信息技術時代下的 高中班主任心理輔導工作分析

徐文華

【摘要】? ? 高中班主任在組織、管理和引導高中班級上肩負重任，在給學生傳授知識、解疑答惑的同時，還對學生身心健康發展予以高度關注。在當今信息時代背景下，將現代信息技術合理運用到高中班主任心理輔導工作中十分必要和有效，有助于促進心理健康輔導方式的創新和改革，對提高心理健康輔導效果具有積極意義。本文將基于信息技術時代探討高中班主任心理輔導工作，為優化高中班主任心理輔導工作提供可行性建議。

【關鍵詞】? ? 信息技術時代? ? 高中班主任? ? 心理輔導工作

引言：

在當前我國教育發展形勢下，素質教育得到廣泛推廣和落實，高中班主任在日常工作中要兼顧學生學習成績和心理健康，采取科學有效的心理輔導方式，為學生心理健康予以科學引導，致力于促進學生全面發展。高中生正處于身心發展的關鍵時期，自我約束能力和判斷能力尚處于成長之中，外界不良因素、學習壓力等都可能對學生心理健康造成干擾。基于此，在信息時代背景下，高中班主任要科學運用現代化技術，對心理輔導方式進行創新調整，對心理健康輔導予以高度關注，為促進學生身心健康發展做出不懈努力。

一、簡析高中班主任心理輔導工作的現狀

高中班主任在日常工作中必須重視心理輔導工作的價值，明確此項內容屬于教學活動的范疇，清晰認識到心理輔導工作的開展對學生身心健康的意義。縱觀當前高中班主任心理輔導工作的開展情況，可知在實際開展中主要存在以下方面問題：

1.1對高中生心理健康狀況不夠重視

高中班主任日常工作涉及到多方面內容，有些班主任在當前教育發展背景下仍沿用應試教育下的教學管理模式，以應試教學理念作為指導思想，將教學管理的重點放在如何提高學生成績上，有關學生心理健康的內容相對較少，鮮少開展心理輔導工作，有時候甚至會取消有關心理健康的主題活動，等等。這些問題都會導致心理輔導工作難以發揮實際效果，甚至存在并未開展心理輔導工作的情況，在引導高中生心理健康上缺乏成效，不利于高中生心理健康發展。

1.2心理輔導工作與高中生心理健康需求不符

為切實保障高中班主任心理輔導工作的有效性，必須基于高中生心理健康狀況設計和開展心理健康教育活動，切實保障相應活動的針對性。然而，通過了解當前高中班主任心理輔導工作的開展情況，可知有些班主任在設計和開展心理輔導工作時，深受自己主觀意愿的影響，在緊密結合高中生實際心理狀況上存在不足，在規劃有關心理輔導的內容時存在極大的片面性。高中班主任在開展心理輔導工作時，如果未能以學生實際需求為基礎，則難以保障相應工作的實施效果，不利于實現調動學生學習主動性的目標，嚴重影響教學目標的落實效果。

1.3受心理輔導資源不足的制約

為切實保障高中班主任心理輔導工作的實施效果，班主任要結合實際情況，合理拓展心理輔導資源，靈活運用多樣化的心理輔導方式，營造良好的心理輔導氛圍，調動學生參與心理輔導的積極性。然而，縱觀當前高中班主任心理輔導工作的實施情況，所運用的心理輔導資源和方法相對單一，使得心理輔導工作的氛圍不倫不類，難以調動學生參與其中的積極性，使得班主任難以了解學生真正的所思所想，這樣一來不僅會讓心理輔導工作的效果大打折扣，還不利于和諧友好師生關系的建立。

二、高中班主任心理輔導工作的優化對策分析

在我國素質教育大范圍推廣和實施的背景下，高中班主任要重視心理健康輔導工作在學生成長道路中的價值。學生在高中階段的學習壓力明顯增加，面臨著高考的壓力，在該階段給予學生科學合理的心理引導，能夠幫助學生疏導心理壓力，為學生心理健康予以科學引導。在當今時代發展背景下，現代化信息技術在多個領域得到有效運用，高中班主任可以結合實際情況，將信息技術合理運用到心理健康輔導工作中，對心理健康教育方式進行合理創新和優化，基于學生實際需求采取具有針對性的心理輔導方式，為學生身心健康發展發揮積極作用。

2.1利用信息技術拓展心理健康輔導資源

為提高心理輔導工作的效果，高中班主任要注重心理健康教育資源的運用，明確此因素對心理輔導工作的影響力。在心理輔導工作中，高中班主任可以憑借現代化信息技術的優勢，利用互聯網搜索有關心理健康的教育資源，在經過篩選和過濾后選擇適宜的資源運用到心理輔導工作中，此舉一方面可以提高心理健康教育資源的豐富性，一方面可以優化心理健康輔導效果。信息技術憑借其諸多優勢，在有效豐富心理輔導資源的前提下，還可以促進心理輔導方式的創新，讓心理輔導活動的針對性和趣味性得以提高，吸引學生積極參與到心理輔導工作中，讓心理輔導的效果得以提高。此外，通過將信息技術合理運用到心理輔導工作中，教師可以靈活運用微課、短視頻等載體，有效拓展開展心理健康教育的途徑，讓學生自主學習有關心理健康的內容，提高學生自我疏導和排解壓力的能力。

