初中美術線上線下混合式教學探究

王 瑜 林 涓

（廣東技術師范大學,廣東廣州 510665）

一、信息技術變革傳統課堂教學結構

教育信息化、教育全球化使“開放共享”的教育理念在世界教育領域樹立起來。新興信息技術包含大數據、云技術、人工智能，互聯網+技術作為第四類新興信息技術，擁有前面三類信息技術的優勢，“互聯網+教育”給初中美術教學方式帶來新的啟發。傳統信息化初中美術教育大多數停留在手段、方法層面，沒有實現由信息技術支持的教育系統的重大結構性變革。教育系統的主體與核心是“學校教育”，學校教育實施的主要場地在“課堂教學”。學校教育系統最主要的“結構性變革”，就是實現“課堂教學結構”變革，因此，變革傳統美術課堂教學結構的關鍵，在于實現新興信息技術與學科教學的深度融合。通過“互聯網+教育”背景搭建線上線下混合式教學模式，為初中美術課堂教學的實現提供合適的平臺和保障。

二、初中美術線上線下混合式教學現狀

處于信息化的新世紀，初中美術教學活動也隨之產生巨大的變化。部分先進地區會依靠先進的線上教學軟件進行課堂教學輔助，例如：多媒體平臺展示、幕課、微課等，主要教學活動還是線下課堂面對面授課。2020年初，新冠肺炎的來襲，全國線下課堂癱瘓，本著“停課不停學”的原則，各大學校紛紛轉向線上教學，從單一的只能觀看視頻的幕課、微課，線上教學的方式也變得多種多樣，課程任務提前發布線上平臺，面對面線上授課，作業上傳到線上平臺進行評分展示等線上教學手段，這類線上教學模式取得了不錯的教學效果，在一定程度上刺激了線上教學的發展。如今疫情趨于穩定，面對面的線下課堂教學已經回歸主流，但是線上教學模式的某些突出的功能可以繼續與線下課堂教學相結合，從而延伸擴充學生的學習空間，引導學生形成主動探索新知識的良好習慣。線上線下混合式教學一體化設計應該從疫情期間的倉促應對逐步轉變成主動，使線上線下教學在初中美術教學中成為大中小學的新常態。

信息技術作為現有的初中美術教學實踐中的教學手段，其根本還是要回歸到課堂上，教育系統結構性變革不僅僅是從教學手段的改變，而是要變革傳統課堂教學結構。在過去的美術教學過程中，由于美術課時在學科科目中的特殊性，新知識的課時安排比較短暫，學生也沒有更多的時間去深入體會與感受美術語言與美術表現。如何培養學生自主學習的意識，規范學生的學習行為，是美術工作者面臨的難點，也是挑戰。在美術教育活動中，由于美術課時的不足，部分學生存在著審美能力不足，創新思維不夠活躍，自主動手創作能力偏差的問題，這給美術教育活動的開展帶來了一定的局限性。基于以上問題，美術教師在進行美術課程教學的時候，從根本上尋找對策，制定合適的教學計劃，在具體的教學活動中進行適當的調整和優化，從而營造優質的美術課堂教學，解決學生在美術課程學習中遇到的問題。要培養對美術課程有學習探索興趣，塑造具有審美能力以及創新能力、動手能力的中學生，需要將學生從被動地學習美術課程的地位轉換成對美術課程的主動學習。線上線下混合式教學則是為變革傳統初中美術課堂教學結構注入新力量，具有無限的可能性。從2021年開始，美術科目納入中考水平測試，這代表著教師在美術教學設計上要結合時下新興信息技術，學會創新，設計有助于現下美術教學活動發展的教學設計。

三、線上線下混合式教學設計

1.師生共商選擇和確定主題，鍛煉學生的思維能力

選擇主題對美術教學活動至關重要，它更利于教師去確定一個美術教學的切入點，對于學生也更容易理解和接受。在線上線下美術課程活動開始之前，教師可以選擇適用于美術教學中的一個大概念，或者一個社會議題，課前布置給學生。在線上平臺發布5分鐘課前預習作業，學生根據學習任務進行個人或者分小組分工合作，根據大概念的思維框架，搜集相對應的資料，為確定一個主題進行課前準備。

舉個例子，在開展七年級美術上冊《中國世界遺產之美》教學活動中，以美術學科核心素養為指導，教師結合課程標準線上安排學生在課前進行5分鐘教材閱讀，學生在課前預習本課的學習內容和對本課進行相關資料搜集，對課程內容有初步了解，思路在腦海中形成雛形，在線下課堂上與同學老師交流討論，最終選擇和確定一個中國世界遺產主題。線下美術教學活動中，教師與學生共同評閱商討主題，最終確定適合的主題，教師引導學生學會欣賞中國世界遺產之美，深入探索課本知識內容，獨立思考，對中國世界遺產之美進行評價。在確定主題的前期準備、中期討論、定題的這一階段中，教師與學生將會對所選擇的主題有更準確的闡釋和更深入的了解。

