信息技術在教學中的應用

錢程

信息技術應用在小學數學課堂教學中有以下優勢：創造學生樂于探索的問題情境;突破傳統教學中較難解決的重難點;提高課前預習和課后復習的效率。在教學實踐中，應用信息技術還能讓學生感知知識的形成過程，動靜結合，增進學生理解記憶。

隨著通信與網絡技術的飛速發展，課堂教學形式正在向信息化轉變。課堂教學已由傳統的教材結合教師的語言、板書、掛圖的形式發展到校園局域網下的多媒體教學形式。如何將信息技術應用于小學數學課堂教學，取長補短，達到“1+1>2”的效果，是我們要思考的問題。

一、信息技術在數學教學中的應用優勢

（一）可以創設學生樂于探索的問題情境

小學生在數學課堂上大多是被動地接受教師教授的知識，長此以往，他們會形成惰性思維，不愿意主動去探索與思考。教師應用信息技術可以給學生創設更生動、更貼切的問題情境，這種相對熟悉、自由的情境會更好地激發學生的求知欲，潛移默化地培養學生自主探索知識的意識和能力。

（二）可以突破傳統教學中的重難點

傳統小學數學課堂中的部分教學重難點，特別是圖形與幾何領域的重難點很難突破，歸根結底，是因為學生沒有足夠的經驗支撐他們進行空間想象。通過應用信息技術播放動畫視頻、旋轉分解幾何體等方式，可以為學生提供直觀的思維支撐。學生以此為基礎，由直觀到抽象，培養和拓展自身的抽象思維。

（三）可以提高課前預習和課后復習效率

課前預習時，學生閱讀教材后可以通過上網搜集資料，嘗試自己解決一些問題，再帶著沒有解決的問題進入課堂，在課堂上重點關注這些問題。教師將本課的教學重難點清晰、完整地呈現在課件上，課后將課件分享給學生，學生結合課件進行課后復習，這樣就能有效提升課前預習和課后復習的效率。

二、信息技術在數學教學中的應用實踐

（一）創設教學情境，激發學生學習興趣

信息技術具有交互性，即信息傳遞是雙向的，應用信息技術創設情境，學生向教師傳遞信息，學習興趣自然會提高。信息技術也能將教材原有情境進行提煉簡化，為學生創設更容易思考的問題情境。

教學《折線統計圖》時，課前我給學生布置了收集最近10天日平均氣溫的任務。課上組織學生交流自己利用網絡搜集到的信息，學生很有興趣，積極思考，很快便發現了折線統計圖的特點。課后，我給學生布置了收集自己從一年級開始的身高、體重數據并繪制成折線統計圖的任務，學生想到了詢問體育教師等多種方法來收集數據。由于數據較多，還有的學生想到了用Excel表格來繪制折線統計圖，體會到了信息技術的便捷。

教學《校園綠地面積》時，學生面對測量指定綠地面積這個單一問題情境，很難制定可行的測量計劃。課上我給學生呈現了利用無人機拍攝的綠地照片，學生結合照片描繪綠地輪廓，想到了將綠地分割成幾塊近似的基本圖形測量的方法，取得了較好的教學效果。

（二）感知知識形成過程，突破教學重難點

要解決部分學生掌握知識點靠“記”而不是“理解”這一問題，就要讓學生真正參與重難點知識形成的過程。信息技術有豐富、形象、生動的特點，能有效將抽象的知識加以直觀展示，幫助學生理解知識的本質屬性，解決教學重難點。

教學《圓的面積公式》時，公式的推導過程既包含轉化思想，也包含極限思想，下課后，全班至少一半的學生只記住了公式，不理解公式是怎么推導的。書本上的圖片只用不同顏色區分了兩個半圓，比較生硬。為此，我制作了一個動畫，完整展現了圓剪開再拼接的過程，將不同部分的周長和面積用不同顏色進行了區分，幫助學生構建起了這個轉化的過程，學生很直觀地感受到了轉化之后各部分去了哪里，哪些地方發生了變化。

為了引導學生在把圓越分越細的過程中體會極限思想，我通過對拼接成的圖形進行變色、閃動等效果處理，組織學生觀察發現：圓平均分的份數越多，拼成的圖形越接近長方形。學生閉上眼繼續想，當分的份數足夠多時，幾乎就是一個長方形，再結合長方形面積公式推導出圓的面積計算公式，這樣便既省時又清晰地突破了重難點。

（三）發揮動靜結合優勢，幫助學生理解記憶

小學生對動態內容感知快、印象深，應用信息技術輔助數學教學，可以發揮動態與靜態有機結合的優勢，化靜為動，讓知識動態化。在具體操作上，定格、慢放、加速、重復等都是較為有效的手段。

教學《列方程解決實際問題》中的相遇問題時，學生對“速度和×時間=總路程”這個數量關系式理解起來有一定困難。在講解時我先用線段圖表示兩輛車行駛的總路程，在線段圖上分別標記出每輛車1小時行駛的路程，接著拖動這兩條線段至原圖下方并合并成一條線段，這條線段即速度和，兩車同時行駛幾小時就有幾條這樣的線段，線段總長就是兩輛車行駛的總路程。這樣，不易表述的靜態內容就生動地呈現在了學生面前。

教學《組合圖形面積》時，圓環的面積計算公式是本課的難點。有的學生想不到圓環怎么形成的，課上我把從大圓中拿去一個小圓的過程動態地演示出來，學生很快就理解了圓環面積是大圓面積減小圓面積。再比如求幾個半徑相同的扇形的總面積時，課件上我準備了一些小扇形，讓學生在交互式一體機上拖動、旋轉、拼接，順利地解決了大扇形與小扇形圓心角的關系。

信息技術在小學數學課堂中的應用還在探索階段，如果過度應用，信息技術反而會成為課堂的干擾源;多媒體課件也不能完全代替黑板，好的板書重現力強，有提綱挈領的作用。因此，教師教學理念的現代化遠勝于教學技術的現代化，我們要有目的、有計劃地用好信息技術。■