后疫情時代高職院校實踐教學模式改革探析

林藝蕾

(南京科技職業學院馬克思主義學院， 南京 210048)

2020年新冠肺炎疫情突如其來，不僅是近年來我國最為嚴重的突發性公共衛生事件，也給我國高校教育帶來了一定的影響。同時，疫情也加速了教學模式改革步伐，推動了教學秩序重構重塑，為高職院校實踐教學模式的革新帶來了新的機遇。在后疫情時代大背景下，高職院校應當清楚地認識到，疫情雖在國內得到有效控制，但在實踐教學過程中必須適應疫情防控常態化，把網絡信息技術有機融入實踐教學之中，做到一手抓疫情防控、一手抓教學改革，不斷推動實踐教學模式線上線下相融合的全新格局，探索出一條真正適合高職院校實踐教學模式新路徑[1]。

一、高職院校傳統實踐教學模式

教學有法但無定法，貴在得法。縱觀高職院校實踐教學模式發展進程，從中不難發現，傳統實踐教學模式既有其優點，但也存在自身缺陷。

(一) 傳統實踐教學模式優點

一是傳統實踐教學以教師教授為主導，注重“我講你聽、我問你答”式的面對面講解模式，能給學生更加直觀深刻的印象，便于學生跟上教師思路，記下知識重點。二是教師在課堂上生動的講解與表述有利于調動學生的積極性，依靠自身人格魅力和情感交流也有利于學生集中注意力、增強興趣感。三是傳統實踐教學便于教師更全面了解掌握學生學習進度，從而根據學生接受知識情況及時調整學習進程，由此更好地做到因材施教，確保學生對新知識的理解掌握。四是多媒體技術發展并廣泛運用到傳統教學領域后，教師通過PPT展示、音視頻播放等手段，更能生動表現所授知識，結合板書使學生更為直觀地接受新知識。五是傳統實踐教學以課堂授課為核心，輔以動手實驗和研究創新等手段，可有效防止學生在教學過程中出現精神疲勞，避免因長時間坐聽產生厭煩心理。

(二) 傳統實踐教學模式缺點

隨著應試教育向素質教育的轉軌和信息時代的到來，傳統實踐教學模式的缺點越來越突出。一是教學主體存在偏差。傳統實踐教學以教師為中心，教學過程圍繞教師展開，多半是教師邊教授邊操作，學生邊理解邊模擬，這種授教方式以教師教學水平、教學技巧、教學藝術決定學生學習效果，客觀導致學生大多被動接受新知識，缺乏在教學中的主人翁意識，限制了學生實踐教學中潛能的發揮。二是社會需求難以接軌。傳統實踐教學往往以考試成績、學分高低評價學生學習情況，就如駕校考試，強調倒車入庫記點位、路考定路段，只要多加練習就能拿高分順利過關，忽視綜合能力素質和應變處置能力的培養，雖能完成院校設定的畢業率目標，但缺乏培養社會主義建設者和接班人的大局觀，走上社會就能用、走上崗位就能干的學生少之又少。三是資源統籌現存困難。據統計，二胎政策全面放開后，高職院校招生逐年攀升，這就需要高校投入更多軟硬件資源來應對實踐教學所需，而當前高職院校資源總體有限，實踐教學投入跟不上現實所需，短時間難以實現合理分配，“供不應求”的現實狀況影響著實踐教學質效。

二、后疫情時代對高職院校實踐教學模式帶來的深遠影響

疫情不單單改變了人們的行為方式，還深刻影響著高職院校實踐教學模式，教育部提出“停課不停教、停課不停學”的要求，更是加速了實踐教學由線下教學向線上線下融合教學的轉變。