2.2利用信息技術完善心理健康輔導氛圍

通過科學發揮信息技術在高中班主任心理輔導工作中的價值，有助于良好心理健康輔導氛圍的營造，對調動學生積極參與其中具有積極作用，從而讓學生在耳濡目染之中形成積極健康的人生價值觀，對學生心理健康發展具有重要意義。高中班主任可以合理拓展心理健康教育的開展途徑，靈活運用網絡媒介，加大對心理健康教育的宣傳力度，引起家長學生對心理健康教育的重視。譬如：高中班主任可以制作有關心理健康教育的視頻或課件，將這些內容上床到學生群等平臺，讓學生自主學習有關心理健康的內容，學生可以利用該平臺向教師咨詢有關心理健康的問題，這種方式可以避免學生在與老師面對面交流時的緊張和尷尬。為此，為切實保障心理健康輔導工作的效果，高中班主任要注重宣傳方式的運用，心理健康教育環境的塑造，以及和學生之間的良好交流溝通，科學利用班級群等平臺與學生進行有效溝通，注重和諧友好師生關系的建立。除此之外，高中班主任可以給學生推薦有關心理健康的專家講座等，讓學生通過了解有關心理健康的知識，切實提高對心理健康的了解和重視，從而在面對問題時及時尋求幫助，避免心理健康狀況受到影響。

2.3利用信息技術提高心理健康輔導效果

高中班主任要在明確學生個體差異的前提下開展心理健康輔導工作中，了解到每個學生面臨心理問題上的不同，基于學生個體差異和實際情況優化心理輔導方案的設計，切實保障心理輔導工作的針對性和有效性，而為有效達到相應效果，在此過程中必須重視信息技術在其中的有效運用。伴隨著信息技術的快速發展，有關心理健康的專業軟件被研發出來，高中班主任在開展心理健康輔導工作時，可以科學利用相應軟件設計心理輔導方案，利用相應軟件讓學生完成有關心理健康的測試，通過軟件分析的學生測試結果了解各個學生的心理健康狀態，并依據相應內容采取具有針對性的心理輔導方式，提高干預工作的有效性，此舉對學生身心健康發展具有積極意義。高中班主任可以在信息技術的輔助下，測試和診斷學生的心理健康狀況，還可以了解學生的心理素質，以此為基礎研究心理輔導策略，此舉有助于提高心理輔導工作的有效性，確保心理輔導方式更加符合學生的實際情況，此舉對應對學生的心理健康問題卓有成效，便于教師采取具有針對性的單獨指導。

2.4利用信息技術拓展心理健康輔導方式

高中班主任可以通過科學利用信息技術，有效拓展心理健康輔導工作的開展途徑，利用該載體實施多種多樣的心理輔導，此舉有助于提高心理輔導工作的開展效果，給學生心理健康發展予以科學有效的引導，為學生身心健康發展發揮積極作用。

第一，高中學校可以利用互聯網建立網絡咨詢室，學生在該咨詢室內可以匿名向老師留言和咨詢，這種途徑可以緩解學生不敢表達自己真實情況的焦慮和緊張，而教師可以依據學生的問題進行解答和留言，讓學生在成長過程中遇到的問題得到及時解決。

第二，為了避免學生在與班主任面對面交流時不敢表達自己真實看法的問題，教師可以利用郵件和學生交流，合理豐富心理輔導方式，讓學生利用郵件和班主任直接交流溝通，此舉有助于減少學生在面對面交流時的心理壓力，還可以有效避免在時間和空間上的局限，對提高心理輔導效果具有積極作用。

第三，高中班主任在開展心理輔導工作時，還可以科學利用心理論壇等平臺，當學生遇到難以排解又不知道向誰傾述的問題時，可以匿名在心理論壇上發言，教師在看到這類留言后可以進行及時回復和引導，這種方式也有助于學生心理健康發展。

2.5利用信息技術創新心理健康輔導內容

通過科學地將信息技術運用到心理健康教育中，能夠有效創新心理健康輔導方式，是對傳統面對面心理健康輔導方式的調整。在傳統面對面心理輔導活動中，不少學生在與老師面對面交流時缺乏主動性，鮮少提及自己在心理健康方面遇到的問題，也不愿意在老師同學面前說到這些疑問。針對這種情況，高中班主任可以利用信息技術構建有關學生心理健康的管理體系，確保該體系的系統化和全面性，彌補在傳統心理健康教育模式中的不足，為學生心理健康狀態制作一對一的檔案，便于班主任了解學生的心理健康狀態，科學利用在線調查、心理測評等方式，并有效拓展師生交流途徑，讓學生可以利用多種途徑向教師尋求幫助。在當今時代發展背景下，信息技術在高中班主任心理輔導工作中的合理運用符合當前教育發展形勢，對學生個性化發展具有積極作用，有利于引導不同學生面臨的困惑，還可以拓展心理健康教育資源和途徑，讓高中班主任可以更好地調節和制定心理健康輔導方案，有效調動學生參與其中的積極性，培養學生自主分析和處理問題的能力，提高學生對心理健康問題的了解和認知。

三、結束語

在我國當前教育發展形勢下，素質教育得到廣泛推廣，高中班主任在關注學生學習成績的同時還需重視學生身心健康發展，兼顧學生知識教育和心理健康，深刻認識到心理輔導工作的價值及意義，注重信息技術在心理輔導工作中的合理運用，合理拓展心理健康教育資源，創新心理健康輔導方式，注重良好的心理輔導氛圍的營造，以學生的實際需求為出發點開展具有針對性的心理輔導方式，切實保障相應活動的針對性的和有效性，讓高中班主任心理輔導工作的實施效果得到保障。

參? 考? 文? 獻

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