“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下 “翻轉(zhuǎn)課堂”對音樂教學(xué)的變革思路探索

王娟娟

【摘要】? ? 眾所周知，開展教育教學(xué)的目的是能夠在傳授知識的同時給予學(xué)生以快樂的源泉—學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生能夠更好展現(xiàn)自我的價值，實現(xiàn)自身理想。良好的教育教學(xué)不僅能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心，還能夠培養(yǎng)與強化學(xué)生的責任心與進取心。近年來，可以看到大量西方教學(xué)思想以及理論被引入我國，同時各種符合我國教育教學(xué)特點的教學(xué)模式也似雨后春筍一般涌現(xiàn)了出來。但事實上，我國音樂課程的教學(xué)還是沒有突破以往傳統(tǒng)那單一化教學(xué)模式的束縛，不是“灌輸式”就是“填鴨式”教學(xué)模式，此種教學(xué)模式的實施與應(yīng)用不僅打消了學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)的興趣，還使得教師自身所具備的教學(xué)功能被嚴重束縛。

【關(guān)鍵詞】? ?翻轉(zhuǎn)課堂? ?互聯(lián)網(wǎng)? ? 音樂教學(xué)? ? 教學(xué)思考與改革

新課改視域下，教育部門對音樂課程教學(xué)提出了全新的教學(xué)要求。音樂課程的教學(xué)應(yīng)注重新型教學(xué)模式以及先進教學(xué)理念的引入，不僅要激發(fā)出學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣，還需要充分發(fā)揮出教師的教學(xué)功能。而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式則整好符合這一要求。翻轉(zhuǎn)課堂又可稱作為“顛倒課堂”，指的是教師將課堂主體地位以及學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生，并對課內(nèi)外時間進行重新調(diào)整。在課下，學(xué)生可以通過觀看視頻閱讀以及電子書或與其他同學(xué)交流、討論完成相關(guān)知識的學(xué)習(xí)與預(yù)習(xí);在課堂上，學(xué)生則能夠在教師的引導(dǎo)下積極主動到參與到課堂學(xué)習(xí)活動當中，完成個性化學(xué)習(xí)。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)想

翻轉(zhuǎn)課堂于二零零零年被首次提出，起源于美國科羅拉多州林地公園高中。翻轉(zhuǎn)課堂又可稱作為“顛倒課堂”，指的是教師將課堂主體地位以及學(xué)習(xí)的決定權(quán)交還給學(xué)生，并對課內(nèi)外時間進行重新調(diào)整。這一點剛剛也與大家說到過了。翻轉(zhuǎn)課堂自誕生以來，其主要目的都是為了能夠讓學(xué)生真實的感到學(xué)習(xí)的樂趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生不僅能夠?qū)ο嚓P(guān)知識內(nèi)容獲得更加深入的理解，還能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加靈活與主動;而教師也能夠與學(xué)生進行深入的溝通與交流，充分發(fā)揮出自身的課堂主導(dǎo)作用，通過講授與協(xié)作來促進學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的實現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式最初的愿望是能夠激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，根據(jù)當前我國教育教學(xué)中存在的一個普遍卻無法改變的問題的設(shè)計出的一種新型教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠同時滿足教師與學(xué)生所提出的雙邊需求[1]。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)想：該教學(xué)模式注重強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角;而與之相對應(yīng)的行動體則是其他學(xué)生與教師。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是通過給予學(xué)習(xí)主角對應(yīng)方行動以一定刺激，以此來刺激學(xué)習(xí)主體，從而達到提升主體的學(xué)習(xí)動機。基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，微課是一種以信息技術(shù)為依托，結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展與認知規(guī)律，實現(xiàn)碎片化學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)內(nèi)容等結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源呈現(xiàn)的一種教學(xué)手段。許多學(xué)者認為，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以與微課結(jié)合在一起，形成一種以微課視頻開展課前自主預(yù)習(xí);然后教師一對一在線答疑;到課堂提問;最后教師引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)，并循環(huán)上述步驟的一種教學(xué)模式，這樣一來不僅能夠有效提升學(xué)生的課堂體驗與參與度，還能夠促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的深度互動。

