淺析第二課堂對高校大學生就業能力的影響

文/徐杏

2017年10月18日，習近平總書記在黨的十九大報告中指出，“就業是最大的民生。要堅持就業優先戰略和積極就業政策，實現更高質量和更充分就業。”其中“就業”一詞共被提及14次。這表明，為了適應時代的發展，國家對高校人才培養體系提出了更高要求。

一、大學生就業情況

隨著我國高校畢業生人數與日俱增，每年總會用一個詞來形容嚴峻的就業形勢，例如“史上最難就業季”“史上更難就業季”等[1]。

表1 2011年～2020年畢業生數/萬人

（一）現狀分析

根據麥可思公司發布的《2020年中國大學生就業報告》可以看出，大學畢業生更愿意到“新一線”城市工作；對于就業起緩沖與分流作用的升學方式，從教育回報的長期投資來看，大學畢業生選擇繼續進行學歷提升的比例持續上升；本科計算機類、高職鐵道運輸類專業畢業生薪資較高；另一種自主創業的方式則主要涉及的領域集中在“教育業”“文化、體育和娛樂業”以及“零食業”。

（二）原因分析

1.學生主觀因素

很多大學生就業意識不強，進入高校學習后對未來的發展道路并不清晰，沒有制定好學業規劃，沒有認真思考職業規劃。對個人職業定位的SWOT分析，沒有進行有效評估，導致部分大學生就業心態不正確，出現“先就業還是先擇業”的不同說法，以及“慢就業”的現象等。大學生需要將課堂中的理論知識轉化為實踐能力，才能勝任崗位的職責與要求，但部分大學生對實習階段并不重視，自身的知識、能力、素質沒有很好地完善與進一步發展，唯有硬實力、軟實力、巧實力的協調配合，才能更好促進職業發展。高校學生對綜合素質的不重視，使得就業越來越困難[2]。

2.環境客觀因素

一方面，由于高校擴招，每年的畢業生人數都在不斷增加；另一方面，高校的人才培養體系與企業的招聘需求存在一定的差距。加之2020年，新冠肺炎疫情的暴發，無疑給原本的就業困難又加上了一道新的關卡。

二、第二課堂開展對就業能力的意義

（一）第二課堂的發展與定位

2016年11月，共青團中央和教育部聯合下發《高校共青團改革實施方案》，推動“第二課堂成績單”制度，涵蓋了黨團工作履歷、志愿公益經歷、參與團學活動情況、實踐活動經歷、創新創業創優等方面的內容，建立可視化、可量化的評價體系，有助于提高大學生的就業競爭力。

（二）第二課堂的育人功能

1.知識育人

相較于第一課堂，第二課堂知識學習更具延展性，它是對課堂中所學知識的不同碎片化的內容的重新組合，溫故知新的同時探索了更多冰山下的“未知領域”，避免了單一的知識傳授途徑所帶來的思維定式。而且不同的職業對知識的廣度、深度要求不同，需要多維度、多角度去了解、掌握或是精通，才能更好地滿足與適應用人單位的需求[3]。

2.實踐育人

第二課堂的多元設置，種類多，選擇也多，學生可以根據自身的情況參與一個或多個，以此提高綜合素質。學科競賽類的設置，讓學生在以賽促學的過程中重新認識自身的不足，調整了相關的學業目標后，投入到更廣闊的人生舞臺上，為今后的就業選擇做準備。講座培訓類的設置，讓學生開啟另一種可能性，各類講座認識行業領域中的精英人才、創業培訓拓寬了就業途徑與渠道、禮儀培訓培養人際關系的和諧。

3.情感育人

當前第一課堂的傳統模式還是停留于線下的面授，而第二課堂的模式創新讓教育變得更加柔和，更多情感的注入在傳遞過程中看到了有效性的提升。以學生為本，發揮其主觀能動性，激發學生的學習熱情，從培養學生的個性特長和興趣為出發點，發掘其內在的創造力，促進學生成長成才。

