以藝育人，以文化人
——藝術類高職院校文化素質教育現狀分析與對策研究

崔曉鶴

（四川藝術職業學院,四川成都 610000）

一、藝術類高職院校文化素質教育的現狀

隨著科技進步和社會發展，我國高等院校在加強學生的全面發展方面已經進行了很多改革，原國家教委于1995年在全國52所重點高校實行大學生文化素質教育試點工作，至今已逾20年。正式拉開了我國高等教育擺脫過度專業化人才培養弊端的序幕。文化素質教育實施二十多年來，對大學生的全面發展起到了良好的促進作用。

然而，文化素質教育在實施的過程中還有很多需要解決的問題，我國高校還沒形成成熟的文化素質教育課程體系，專業知識與能力仍然是高校教學重點，文化素質教育課程處于邊緣課程。如何繼續深入開展文化素質教育成為我國高等教育亟待解決的問題。

高職院校的文化素質教育工作起步較晚，因辦學模式的特殊性，從招生階段到教育教學過程中，文化素質教育方面的待解決的問題相對較多，對于此項工作的研究以及課程體系的建構等也相對滯后，大多數院校此項工作目前還處于零散、自在的狀態。

高職藝術類專業因自身學科的特殊性，“輕文化、重專業”的現象尤為突出，在教育教學中過分強調學生專業技能的培養，忽略了教育的核心價值所在，忽視了學生的思想境界、人格品質的培養，從而無法達到人才培養的目的。切實加強藝術類職業學院學生文化素質的教育和培養，是現代藝術教育不可缺少的部分。針對藝術類學生文化素質培養欠缺的現象，研究探討相應的對策，是高職院校教學研究必須面臨與解決的課題。

二、加強藝術類高職院校文化素質教育的意義

文化是一個民族興盛與否的標志，黨的“十四五”規劃中，明確提出要推進社會主義文化強國建設的偉大戰略，要實現中華民族的偉大復興，必然伴隨著中華民族文化的大繁榮、大發展。習近平總書記在文藝工作座談會上的講話也為文藝工作指明方向，對文藝工作者提出了殷切希望。

文化素質教育是人才培養的本質要求，通過文化素質教育，使學生汲取豐厚的營養，以滿足社會與時代的需要。面對目前文藝界暴露出來的各種綜合文化素養低下的現象，提高作為未來文藝工作接班人的藝術類學生的綜合文化素養迫在眉睫。藝術生命能力的旺盛必須建立在深厚的文化素養基礎上，才能達到實施素質教育，培養“藝文并舉、德藝雙馨”藝術人才的目的。在今天全球文化交流的大背景下，增強藝術類專業學生的本民族文化素養，對于增強民族文化自信，抵御各種不健康思潮影響，順利吸收和借鑒他國文化，可以提供重要保障。

三、藝術類高職院校文化素質教育目前存在在問題分析

1.課程體系設置不合理，重專業，輕文化

當前，藝術類職業院校的課程設置基本上都以學科為中心,以專業為單位來進行設置，各個院校一般都重視優勢學科的發展，價值觀、培養觀等的不同，造成人才培養模式單一，常常因人設課，缺乏科學性和系統性，沒有形成規范的課程體系，使學生能夠進行系統的、深入的學習。

課程的發展存在不均衡現象，一般將講授本專業知識、培養學生專業能力作為教學的導向,單純強調專業知識的傳授,忽視文化素質教育。教學目標中缺乏人文精神和科學精神的弘揚，不重視學生個性的培育、創新能力的發展，抑制了學生創造能力的培養和發揮。

課程設置隨意，課程結構及內容混亂，文化素質教育課程管理不規范,課程設置重視程度不夠，課程的教學目標、教學內容、教學方法不完整、無體系、不規范。雖然有一些文化素質教育課程作為公共必修或選修課已經開設，但涵蓋面不夠、形式也欠豐富，致使文化素質教育課程的教學效果不很理想.

2.藝術類專業的教師與學生群體的特殊性，使藝術類職業院校需要尋找一種適合藝術類學生特點的文化素質培養的方法

首先從教師方面來說，專業教師自身的文化素養有待加強提高，有些專業教師雖然在專業領域的造詣很高,但自身的文化素養缺乏沉淀和積累，在進行專業教學中，在涉足文化素質教育內容時,能力不一定突出,有些甚至難以勝任；或者是從思想上沒有意識到文化素質教育的重要性，導致在教學中，過分強調專業能力的鍛煉，致使教學效果很難上升到對學生能力的培養和文化素質拓展的層面。

其次從學生方面來說，學生對文化素質教育認知不夠，學習人文知識主動性較低，很多藝術類職業院校大學生人文知識匱乏，對文化素質教育不甚了解，不關心，主動涉獵所學專業以外的人文知識的學生較少；有較大一部分學生從思想上不重視文化素質課程的學習，認為這些課程對自身意義不大，上課時也是敷衍應付了事；學習的目的性較為狹隘，只想從學校獲得專業能力的培養，只對一些技能型課程感興趣，以適應將來的就業市場，實用性、功利性目的較強，致使人文素質教育的學習受到影響。

