童心巧對韻 經典永流傳

黃勍

一、課程緣起：追根溯源話對韻

特別喜歡央視推出的一檔文化節目《經典詠流傳》，喜歡那風格各異的經典詩篇和著優美動人的旋律，入耳人心，讓厚重文化的種子悄悄地播撒在心田里。

筆者想，這便是經典的力量。什么是經典？經典是經歷了時間的沖刷，經歷了重重考驗卻仍然流傳至今的文化精粹。經典，理應永遠流傳。

中華文化源遠流長，有許多珍貴的文化精粹值得傳承與發揚。《笠翁對韻》正是這樣的一部經典讀物，它是古時兒童學習詩文聲律和對仗的啟蒙讀物。此書按照聲韻編寫，包含天文、地理、人物、器物、花木、鳥獸的對韻。讀來聲韻協調、富有節奏，能幫助讀者進行有關語音、詞匯、語言組織等各方面的訓練。

這樣的文化瑰寶，這樣的經典讀物，理應傳承。我們通源小學三年級組研發了“笠翁對韻微課程”，旨在通過多種方式的學習活動，引導學生感悟韻律之美，學習對韻技巧，解開聲律密碼，幫助他們提高對語言的感悟力，創作出屬于自己的“對子”，全面提高學生的語文素養。

二、課程架構：確定目標理對韻

根據三年級學生的思維特點以及兒童學習經典國學的規律，我們將課程目標確定如下：

（1）了解對韻的基本特點，感受其字數、內容、詞性、結構、節奏、平仄等方面的特點。

（2）通過誦讀與品味感受對韻歌押韻的神奇和對仗的精妙，積累優美的韻語。

（3）了解和學習韻語里包含的明喻、暗喻、夸張、擬人、對偶、排比等修辭手法。

（4）知曉古人眼中的天文、地理、花木、鳥獸、人物、器物等知識，了解書中涵蓋的經典詩詞、歷史故事、神話傳說等內容。

（5）了解對韻的基本規律，在平時的口語與書面表達中會運用對子，會合理創編對子。

確定課程目標后，我們通過各渠道搜集不同版本的《笠翁對韻》，根據一定主題進行整合，梳理出“笠翁對韻微課程”的內容。

三、課程實施：多樣形式學對韻

朱永新教授指出：“閱讀、對話、寫作和社會實踐，是新人文教育的主要方法和途徑。”我們力求在多樣的形式中，讓“笠翁對韻微課程”散發人文的魅力，讓學生們人心學對韻、樂于學對韻。

1.美讀巧背，感受對韻之美

著名美學家朱光潛說：“學古文別無奧訣，只要熟讀范作多篇，在頭腦里甚至在筋肉里浸潤下那一套架子、那一套腔調和那一套用字造句的功夫，到時候下筆一搖，那些所謂的‘骨力“神韻就自然而然地來了?！泵雷x是走近對韻歌的最佳方式。

我們用美讀激發學生興趣，用不同方式誦讀，如搖頭晃腦拍手讀、雙人合作擊掌讀、輕拍桌子讀、用力跺腳讀、分角色讀、配樂讀，讓學生真切感受到讀對韻歌是那么有趣、那么好玩。

我們用美讀讓學習對韻歌變得簡單優雅。將對韻與吟唱結合，用優美的旋律、有趣的曲調吸引學生;將對韻與美圖結合，如學習“珊瑚對瑪瑙，琥珀對玻璃”時，出示“珊瑚”“瑪瑙”“琥珀”“玻璃”圖片，讓學生的理解、記憶變得形象起來;將對韻與歷史結合，如學習“四收列國群王伏”這句時，講一段北宋大將曹彬平定割據勢力，幫助宋太祖統一天下的歷史故事，引出對韻歌。

經過了美讀，我們趁熱打鐵，組織學生采用多種方式背誦，如讓學生做動作背、學習小組合作背、開火車接龍背、配樂背……通過巧妙有趣的背誦，讓學生充分感受對韻歌獨特的語言魅力。