三、目前就業指導課程教學中存在的不足

部分高校在畢業班年級開設了就業指導課程，通過案例分析解決在實習、就業過程中遇到的各種問題，幫助學生提升就業技巧與能力。部分高校也將就業指導課程與學業規劃、生涯意識有機結合，從新生入學至畢業實習，貫穿整個大學的學習過程，通過專題形式進行講授，將所需的就業能力進行細分至不同的專題，循序漸進地提升學生的綜合素質。盡管高校都會設置與就業指導或是職業規劃相關的課程，從學業規劃、生涯規劃以及職業意識教育等方面進行浸潤式教學，但還是出現了“低年級不重視、畢業年級沒時間”的教學困境，究其原因主要為以下幾個方面。

（一）教師團隊缺乏指導成功的實際案例梳理

在教書育人的過程中，每年優秀的應屆或是往屆畢業生會進行新聞稿、推文等方式的宣傳，樹立典型，成為今后學生們學習的榜樣力量，但忽略了對他們個人先進事跡進行有效梳理的后續宣傳工作，縱然這些學子都很優秀，但由于亮點不突出造成辨識度不高。

（二）就業指導僅停留于課堂沒有向外延展

學生就業能力不是單純理論知識點的學習，更多的還是場景化的運用練習，紙上談兵不能解決實際問題。比如對于自薦材料的撰寫，簡歷呈現、格式要求、注意事項可以通過課堂講授，但是如何評估制作的材料能否得到企業及用人單位的認可，需要有效的方法來檢驗。

（三）開設就業指導相關培訓的覆蓋面不廣

目前高校開設最多的是面試指導的相關培訓，時間為60分鐘～90分鐘；內容主要涉及形象管理、言談藝術、儀態走位；人數為100人～500人。其實培訓的目的是發現自身從未注意的細節或習慣，重新打造自己，但往往通過一次或幾次培訓是達不到良好的效果，需要不斷地重塑。

四、第二課堂就業指導教學方案的思考

結合第二課堂的育人功能以及目前就業指導課程教學中存在的不足，思考今后如何將兩者結合起來，制定可以試行的教學方案，從而有效地提升大學生的就業能力。

（一）拍攝優秀事跡系列視頻

第二課堂更多體現學生的自主學習能力，發動朋輩教育的力量。對優秀畢業生的事跡，可通過課外學習小組進行故事的劇本撰寫、視頻拍攝，制作成為系列視頻，進行可視化的成果展現。在就業指導的過程中增加形式多樣的案例，避免學生受單一途徑刺激后帶來的枯燥與乏味。這既是對教師指導成功案例的提煉與梳理，也是對學生寫作能力、視頻剪輯能力的考驗，為職場中的小組匯報與展示帶來更多可視化成果。

（二）開展院級或校級系列比賽

高校中不同年級的學生對于知識的涉獵方面會有不同的側重點，引導學生在每個階段都要完成相應的內容，并提供第二課堂的平臺進行檢驗，達到以賽促學的目的。低年級學生需培養其學業計劃及落實程度的能力，涉及自我認知、學習藍圖、團隊協作、時間管理等方面，可開展以“比學趕幫超”為主題的學業規劃大賽，營造濃厚的學習氛圍。高年級學生需樹立職業意識，對自己未來三年、五年甚至是十年制定行之有效的計劃，科學地規劃未來，可開展以“我的路我做主”為主題的生涯規劃大賽，針對自身特質、性格類型、職業范疇等進行個人職業定位的SWOT分析。畢業年級學生在學校的時間有限，可開展簡歷制作大賽、職場服裝搭配大賽、情景定向模擬比賽等，為就業能力的提升進行有效指導。

（三）形成就業指導的系列講座及培訓

高校與職場是兩個不同的區域，從學生的身份轉變為職場人，不僅需要外在形象的塑造，待人接物的禮儀也同樣重要。“人無禮則不立，事無禮則不成”就是這個道理。禮儀包含的方方面面可形成系列的組合，融入講座或是培訓中，實操性較強的互動式體驗更能讓學生在輕松、愉悅的氛圍中，留下深刻的印象。

總之，第二課堂與就業指導課程的有效結合，多維度的效果檢驗，為企業及用人單位篩選人才提供了更多可能。