3.考核評價機制不完備，沒有相應的保障制度與激勵制度

現階段，大部分藝術類職業院校的文化素質考評體系尚處于建設和摸索階段，由于各高校對文化素質教育的內涵理解上存在著差異性，再加上各高校自身教育教學條件的不同，文化素質教育的課程的開設比較隨意，沒有相對穩定的課程結構和體系，相應的對課程評價就缺乏規范化，沒有系統性。

另一方面，大部分院校對任課教師的各項業績考核的導向性，主要是以科研課題、發表論文、獲得獎勵等作為考核的指標。對于很難量化的文化素質教育，很難考核，導致專業教師不愿意在文化素質教育上花費太多精力，讓專業教師主動關注并潛心研究文化素質教育工作，更是較難實施。

四、結合藝術類職業院校特征進行文化素質教育的途徑

1.專業教育與文化素質教育融合發展，文化素質教育理念要明確

大學教育的目的是培養全面發展的人，將文化素質教育與專業教育相融合是一條可持續的、具有實效性的工作路徑。

要高度重視專業教育與文化素質教育的融合發展，教育的目的并不只是培養學生的技術技能這些基本的能力，而是要使大學生擁有完善的人格，培養的是從思想到技能綜合發展的全面型人才。

有要在厘清藝術類職業院校文化素質教育概念的基礎上，分析教育主體、教育客體、教育環境等要素，同時要了解藝術類職業院校文化素質教育的特征、原則、經驗等，努力尋找科學合理、適合藝術類職業院校文化素質教育的人才培養模式及課程設置，使大學生在撲朔迷離的文化現象中分清是非、明辨方向，達到繁榮文藝，引領正確社會主義文化風尚的目的，力爭為藝術類職業院校文化素質教育的發展尋找一條合適的發展道路。

2.改革現有課程，構建符合藝術類學生特點的課程體系

首先要以課程建設為重心，專業人才培養的全過程都應該融合文化素質教育。大學教育的出發點和最終歸宿是為國家和社會培養合格的人才，就是為了培養全面發展的人,使學生成為具有完全的人格,立足前沿,追求卓越,擁有探索精神和創新精神,善于理性批判,具有可持續發展的能力。

課程體系的建設和完善，要更有目的性與針對性。專業不同、學科不同，文化素質課程可以量身定做。盡量設置適合學生發展的、適合學生實際情況的文化素質教育課程。

學校要重視課程的設置，應組織專家，形成專門的課程建設小組，對院校整體情況進行論證，努力建成一支優秀的教師隊伍，保證課程的高質量，形成有深度的課程內容,構建起合理的課程結構，然后有的放矢的根據專業要求進行教學。

課堂教學是開展文化素質教育的主渠道，應對課題教學給予充分重視，要避免課程的“無趣性”，采取多種方式方法，吸引學生，逐步形成富有特色的課程體系，達到文化素質教育的目的。

3.注重師資培育，加強專業教師隊伍建設，提升專業教師自身的文化素養

專業的教師隊伍是實施文化素質教育的根本途徑。文化素質教學與專業知識的融合，關鍵在于課堂教學中教師的主導，所以，教師自身能力直接影響著教學的效果。文化素質教育與專業教學的相互融合滲透，對教師的各項能力都有較高要求，除了擁有文化素質教育的能力之外，還要求教師要有責任感，要以對學生負責的態度來進行教學，才能在專業課的教學過程中，融入與專業知識相關的文化素質內容，有效地進行教學。

各藝術類職業院校可以通過引入專家、名師，通過“傳、幫、帶”的方式對本校教師進行培訓，提高各科教師的個人素質和教學水平。還應該立足實際，謀劃文化素質教育新舉措，關注教師專業發展，可選拔優秀教師，采取多種方式加以培養培訓，優化隊伍結構，為實施文化素質教育提供保證。

4.建立完善考評體系，完善制度保障和激勵機制，保障文化素質教育教學質量

按知識、能力、素養全面發展的要求，構建科學的文化素質教育課程評價考核方式是落實文化素質教育實效性的重要保障。

很多院校現在的評價體系，主要是以一些可量化的課時量、獲獎情況、科研情況等為依據，對教學精力投入及教學效果等不易量化的方面幾乎無評價標準，所以完善的考核評價體系的建立非常重要。要確定文化素質教育的主要內容，形成一個系統的、整體的教育框架，然后依據不同的學科、不同的教學內容制定各自的考核標準和考核辦法，建立多元化、綜合性的考核評價方式。

要從政策、制度上建立保障，形成齊抓共管的局面，院校要成立文化素質教育專門機構,統一組織和領導工。出臺相關政策、措施，從各項制度的建立與完善、各科師資隊伍的建設、各門教學計劃的制訂、到考核體系的完善建立，教育經費的支持等方面，全面予以保障。

五、結語

教育的目的就是為了培養全面發展的人，以社會需求為導向，在優化專業培養模式的同時，注重文化素質教育，要對文化素質教育有清晰的認識，依據各藝術類職業院校的專業特點設置課程體系，將文化素質教育融入教學的各個環節，最終達到培養合格文藝人才的目的，達到藝術類職業院校所要實現的教育目標。