后疫情期間線上線下混合式思政教育模式的探究

文/孫婷婷

2020年初的一場(chǎng)新冠肺炎疫情給社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展帶來(lái)了巨大的沖擊，同時(shí)也成為教育方式變革的助推器。高職教育不同于普通本科教育，高職學(xué)生又有著一些自身的特點(diǎn)，因此學(xué)業(yè)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，自覺(jué)自律性較差，在進(jìn)行完全線上教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，這些問(wèn)題的出現(xiàn)也給后新冠肺炎疫情時(shí)期的線上線下混合式教學(xué)模式提供了一些啟示。思政課是高職院校落實(shí)立德樹(shù)人的關(guān)鍵所在，后新冠肺炎疫情時(shí)期下的思政課也逐漸從完全線上模式轉(zhuǎn)為線上線下的混合模式，促使線上線下混合式教學(xué)模式得以充分地開(kāi)展，同時(shí)也對(duì)高職思政教育教學(xué)方式的變革和創(chuàng)新提出了挑戰(zhàn)。

一、線上線下混合式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）線上線下混合式培訓(xùn)模式的內(nèi)涵

在我國(guó)當(dāng)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想引領(lǐng)下，對(duì)人才進(jìn)行線上線下混合型培養(yǎng)，這種模式更強(qiáng)調(diào)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)擴(kuò)展傳統(tǒng)培訓(xùn)空間，基于大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等實(shí)現(xiàn)不同培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)手段、方法的串聯(lián)，構(gòu)筑更適應(yīng)于新時(shí)代背景的思政培訓(xùn)新體系，組織學(xué)生利用線上平臺(tái)中的試題、動(dòng)畫(huà)、視頻等課程資源進(jìn)行自覺(jué)性地預(yù)習(xí)、深化、復(fù)習(xí)等。基于線下課堂，教師有針對(duì)性地進(jìn)行答疑解惑時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更多地參與到實(shí)踐活動(dòng)中。線上線下混合式培訓(xùn)模式，是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下特殊的產(chǎn)物，不但極大地推動(dòng)了教育的深化改革，而且也在一定程度上活化了學(xué)生的思維，促使他們更加積極、自主地參與到思政培訓(xùn)活動(dòng)中。

（二）線上線下混合式培訓(xùn)模式的主要特點(diǎn)

線上線下混合式培訓(xùn)模式具有一定的多樣性、時(shí)代性、兼容性與創(chuàng)新性，即教師可利用技術(shù)手段快速獲取大量網(wǎng)絡(luò)信息，并將其作為輔助性的培訓(xùn)素材融入培訓(xùn)設(shè)計(jì)中，保證了培訓(xùn)內(nèi)容的豐富性與培訓(xùn)形式的多樣性。時(shí)代性與兼容性更多體現(xiàn)在大數(shù)據(jù)技術(shù)、多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用。作為時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，線上線下混合式培訓(xùn)模式的構(gòu)建與應(yīng)用，都必須借助當(dāng)下先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，只有具備極強(qiáng)的兼容性，才可將線上線下混合式培訓(xùn)模式滲透到不同學(xué)科的培訓(xùn)中。隨著新培訓(xùn)理念的提出、線上培訓(xùn)手段的豐富，線上線下混合式培訓(xùn)模式可展現(xiàn)出不同的應(yīng)用方式與形式。

二、新冠肺炎疫情時(shí)期高職思政課面臨的挑戰(zhàn)

（一）教師教學(xué)方式轉(zhuǎn)變

2020年2月，國(guó)家為應(yīng)對(duì)新冠肺炎疫情針對(duì)性地出臺(tái)了《關(guān)于在疫情防控期間做好普通高等學(xué)校在線教學(xué)組織與管理工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》，要求廣大師生積極開(kāi)展線上教學(xué)活動(dòng)，避免人員的聚集，同時(shí)有效保障了新冠肺炎疫情防控期間的教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)、離校不離教”的目標(biāo)[1]。各高校積極響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，如火如荼地開(kāi)展線上教學(xué)。在這種特殊時(shí)期下，思政教育更是承擔(dān)著特殊的使命，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念教育，為打贏這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)役提供有力的思想武器。新冠肺炎疫情防控期間，思政理論課從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式改為線上教學(xué)，這使得一些老教師一時(shí)難以適應(yīng)這種新的教學(xué)方式，從而在一定程度上影響其教學(xué)質(zhì)量。而且高職學(xué)生的理論知識(shí)底子較為薄弱，自覺(jué)性和自律性也比較差，在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變

新冠肺炎疫情時(shí)期，學(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所也發(fā)生了巨大的改變，由原來(lái)的教室和圖書(shū)館變成了家里，教學(xué)媒介也從原來(lái)的面對(duì)面講授變成了各種各樣的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。但是，高職學(xué)生又不同于本科院校的學(xué)生，他們的理論基礎(chǔ)較為薄弱，自覺(jué)性和自律性也相對(duì)較差，加之缺少教室環(huán)境的約束，導(dǎo)致他們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)出現(xiàn)一些散漫情緒。學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變所帶來(lái)的一些問(wèn)題也給廣大思政教育者提出了新的挑戰(zhàn)。特殊時(shí)期下更應(yīng)該注重提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獲得感和成就感，促使他們能夠更加積極主動(dòng)地參與到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中。

