小初銜接的課堂教學(xué)

戴虎強(qiáng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，做好高年級的小初銜接教育是影響課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵點(diǎn)。但從當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式來看，部分教師存在忽視小初銜接的情況，這會讓學(xué)生在初中學(xué)習(xí)階段出現(xiàn)明顯的不適應(yīng)，這不僅會影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的素質(zhì)教育目標(biāo)，還會對學(xué)生的認(rèn)知水平發(fā)展帶來阻礙。為了讓學(xué)生更好地完成數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，提升他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)性，做好小初銜接教育模式的研究至關(guān)重要。本文以此為切入點(diǎn)展開分析和探討。

一、做好語言上的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)

在小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師想要實(shí)現(xiàn)小初銜接，帶給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，就必須做好對他們的有效引導(dǎo)，讓他們能夠感受學(xué)習(xí)的快樂，并帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓他們能夠以更好的狀態(tài)去完成關(guān)聯(lián)性知識的學(xué)習(xí)。語言作為師生交流的基礎(chǔ)方式，可以將教師的觀念、意圖直接傳遞給學(xué)生。因此，做好語言上的引導(dǎo)，能讓學(xué)生對初中數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生基本認(rèn)知，這可以讓學(xué)生做好對初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式變化、學(xué)習(xí)難度提升的預(yù)先設(shè)想，讓他們更快地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)方式。例如，在進(jìn)行“簡單方程”“統(tǒng)計(jì)與概率”“圓”等知識的教學(xué)時，我會經(jīng)常說“這個知識點(diǎn)是重點(diǎn)，你們在后續(xù)的初中數(shù)學(xué)課堂中也會學(xué)習(xí)到，為了避免你們在以后的學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，你們一定要把基礎(chǔ)學(xué)扎實(shí)”“方程有很多種，如一元一次方程、一元二次方程、二元一次方程等，所謂‘元就是未知數(shù)x，‘元越多的方程越有意思，你們以后會學(xué)到”等。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時，對以后的學(xué)習(xí)也產(chǎn)生認(rèn)知和興趣，并對重點(diǎn)知識的認(rèn)知予以強(qiáng)化，由此來調(diào)動他們的學(xué)習(xí)主動性，讓他們以更好的狀態(tài)去進(jìn)行學(xué)習(xí)，為數(shù)學(xué)學(xué)科的小初銜接做好鋪墊，也為學(xué)生以后的數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、做好思維上的互動，提升學(xué)生理解效果

從學(xué)生的認(rèn)知角度來看，他們之所以會出現(xiàn)進(jìn)入初中學(xué)習(xí)階段的不適應(yīng)問題，主要原因是他們沒有做好學(xué)習(xí)思維方式的轉(zhuǎn)變，尤其是在數(shù)學(xué)知識難度提升、教師教育模式轉(zhuǎn)變的狀態(tài)下，很多學(xué)生都會出現(xiàn)嚴(yán)重的不適應(yīng)性。從結(jié)果上看，該教學(xué)問題是出在初中教育階段，但問題的根本是小學(xué)數(shù)學(xué)教師沒有做好小初銜接，導(dǎo)致學(xué)生缺乏基本的適應(yīng)性。為了避免這種問題的出現(xiàn)，讓學(xué)生更好地適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就要在高年級教學(xué)階段，做好與學(xué)生之間的思維互動，讓他們在有效完成基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的同時，也能夠獲得思維能力方面的鍛煉，為之后的初中階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做好鋪墊。

例如在進(jìn)行《簡易方程》一課的教學(xué)時，我除了做好對學(xué)生的基礎(chǔ)知識教學(xué)之外，還提出了“如果在方程中有兩個未知數(shù)，該怎么求解”的問題，這讓學(xué)生有些摸不著頭腦，在他們看來，一個未知數(shù)的方程的計(jì)算已經(jīng)很難了，如果再增加一個未知數(shù)，他們想不出該如何計(jì)算。于是我進(jìn)行二元一次方程“x+y=12”的舉例，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這種方程中，“x”和“y”可以等于多數(shù)，例如有的學(xué)生認(rèn)為“x=5;y=7”，有的學(xué)生則認(rèn)為“x=2;y=10”，還有的學(xué)生認(rèn)為“x=6;y=6”，我對他們的答案表示認(rèn)可，并對他們活躍的思維進(jìn)行了夸獎。在此基礎(chǔ)上，我告訴他們，在以后的初中學(xué)習(xí)中，會出現(xiàn)“方程組”，就是幾個方程為一組，而這一組的方程中的未知數(shù)是相同的，其存在就是讓學(xué)生更好地完成計(jì)算。于是我舉出了“x+y=12? x-y=6”的案例，讓學(xué)生進(jìn)行計(jì)算。這讓學(xué)生犯了難，雖然最后有學(xué)生猜出了答案為“x=9;y=3”，但他們并不具備運(yùn)算能力，而是完全靠自己的思維猜出來。針對這種情況，我會先鼓勵他們，告訴他們答案是正確的。但是如果是在初中數(shù)學(xué)課堂中，10分的習(xí)題你只能得到2分，甚至1分都得不到。因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)邏輯關(guān)系，對解題過程更為看重，所以想要獲得滿分，就必須將自己的解題步驟寫出來，而且初中老師往往是根據(jù)步驟來算分的。運(yùn)用這種教學(xué)方式，學(xué)生不僅可以獲得邏輯思維能力的鍛煉，還能提前了解初中數(shù)學(xué)的主要學(xué)習(xí)方式，有助于學(xué)生更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)教育。

三、做好訓(xùn)練上的設(shè)計(jì)，鍛煉學(xué)生思維能力

做好訓(xùn)練上的設(shè)計(jì)是鍛煉學(xué)生思維能力、實(shí)現(xiàn)小初銜接的重要教學(xué)方法。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要能夠根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，為他們提供一些具有典型性的訓(xùn)練內(nèi)容，讓他們獲得思維上的鍛煉和引導(dǎo)，幫助他們更好地適應(yīng)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式。雖然，素質(zhì)教育引導(dǎo)我們不要揠苗助長，但對于小初銜接的關(guān)鍵時期，適當(dāng)?shù)挠?xùn)練設(shè)計(jì)能夠帶給學(xué)生幫助，所以其并非本質(zhì)意義上的揠苗助長，教師應(yīng)當(dāng)對此有正確的認(rèn)知，并做好尺度的把握。例如在完成《可能性》一課的學(xué)習(xí)后，我就在訓(xùn)練階段為學(xué)生設(shè)計(jì)了“摸球游戲”的訓(xùn)練，隨著訓(xùn)練的深入，我會增加摸球的數(shù)量，讓學(xué)生可以在訓(xùn)練過程中獲得思維引導(dǎo)，明白可能性會隨著選擇的增多而減少，為他們以后的概率知識學(xué)習(xí)做好思維方面的引導(dǎo)和鋪墊。

總而言之，做好小學(xué)高年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的分析，不僅可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，還能夠?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知水平進(jìn)步與發(fā)展帶來支持。在實(shí)際教學(xué)工作中，教師要進(jìn)一步做好對學(xué)生的認(rèn)知啟發(fā)，讓他們能夠以更好的狀態(tài)去進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，并獲得邏輯思維能力的鍛煉。在此基礎(chǔ)上，教師再對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，通過關(guān)聯(lián)性知識的展示，讓學(xué)生能夠?qū)Τ踔兄R有一個基礎(chǔ)性認(rèn)知，由此達(dá)到小初銜接的教育目的，為義務(wù)階段的數(shù)學(xué)學(xué)科教育教學(xué)工作進(jìn)步與發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。■