通過微課形式促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)活動中的應(yīng)用，此種方式主要是通過采用具有趣味性且輕松的方式來減少學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時間與精力的投入，使其能夠?qū)⒏嗟臅r間與精力都投入到課堂有效時間之內(nèi);更重要的是這種方式還能夠很好的改變以往音樂課堂教學(xué)所存在的弊端，將其教學(xué)內(nèi)容進行有效劃分：將基礎(chǔ)性知識教學(xué)內(nèi)容劃分到實際教學(xué)活動開展之前，以此來保證實際課堂中教學(xué)內(nèi)容的深度，能夠有效激發(fā)與調(diào)動學(xué)生的求知欲，通過自主探究以及小組合作學(xué)習(xí)等方式來促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，完成知識的深度理解[2]。

當前，信息化教育是時代發(fā)展的必然趨勢。我國教育部門也對此提出了一定的官方指南，并組織了微課視頻大賽的開展。且通過大量有關(guān)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的應(yīng)用文獻閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)很多教師都是自己制作翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中所用到的微課教學(xué)視頻。因此，在日常教學(xué)中，各教師可以選擇自己制作微課教學(xué)視頻，又或者可以利用網(wǎng)絡(luò)中現(xiàn)有的教學(xué)資源視頻來開展教學(xué);又或者可以結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗對網(wǎng)絡(luò)中的微課視頻資源進行有效整合，以此來促進翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的順利開展。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中的價值導(dǎo)向

2.1翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)共享與個性的價值導(dǎo)向

在以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動中，教師過于注重知識的講解，嚴重忽略了學(xué)生技能培養(yǎng)與個性發(fā)展;且教師與學(xué)生之間的溝通與交流多局限于課內(nèi)。雖然部分學(xué)生會有個性化學(xué)習(xí)舉動的存在，如在課下時間對教師提出問題尋找答案，但由于教師自身時間與精力有限，無法給予學(xué)生較為詳細的解答。再加上以往大部分教師都是結(jié)合班級優(yōu)秀生學(xué)習(xí)情況來計劃與安排日常的教學(xué)進度，而時間一長則導(dǎo)致班級后進生越來越落后，從而產(chǎn)生無助感;雖然優(yōu)秀生能夠輕松跟上教師進度，但卻不得到深入指導(dǎo)。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠改變這一現(xiàn)狀，將教師與學(xué)生的“教”、“學(xué)”模式進行分割;在課前學(xué)生可以根據(jù)自身水平進行微課視頻的學(xué)習(xí)，而在課堂上進行深度學(xué)習(xí)，且必要時還有可能將深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移至課堂之外，轉(zhuǎn)化為實踐學(xué)習(xí)。更重要的是有了網(wǎng)絡(luò)的加入，教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間能夠隨時隨地的實現(xiàn)線上交流與討論。與以往音樂課堂教學(xué)模式相比較來說，不僅有效拉近了師生與生生之間的關(guān)系，還能夠幫助教學(xué)深入的了解與掌握到每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，從而對其開展針對性教學(xué)，既保證教學(xué)共性，又能夠促進學(xué)個體的個性化發(fā)展。

2.2翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)理論實踐結(jié)合的價值導(dǎo)向

無論是音樂課程教學(xué)還是其他課程教學(xué)都離不開實踐，因為課本上所講述的知識不足以支撐學(xué)生更好的解決實際中所出現(xiàn)的問題。而通過課前微課視頻翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)，不僅在一定程度上拓展了教學(xué)時間與教學(xué)空間，還很好的豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容。教師能夠?qū)⒏嘤行У恼n堂時間留給學(xué)生開展實踐探究活動，以此來拓展其知識視野，為學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)增加一定實踐經(jīng)驗，促進學(xué)生對相關(guān)音樂知識的深度理解。音樂本身就是一門具有極強抽象性的課程，即便學(xué)生掌握了一定知識與技能，那也無法避免實際表演或創(chuàng)作過程中相關(guān)問題的出現(xiàn)，因此，在日常音樂教學(xué)中，教師應(yīng)注重理論與實踐相結(jié)合[3]。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂可以實現(xiàn)自我激勵動力學(xué)習(xí)的價值導(dǎo)向

正所謂“授人以魚，不如授人以漁。”教學(xué)的最終目的是希望學(xué)生能夠在離開教師之后依然具備獨立思考、探索與學(xué)習(xí)的能力。而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用則能夠很好的實現(xiàn)這一目標。課前的微課預(yù)習(xí)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng);而實踐教學(xué)活動的開展則能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生獨立思考與探索能力的培養(yǎng)。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在音樂教學(xué)中實施的思考及策略

基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可具體分為以下四種：第一種，講聽式;第二種;經(jīng)驗式;第三種，合作式;第四種，獨立式。