三、戰(zhàn)“疫”事件帶給高職思政課的啟示

（一）融入抗疫故事

在全國(guó)上下眾志成城、抗擊肺炎的這場(chǎng)無(wú)硝煙的戰(zhàn)役中，涌現(xiàn)出了大批可歌可泣的感人故事，體現(xiàn)了中國(guó)人民甘愿奉獻(xiàn)的大無(wú)畏精神。新冠肺炎疫情發(fā)生初期，各地的醫(yī)護(hù)人員積極響應(yīng)支援武漢，他們冒著隨時(shí)被感染的風(fēng)險(xiǎn)，無(wú)怨無(wú)悔地奮戰(zhàn)在抗疫的第一線，充分體現(xiàn)了廣大醫(yī)護(hù)人員堅(jiān)定的政治信仰和高尚的家國(guó)情懷。普通老百姓也紛紛捐款捐物，自覺(jué)遵守社會(huì)紀(jì)律，這種大局意識(shí)和團(tuán)結(jié)的精神為打贏這場(chǎng)戰(zhàn)役奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這些感人的案例為思政教育提供了鮮活的素材，要講好抗疫故事，提高學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，強(qiáng)化他們的大局意識(shí)、法治意識(shí)和紀(jì)律意識(shí)[2]。

（二）胸懷抗疫精神

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)抗擊新冠肺炎疫情表彰大會(huì)上從五個(gè)方面概括了偉大抗疫精神，即“生命至上、舉國(guó)同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共”。[3]偉大的抗疫精神是戰(zhàn)勝新冠肺炎疫情強(qiáng)有力的思想武器，充分體現(xiàn)了滿滿的社會(huì)正能量。抗疫期間所涌現(xiàn)出的先進(jìn)感人事跡，充分體現(xiàn)了廣大中國(guó)人民無(wú)私奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)互助、英勇奮斗的大無(wú)畏精神。將偉大的抗疫精神融入思政教學(xué)中[4]，堅(jiān)定學(xué)生的理想信念，增強(qiáng)學(xué)生的家國(guó)情懷，凝心聚力助推抗疫戰(zhàn)爭(zhēng)的偉大勝利。

四、新冠肺炎后疫情下高職思政課新思路

（一）線上線下混合式教學(xué)設(shè)計(jì)

新冠肺炎后疫情下人們的生活也日益走向正常化，學(xué)生返回校園重新開(kāi)始了現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，但是新冠肺炎疫情的防控依舊不能有絲毫的松懈。新冠肺炎疫情期間的線上教學(xué)不僅給廣大師生帶來(lái)了挑戰(zhàn)，同時(shí)也帶來(lái)了機(jī)遇。后疫情時(shí)期，教師們可以采取線上線下相結(jié)合的教學(xué)方式。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，學(xué)生可以身臨其境地感受教師的教學(xué)魅力，有利于師生互動(dòng)，增強(qiáng)教學(xué)效果。另外，教師們也可以進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)集體備課、布置和批改作業(yè)、答疑解難等，學(xué)生們還可以進(jìn)行線上小組討論、在線自助學(xué)習(xí)等，這樣既可以充分利用零散時(shí)間、節(jié)約成本，又在一定程度上避免了人員的聚集，有利于后疫情時(shí)期的防控管理。

（二）線上線下混合式教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)上的教學(xué)環(huán)境不同于現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)環(huán)境，新冠肺炎疫情期間學(xué)生通常“宅”在家里上網(wǎng)課，身心比較放松，免不了會(huì)出現(xiàn)一些懶散情緒，再加上思想政治理論課屬于通識(shí)性課程，學(xué)生的參與度本就沒(méi)有專業(yè)課的高，導(dǎo)致線上的思政理論課效果不夠理想。后疫情時(shí)期，思政理論課也從線上教學(xué)返回到了線下教學(xué)，學(xué)生從虛擬的課堂環(huán)境又重新回到了實(shí)實(shí)在在的教室中[5]。雖然線下教學(xué)在后疫情時(shí)期中占據(jù)主導(dǎo)地位，但是線上教學(xué)依然可以作為補(bǔ)充。思政教師可以將感人的抗疫素材以視頻的形式放在網(wǎng)上與同學(xué)們分享，再現(xiàn)可歌可泣的抗疫故事，以抗擊新冠肺炎疫情的感人事件教育培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

（三）線上線下混合式考核評(píng)價(jià)機(jī)制

考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新離不開(kāi)多方位的評(píng)價(jià)方式，后疫情時(shí)期可以采取線上線下相結(jié)合的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)[6]。思政理論課雖然具有較強(qiáng)的理論性和抽象性，但是網(wǎng)絡(luò)媒體的融入也可以為理論教學(xué)增色不少[7]。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核評(píng)價(jià)時(shí)既要考慮其線上的學(xué)習(xí)情況、線上答題和互動(dòng)情況，也要考慮學(xué)生的線下課堂表現(xiàn)，同時(shí)也要將學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐情況納入線下考核[8]，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公平公正的綜合評(píng)價(jià)。

五、結(jié)語(yǔ)

此次新冠肺炎疫情對(duì)于國(guó)家是一場(chǎng)嚴(yán)峻的考驗(yàn)，高職院校思想政治教育也遇到了前所未有的挑戰(zhàn)。全國(guó)人民在黨中央的領(lǐng)導(dǎo)下眾志成城、團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、共同抗疫，取得了偉大的成就。高職思想政治教育以應(yīng)變挑戰(zhàn)為契機(jī)，創(chuàng)新教學(xué)模式，融入抗疫元素，以滿滿的正能量引導(dǎo)學(xué)生提高政治站位；強(qiáng)化“四個(gè)意識(shí)”；堅(jiān)定理想信念和責(zé)任擔(dān)當(dāng)。