知趣共生．當(dāng)數(shù)學(xué)遇上“游戲”

姚春霞

一、課程的萌發(fā)

新一輪課程改革的啟動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)課程提出了新的要求，課程改革帶動(dòng)了教學(xué)方式的改變。數(shù)學(xué)這門學(xué)科邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，枯燥理性，對(duì)于處于小學(xué)階段的學(xué)生來說，他們對(duì)數(shù)字與符號(hào)的理解很難做到透徹。根據(jù)調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)在相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在一定的恐懼感、分化感與障礙感，隨著所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的增多，內(nèi)容的加深，一部分學(xué)生感到力不從心，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的枯燥抽象和學(xué)生的活潑好動(dòng)形成了強(qiáng)烈的對(duì)比，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)、怕學(xué)的情緒，使他們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中求知欲淡化、主動(dòng)性弱化、學(xué)習(xí)能力退化，直接影響了學(xué)生的能力素質(zhì)和數(shù)學(xué)知識(shí)水平的形成和發(fā)展。如何通過學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)型與改變，突破學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的瓶頸，讓更多的學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、善于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)成了我們數(shù)學(xué)教師所面臨的共同問題。

基于學(xué)生的實(shí)情，筆者想到了兩個(gè)關(guān)鍵詞：游戲、數(shù)學(xué)。于是，我們嘗試將數(shù)學(xué)與游戲聯(lián)系起來，試圖找到內(nèi)容與形式的有機(jī)結(jié)合，開始了“數(shù)學(xué)游戲”課程的開發(fā)與研究，希望教師寓教于樂，學(xué)生寓學(xué)于樂。

二、概念厘定：從模糊到清晰

瑞士教育家皮亞杰說過：“游戲是認(rèn)識(shí)的興趣和情感的興趣之間的一種緩沖地區(qū)。”對(duì)于學(xué)生來說，他們最開始學(xué)習(xí)知識(shí)的方式是游戲，游戲可使學(xué)生輕松、愉快、有效地掌握知識(shí)，也可以發(fā)展學(xué)生的思維。在當(dāng)前的教學(xué)改革中，越來越多的教師把游戲引入課堂來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，使他們從原來的被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在游戲中潛移默化地學(xué)習(xí)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、探究、分析的能力，而且在游戲過程中，還可以鍛煉學(xué)生的意志。因此，游戲的利用對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展是極有意義的。

1.以學(xué)生為主體，確立課程目標(biāo)與內(nèi)容

課程的確立基于學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知能力和發(fā)展需求，基于國家課程的目標(biāo)與內(nèi)容，構(gòu)建“數(shù)學(xué)游戲”開發(fā)與應(yīng)用課程的目標(biāo)與內(nèi)容體系，將數(shù)學(xué)游戲與學(xué)生實(shí)際相結(jié)合，注重1～6年級(jí)的循序漸進(jìn)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)每個(gè)年級(jí)適宜的游戲。

2.以課堂為形式，確保課程的實(shí)施

如果游戲只開發(fā)卻不用于實(shí)踐，那課程實(shí)施只能走假大空的路線。為此，我們?cè)O(shè)計(jì)的每個(gè)數(shù)學(xué)游戲都運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，并根據(jù)實(shí)踐中反映的問題不斷地進(jìn)行改善、調(diào)整，再實(shí)踐、再改善。在課堂中，教師們按照教學(xué)目標(biāo)與游戲設(shè)計(jì)，有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生們走進(jìn)數(shù)學(xué)游戲的殿堂，感受數(shù)學(xué)游戲的魅力，為數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)與實(shí)施保駕護(hù)航。

三、意義探尋：從當(dāng)下到未來

1.以學(xué)生為本：從“課本天地”轉(zhuǎn)向“學(xué)習(xí)空間”

傳統(tǒng)的教學(xué)是以課本為基準(zhǔn)，教師按照既定的操作程序?qū)㈩A(yù)設(shè)的知識(shí)教給學(xué)生，而數(shù)學(xué)游戲教學(xué)卻不同，它讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探求一種游戲精神，切切實(shí)實(shí)地貫穿在學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活中，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)活動(dòng)的愉悅感、情趣性。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，具有實(shí)踐性，注重動(dòng)手操作與學(xué)習(xí)、思考相結(jié)合。數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)與實(shí)踐給了學(xué)生更大的學(xué)習(xí)空間，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從“課本”呈現(xiàn)“平面”，轉(zhuǎn)向“立體”空間：打開思考空間，打開邏輯空間，打開精神空間……更重要的是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了相適合的立體教學(xué)情境，使學(xué)生置身于廣闊的“學(xué)習(xí)空間”中。

2.以課程為介：從“學(xué)教材”轉(zhuǎn)向“在課程中學(xué)”