在日常音樂教學(xué)中，對于較為樂意接受講聽式與獨立式學(xué)生來說，課前的微課視頻學(xué)習(xí)則能夠很好的滿足其學(xué)習(xí)需求。例如在日常教學(xué)陶笛吹奏時，教師需要很好的教導(dǎo)學(xué)生陶笛的正確把握。而在以往的音樂教學(xué)活動中，教師需要面對一整個班級的學(xué)生，且課堂教學(xué)時間又十分有限;教師根本不可能對學(xué)生展開一對一教學(xué)指導(dǎo)，從而導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)質(zhì)量與效率低下。而通過課前微課視頻的應(yīng)用，教師則能夠在開展陶笛吹奏教學(xué)之前，制作微課教學(xué)視頻，當然教師也可以在網(wǎng)絡(luò)中收集有關(guān)于陶笛演奏的視頻并通過QQ或微信班級交流群發(fā)送給學(xué)生，而這個時候?qū)W生則能夠進行微課教學(xué)視頻的觀看，并能夠近距離觀看視頻中教師的握姿與手勢。且對于一些接受能力較差的學(xué)生來說，還能夠進行視頻暫停，對相關(guān)手勢進行摸索，在完全搞懂的基礎(chǔ)上再進行視頻的觀看;從而為后面實際教學(xué)活動的開展奠定了良好基礎(chǔ)[4]。

與以往的音樂課堂教學(xué)模式相比較來說，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更注重強調(diào)學(xué)生與學(xué)生之間的互動交流與合作探究學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加符合新課程教學(xué)標準。素質(zhì)教育背景下，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)、相互合作以及獨立思考的能力，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)知識與體系外知識聯(lián)系在一起。確切的來說，無論是基礎(chǔ)教育中的音樂教育還是高等教育中的音樂教育，其開展教學(xué)活動的初衷就是使學(xué)生在“動中學(xué)、玩中學(xué)--體會感受--表述表現(xiàn)--展示價值的喜悅---就會興趣盎然;并在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、自主探索能力的形成。”在以往傳統(tǒng)的音樂教學(xué)活動中很難培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作能力，而通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，則能夠很好的實現(xiàn)這一目標。例如在教學(xué)歌曲大合唱時，眾所周知，大合唱指的是集體演唱多聲部音樂作品，其對合唱團體有著較高的要求。例如部分歌曲需分為男聲部、女部分來進行合唱，針對于此教師則可以有關(guān)與男聲部、女生部合唱應(yīng)把握的要點制作為微課視頻，讓學(xué)生在課下進行觀看學(xué)習(xí)，牢固掌握男女聲部合成的基本要素;當在課堂上，教師則可以組成學(xué)生開展合成演練，幫助學(xué)生指出學(xué)生在合唱過程中存在的問題，并幫助其指正。總之，換句話來說，就是在將一些核心且有價意義的教學(xué)內(nèi)容放到課堂上進行講解與教學(xué)，而在這一過程中教師需要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生以指導(dǎo)和幫助。例如實際動手操作、課堂調(diào)研以及項目報告等活動，再加上教學(xué)評價體系的有效應(yīng)用，相信經(jīng)過一定時間的音樂教學(xué)，教師能夠很好的實現(xiàn)學(xué)生動力傾向的培養(yǎng)，促進學(xué)生的終身學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，相信翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是未來我國信息化教學(xué)的必然發(fā)展趨勢，因為翻轉(zhuǎn)課堂教育不僅促進了互聯(lián)網(wǎng)與教育教學(xué)的連接，還能夠的彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的缺陷，在保證了學(xué)生課堂主體地位的同時又有效的激發(fā)了學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)積極性。因此，在日常教學(xué)中，希望廣大教師能夠重視翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用。

參? 考? 文? 獻

[1]高巖松. 微視頻在音樂翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 考試周刊， 2020（27）：153-154.

[2]倪甜甜. 翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 山東農(nóng)業(yè)工程學(xué)院學(xué)報， 2019， 36（4）：189-190.

[3]顧蓓. 試論翻轉(zhuǎn)課堂在音樂教學(xué)中的運用[J]. 成才之路， 2019， No.599（7）：93-93.

[4]姜濤. 基于翻轉(zhuǎn)課堂的音樂學(xué)專業(yè)課程設(shè)置理論基礎(chǔ)[J]. 北方音樂， 2020， No.390（6）：221-222.