2.學而常吟，內化對韻精髓

一日之計在于晨，我們將每天晨誦時的15分鐘固定為讀背對韻歌的時間，開展“晨間共誦”活動。15分鐘雖不長，但師生共同誦讀，方式多變，晨讀共誦成了記背對韻歌的黃金時間點。

我校每節課上課之前都會響起預備鈴聲，我們充分利用這段預備時間，開展“課前吟誦”活動。按照學號請學生輪流上來當一回領誦員，呤誦的內容往往是近期學習的對韻歌，吟誦的篇目由領誦員決定。這樣既復習鞏固了對韻內容，又讓每個學生感受到吟誦給自己帶來的自信。

將對對子融入學生的課間游戲，鼓勵學生在課間拍著手、跳著舞步、和著節奏讀、背對韻歌。學生根據自己的興趣，自由隨性地創編誦讀游戲。慢慢地，對韻歌便流淌進學生的生命里。

3.童心創編，嘗試學以致用

學生們愛畫畫，他們自發給“笠翁對韻”配上童心十足的美圖。古老的文字，配上學生們稚氣爛漫的圖畫，這些經典的語言煥發了嶄新的活力。

學生們在多種形式下誦讀對韻歌，逐漸有了一些積累，不知不覺間形成了特定的語感。我們引導學生在生活中、在學習上嘗試創編對子，感受創作的美妙。

春意盎然的時節，學生們徜徉春色里，稚嫩天真的對對子便一個個噴薄而出。看，一字對“花對草，葉對芽，蜂對蝶，桃對李”，二字對“綠竹對蒼松，柳影對花香，花海對樹叢，綠樹對蒼松”，三字對“桃花開，柳葉飄，燕子飛，蝴蝶舞”，多字對“悠悠桃花木，輕輕楊柳風”“點點紅梅占枝頭，片片綠荷浮水間”。

在學生們的日記本、作文本中，也冒出了他們自創的對韻歌，瞧，葛安帥同學的日記本中這樣寫道：“那些鳥生得丹鳳眼、玉兔毛、鷺鷥頭、孔雀體……”，是不是飄著些古風雅韻呢？

4.網絡分享，童心童韻對對碰

《新教育》這樣提出：人的精神生命，自然需要閱讀、交往與反思來滋養。而網絡交流平臺，就是一個很好的交往與反思的渠道。

我們三年級語文教研組研發了“童心童韻對對碰”網絡平臺，意在分享“笠翁對韻”課程組的研發成果。平臺內容豐富飽滿，有《笠翁對韻》的經典選段與注釋;有其間包含著的歷史典故與神話傳說;有學生們形式多樣的誦讀展示;有學生們創編的各類成果：給經典片段配上的優美圖畫，獨立創編的各類對子……

網絡平臺還感染了關注“童心童韻對對碰”公眾號的那一群人。他們真切地感受到原來對韻讀起來是那么好聽，寫起來是那么韻味十足，我們的經典原來可以散發出如此鮮活的生命力。

5.課程展示，綻放對韻魅力

每學期，我們都會開展“笠翁對韻微課程”成果展示活動。每次活動，都經過三年級語文教師們的精心策劃，確定展示主題，思考展示方式，斟酌展示細節。展示活動由全年級學生、教師與家長共同參與?；顒又?，學生或背誦經典韻文，或吟唱韻文選段，或演繹歷史典故;有古典器樂增色，有書法水墨點睛，有師生共演，有家長助陣。課程展示活動現場聲影交錯、美輪美奐，學生和家長在展示與觀賞中都深深感受到對韻由內而外散發出的沁人心脾的魅力，進一步激發了共同學習經典的熱情。

“笠翁對韻微課程”，就這樣起步著、前行著。令人欣慰的是，我們看到了些許成效。國學經典的魅力是無窮的，我們理當讓它永遠流傳，這是我們每個中華兒女義不容辭的責任。我們會永遠行走在努力的路上。

【參考文獻】

[1]朱水新.新教育[M].桂林：漓江出版社，2014.

[2]朱光潛.朱光潛全集[M].合肥：安徽教育出版社，1987.