學(xué)習(xí)本質(zhì)上是一種對(duì)話實(shí)踐，教材則是這種對(duì)話過程中不可或缺的媒體。教材雖然以固定的、靜態(tài)的文寧形式出現(xiàn)，卻不是知識(shí)點(diǎn)的堆積，而是有內(nèi)在結(jié)構(gòu)、動(dòng)態(tài)式的呈現(xiàn)。它的內(nèi)在與外延構(gòu)成了有形或無形的課程。而“數(shù)學(xué)游戲”課程，就是要打破傳統(tǒng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)在時(shí)空、廣度、深度上的限制，讓學(xué)習(xí)的時(shí)空不斷外延，學(xué)習(xí)的廣度不斷擴(kuò)張，學(xué)習(xí)的深度不斷加深，學(xué)習(xí)的趣味不斷更迭。在課程這一“大媒體”中，推動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重心下移，豐富學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的體驗(yàn)，鞏固學(xué)生剛剛形成的新認(rèn)知，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的參與度、融合性、投入感，從“知識(shí)接受力”向“學(xué)習(xí)自主創(chuàng)造力”轉(zhuǎn)變。

3.以素養(yǎng)為標(biāo)：從“分?jǐn)?shù)取向”轉(zhuǎn)向“生命成長(zhǎng)”

通過應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲切實(shí)提高數(shù)學(xué)課堂的效率，把復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容寓于輕松愉快的教學(xué)活動(dòng)中去，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力及問題解決能力，使學(xué)生在參與游戲的過程中提升自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性思維。

四、課程構(gòu)建：從所想到所得

“數(shù)學(xué)游戲”的落腳點(diǎn)是“課程”。一個(gè)課程的開發(fā)需要思想的先行，需要思考的周密，我們以學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展為目標(biāo)，一步步設(shè)計(jì)構(gòu)建，結(jié)合學(xué)校的實(shí)際情況和學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，采用小邁步、逐推進(jìn)的策略，從學(xué)生、教師、課外拓展三個(gè)維度進(jìn)行整體架構(gòu)，在目標(biāo)、內(nèi)容、策略等方面進(jìn)行適切設(shè)計(jì)，在課堂中實(shí)踐探索，在課外活動(dòng)中拓展衍生。

1.學(xué)生層面

不同年段的學(xué)生，有不同的年齡特點(diǎn)。我們的課程從游戲目標(biāo)、游戲內(nèi)容、游戲?qū)嵤┎呗浴⒂螒蛘n堂評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行針對(duì)性設(shè)計(jì)，在課堂中實(shí)踐探索，在課外活動(dòng)中拓展衍生。

2.教師層面

數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)，不能光靠想象，也不能光靠實(shí)踐，還需要一定的理論支撐，所以課程開發(fā)之初我們教師進(jìn)行了扎實(shí)的文獻(xiàn)研究，認(rèn)真收集各種有關(guān)數(shù)學(xué)游戲的資料，還閱讀了各種有關(guān)數(shù)學(xué)游戲的書籍，如《游戲化思維》《游戲改變世界》《游戲的力量》《通過游戲來教——教師觀念與課堂實(shí)踐》等，通過閱讀收集，撰寫讀后感，用理論來武裝自己，在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，正確地把握數(shù)學(xué)游戲的內(nèi)涵、特點(diǎn)、類型，在此基礎(chǔ)上制訂數(shù)學(xué)游戲活動(dòng)的目標(biāo)與內(nèi)容，制定研究開發(fā)數(shù)學(xué)游戲的行動(dòng)計(jì)劃，為具體實(shí)施提供方案。數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)及游戲的應(yīng)用都服務(wù)于教學(xué)，為了讓研究的結(jié)果輻射更遠(yuǎn)，每一個(gè)數(shù)學(xué)游戲的設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程都在反復(fù)實(shí)踐調(diào)整后匯總成游戲教學(xué)案例，案例中包含數(shù)學(xué)游戲的目標(biāo)內(nèi)容、策略方法、實(shí)際效果等，進(jìn)行微格分析，以及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問題、改進(jìn)對(duì)策，提高教師的理論素養(yǎng)和科研能力。

3.課外拓展層面

學(xué)生的知識(shí)不能僅限于課堂，還要會(huì)運(yùn)用于生活，數(shù)學(xué)游戲亦是如此。我們要應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲資源優(yōu)化課外作業(yè)練習(xí)和開展數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，讓游戲進(jìn)課堂也出課堂，進(jìn)課堂學(xué)知識(shí)，出課堂用知識(shí)，在這一進(jìn)一出間，把枯燥的學(xué)習(xí)變成令人興奮的挑戰(zhàn)，讓學(xué)生們?cè)谳p松的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生積極友善的情感，同時(shí)也在活動(dòng)中學(xué)會(huì)處理自己與同伴之間的關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生智力與情感的發(fā)展。

課程是以課堂為原點(diǎn)的，所以首先從課堂出發(fā)，和學(xué)生們一起開始數(shù)學(xué)之趣的學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)生身心都得到發(fā)展，而我們教師深入研究數(shù)學(xué)游戲的特點(diǎn)、類型，明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開發(fā)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲資源的重要意義，切實(shí)做好數(shù)學(xué)游戲的開發(fā)，并運(yùn)用到教學(xué)中去，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又提升了教師的科研能力，使學(xué)校數(shù)學(xué)課程呈現(xiàn)一個(gè)良好的積極發(fā)展勢(shì)態(tài)。

【參考文獻(xiàn)】

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