2.創設虛擬情境，培養學生思維能力

教師常用的教學方式是將情境創設中的直觀美術情境用在美術教學活動中，也就是真實的問題情境，例如：導入法。隨著線上教學軟件的普及，導入法從問題導入、故事導入等一類的虛擬的問題情境變得五花八門，哪怕也是同樣設置虛擬的問題情境導入，但是也更接近真實的問題情境。例如多媒體平臺的應用，播放視頻、圖像資料、音樂等更加直觀的導入方式，讓學生能夠更加直觀地觀察相關的美術作品，對創設的問題情境更加身臨其境。

還是以剛才舉例的七年級美術上冊《中國世界遺產之美》為例，本課所展示的美術作品是中國世界遺產-長城、北京故宮、布達拉宮等，教學重點是學生觀看多媒體展示中國世界遺產，對世界遺產的概念有了解，能夠區分類別，通過語言簡單闡述觀看中國世界遺產的感受，教師可以設置虛擬情境引導學生從中國世界遺產的類別、存在價值與社會意義方面出發去理解作品，探尋中國世界遺產本身更深層的含義，在賞析中國世界遺產之美時，能夠使用這節課學到的知識與技能進行同樣的評析。這樣的教學重點是比較抽象的，藝術的情趣與意境是比較發散思維且抽象的知識點，這就要求教師在教學過程中要利用線上平臺創設虛擬情境，使學生能夠更直觀地觀察美術作品，在此基礎上教師要引導學生了解一幅美術作品背后的創作意義，引導學生獨立思考，并且能夠完成對美術作品的評析，課后再在線上平臺利用圖文或者視頻形式進行5分鐘學習回顧。這樣的線上線下混合式教學方法，能夠培養學生養成良好的藝術思維習慣。

3.線上線下創意實踐培育，增強學生的創意實踐能力

根據初中美術課程標準，教師在教學活動中應當注重學生的創新能力的發展，教師在線上線下混合式教學設計過程中，系統性的教學理念要求教師尊重學生的個體差異性，教學設計能夠從學生實際生活角度出發，與生活經驗有聯系。從課程標準出發，教師在設置線上美術學習任務時，要緊緊環繞美術語言與美術表現，在此基礎上，再進行創意實踐培育。教師與學生互動溝通較為頻繁的是線下美術課堂，教師能夠面對面傾聽、了解學生的學習需求，并且做出及時的回應。美術線上線下混合式教學過程中，教師應當積極實施以任務驅動為主的教學模式，在課堂作業或者課后作業中設置創意類任務。教師在課前通過線上平臺推送5分鐘左右美術創意資源供學生課前預習，對本節確定的美術課程主題和將會進行的美術創意實踐作業有一定的了解。線下課堂，教師帶領學生預習內容，啟發學生思維，指導學生有創新性地完成課堂作業任務，在學生完成作業的過程中，觀察學生的學習需求，根據學生的實際學習需求，線上與線下混合式教學，引導學生用發散性思維思考問題，大膽創新，使學生在美術課程上擁有一定審美、創新能力的美術表現。

4.創新展示與評價，激發學生學習信心

過去的美術課堂評價往往是教師以分數決定，這樣的評價方式難免單一，在提升學生的學習積極性方面，效果不算很顯著。課標指示，美術教學評價的形式除了師評，還有自評，他評等各種形式，在美術教學活動中，教學評價在美術課程中起到不可或缺的作用。教師在美術教學過程中，要重點關注學生在課堂上的表現，圍繞學生的個人發展進行恰當的激勵，采用新穎的評價方式。在學生完成課堂作業環節，教師需要多關注學生的作業進度以及思維方式，及時對學生的學習表現進行積極地鼓勵與評價，對學生在美術領域潛在的優勢進行發現與挖掘，并將這份優勢培養成學生的個人特色。

組織學生積極展示、分享自己的課堂作業成果，引導學生之間進行互相評價。教育學生學會結合自己的評價、他人的評價，對自己的成果進行總結、反思。多元化評價，驗收教學成果。學生的課堂作品可以在線下平臺進行展示，例如參加學校級以上單位舉辦的藝術展覽、比賽等，也可以組織學生在線上平臺參加展覽和比賽，在這其中，教師可以設置不同的獎勵，兼顧涵蓋每一位同學的學習成果，通過這種多方位的評價方式，學生能夠端正自己對美術課程的學習態度，對美術課程的學習也會更有信心。通過多元化的評價，對教學成果進行驗收，一方面是對教師教學成果的肯定，另一方面也是對學生的學習成果的一種鼓勵。

四、結語

教學設計始終貫穿美術教學活動的整個過程中，教師需要明確美術課程標準的發展目標和內涵，才能在教學計劃中進行合理恰當的規劃和調整，才能夠有效地進行美術教學活動的實施，同時能夠培養學生的思維能力，具有個人想法的創新能力，全面增強在美術課程學習領域的綜合實踐能力。