養(yǎng)成學生“說”的習慣

熊曼莉

三年級學生，在課堂上樂于回答問題。隨著年級的升高，他們不敢不愿發(fā)言，出現(xiàn)了不同程度“羞于啟齒”的“怯口”心理，更無從談及在日常生活中主動用英語交流。本文將探究如何打開學生嘴上這把“鎖”，讓學生養(yǎng)成大膽“說”的習慣，尋求有效的方法與策略。

不少學生說英語的機會只在課堂上，一旦離開課堂他們則很少有機會，也不能主動地在日常生活中張開嘴巴用英語交流。此外，小學生的年齡和心理特征對他們的英語學習能力有一定的限制，存在不穩(wěn)定因素。面對困難時，自信心一旦受挫，就不再敢開口“說”。

教師在課堂40分鐘里，如何打造沒有語言障礙的學講課堂，打開學生嘴上這把“鎖”，讓學生從被動的迫于開口轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥卣f英語，并逐步形成在日常口語交際中大膽用所學英語進行交流的習慣呢？

一、以“聽”促“說”

在英語學習中，“聽”是“說 ”的基石，只有通過大量“聽”的輸入，才能保證“說”的輸出。因此，在課堂上，教師要創(chuàng)設(shè)英語語言輸入環(huán)境，盡可能多地給學生提供語言輸入內(nèi)容。

課堂用語及對學生課上回答問題時的評價都用英語說。教師課堂用語的使

用對學生英語學習有著示范性和潛移默化的作用。因此，教師要確保課堂用語使用準確、靈活，更要循序漸進。

根據(jù)教材文本內(nèi)容，學唱英文歌或觀看微視頻、電影等。韻律感十足的音樂將語言與情境結(jié)合，學生樂于參與;有聲有色的影片，讓學生沉浸其中，輕松激活學生學習內(nèi)驅(qū)力，無形中打開學生嘴上的“鎖”，嘗試“說”出來。

二、用“讀”助“說”

標準的發(fā)音、流利的朗讀是學生運用英語進行交流的基礎(chǔ)。因此，一方面，教師要通過示范跟讀、小組競賽讀、分角色朗讀等方式將朗讀用之于課堂教學中，以此培養(yǎng)學生對英語的持久興趣，擊退他們內(nèi)心對英語學習的膽怯感，使學生能張開嘴巴“說”英語。

另一方面，教師可以立足于單元主題內(nèi)容，適時適度地引入英語繪本輔助朗讀，這樣，不僅能激發(fā)學生主動學習的積極性，而且能有效提高學生口語交際能力，讓學生想“說”。

三、讓“信心”鼓勵“說”

教師要善用激勵，幫助學生卸掉思想包袱，克服心理障礙。一個關(guān)注的眼神、一句充滿期盼和希望的話語，都會激起學生強烈的學習動機，并建立積極的學習情感，讓他們信心加倍，愿意開口“說”。

四、以“和諧”促“說”

課堂上民主和諧的氛圍、親切友好的師生關(guān)系，可以讓學生自由輕松地表達內(nèi)心想法。同時，幽默的語言可以使嚴肅的課堂氣氛變得活躍。如，一次課堂上，學生把cap說成了cat，指著那位同學頭上的帽子，我幽默地說：“Oh， your cat is on your head now.”，全班同學聽后都捧腹大笑，那位學生害羞得立即主動說：“No， no，my cap ，my cap.”一句幽默的話，調(diào)節(jié)了課堂氣氛，又讓學生自己意識到所犯的“錯誤”，并能主動開口糾正自己的錯誤，敢于主動地去“說”英語。

五、借“欲望”激“說”

英語課堂教學實踐證明，情境的創(chuàng)設(shè)是激勵學生“說”英語一種卓有成效的方法。所以，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)不同的情境，把死的語言變?yōu)榛畹恼Z料，促使學生主動多說英語、多用英語交流。教師可創(chuàng)設(shè)以下不同的情境。

（一）運用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)情境

多媒體的運用使得教學信息通過聲音、生動的畫面等進行傳遞，不僅使學生接觸抽象的語言、文字符號，而且能使其進入形象的世界，激發(fā)求知欲。如讓學生跟著富有動感的優(yōu)美的畫面去給課文配音，學生興趣高漲，更愿意在情境中進行英語口頭練習，進而開口“說”英語。

（二）以實物和動作展現(xiàn)情境

如，在教學數(shù)字1～12及句型Whats the time？時，我用磁性的數(shù)字卡片，邊引導(dǎo)學生學說數(shù)字邊按順序逐個貼在黑板上，形成一個“big clock”，再進一步導(dǎo)入句型學習。課堂中的“big clock”，在讓學生興趣大增的同時，也脫口說出了自己的英語。利用實物進行教學，直觀且形象，更能幫助學生對所學內(nèi)容加深印象。

另外，教師可借助手勢等體態(tài)語來激發(fā)學生學習興趣，讓學生有主動說英語的欲望。如，在教授單詞和hungry，hot等詞匯時，教師邊示范，邊帶領(lǐng)學生做相應(yīng)的動作，不僅“說”得多，還記得牢，學生學習的積極性也大大提高，興趣濃厚，學習效果明顯。

（三）通過表演呈現(xiàn)情境

表演能使學生在創(chuàng)設(shè)的情境中熟練地掌握所學內(nèi)容，培養(yǎng)學生口語表達能力。如，師生、生生分角色等，讓他們有興趣并樂于表演，進而不再“怯口”說英語。學生也體會到“學了就要用，學了就能用”的成功感。

六、拓展“思維” 續(xù)“說”

圖文并茂的思維導(dǎo)圖，能激發(fā)學生思考，學生借助其把所學內(nèi)容有條不紊、循序漸進地用口語表達出來，學生“說”的能力得到提升。如在教學“I can play basketball”一課時，通過舉辦運動會這一主題設(shè)計思維導(dǎo)圖，涉及運動項目類詞匯、句型等，讓學生通過導(dǎo)圖把所學的內(nèi)容形成層次化的知識網(wǎng)絡(luò)，學生開口“說”的愿望更強烈，口語表達內(nèi)容也更有深度。

七、集“知識”想“說”

教師要把英語教學狹隘式的教育變?yōu)殚_放式的大英語教育，在立足課堂的同時，讓學生投身于生活，在生活中學習說英語。如學完“Keep our city clean”這節(jié)課后，我向?qū)W生倡議，從保持校園整潔做起，設(shè)計可行的標語，如：No littering等，讓學生把標語貼在教室或校園的合適地方，既達到拓展和運用課本知識的目的，促進其愛上說英語，又培養(yǎng)了學生的環(huán)保意識，讓英語承擔起對學生進行思想教育的責任。

總之，讓學生大膽“說”英語，將是一個漫長的語言積累過程。在課堂教學中，教師一定勤動腦、善思考，通過各種有效途徑，想方設(shè)法地為學生創(chuàng)造有聲、有形、趣味十足的語言環(huán)境，激發(fā)學生主動說英語的欲望，讓學生由想?yún)⑴c說，變成主動參與說。同時，教師也應(yīng)創(chuàng)造性地將課堂模擬還原為生活大舞臺，讓學生在生活中能用英語交流，以達到學習語言的真正目的。■