(一) 線下實踐教學從“走老路”向“走新路”轉變，鼓勵“不走尋常路”需要改革創新

疫情期間的教學是一面鏡子，清晰地照出了以往“保姆式”實踐教學中存在的突出問題，也給予更多思考和啟示，讓教師明白在高職院校線下實踐教學中，什么是該堅守的，什么是該舍棄的。傳統陳舊“我講你聽、我問你答”的實踐教學模式已然過時，而利用技術顛覆傳統的實踐教學結構與模式，在后疫情時代正是絕好時機，需要的是真正利用技術優勢加以改革創新，切實把線下實踐教學引向具有創新思想、創新內容、創新目標的嶄新篇章。同時，應當轉變“教育教學是學校的事”這種錯誤觀念，在線下把學校、家庭、社會三方共育放到重要位置，構建起協同育人的全新實踐教學模式，實現全方位、全過程、全覆蓋育人。

(二) 線上實踐教學要從“C位”向“補位”轉移，實現“全程不離位”需要拓展延續

線上實踐教學不是因疫情而產生的，近年來隨著網絡信息技術迅猛發展，線上實踐教學逐漸被大眾接受并進入“C位”。特殊時期的特殊學習方式必然帶來教育新成就，后疫情時代，線上實踐教學這種突破時空限制、實現優質教學資源的共享，不但實現了“停課不停學”的目標，促進了教育優質均衡發展，但也表現出了對學生人文關懷不夠、學生家庭負擔加重等諸多問題。如果一味強調線上、拋棄線下，勢必對實踐教學的質效產生影響，使學生綜合素質全面發展受限，甚至降低對今后任職崗位和自身能力的認同感與自信心。為此，高職院校要想有效落實人才培養需求，確保教學推進不斷線、教學質量不降低、教學內容有味道，必須著眼辦學特色，主動擔當作為，積極謀求新方法、探索新路子，發揮線上實踐教學提升促進的補位功能，力求實踐教學得以最大程度的拓展延續。

(三) 線上與線下相結合的實踐教學模式從“非主流”向“主流”轉變需要協同融合

疫情期間，線上實踐教學“向陽而生”，大部分教師都找到了適合自己線上實踐教學的方法，學生也漸漸適應了網上學習實踐；而后疫情時代，回歸傳統課堂后，線下實踐教學也將“逆風前行”，通過逐步完善體系結構和革新教學模式，體現出文化傳承和教學自信。對此，不能簡單地分離式看待線上線下實踐教學，應當取長補短、博采眾長，看清各自的“傷勢”，在標本分治之余，注重有效利用疫情期間積累的珍貴線上實踐教學經驗和教學資源，在線下授課過程中輔以線上實踐教學手段，促進兩種實踐教學模式的協同化和有機融合，用新的實踐教學形態促使教師加大對教學的投入，提升教學質量，拉近師生之間的距離，確保線上線下實踐教學成為“主流”，相互補充、螺旋上升，達到優勢互補的積極效應。

三、后疫情時代高職院校實踐教學模式改革路徑

教育是國之大計、黨之大計，是民族振興、社會進步的重要基石。黨的十九屆五中全會從“十四五”時期黨和國家發展全局的高度，對教育發展做出重要部署，強調建設高質量教育體系，明確提出2035年建成教育強國。高職院校作為高等教育的重要組成部分，它的建設發展正處在“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯點上，因此，在后疫情時代大背景下，理應牢牢把握新時代發展形勢、發展方向、發展道路，堅守為黨育人、為國育才的初心使命，積極響應國家重大戰略需求、社會經濟發展需求，緊跟后疫情時代教育工作特點，集智聚力，開拓創新，潛心探索高職院校實踐教學模式改革路徑，擔當起培育高技能型人才的重任。

(一) 打破實踐教學局限，線下大力發展虛擬現實技術

后疫情時代受形勢所迫，實踐教學需要創設新的學習情境，激發學生學習興趣，而虛擬現實技術(如圖1所示)的優勢為高職院校提供了優質技術保障。一是建立VR實踐教學中心，利用先進的VR虛擬現實技術，打破傳統教學的局限，實施沉浸式、體驗式教學，讓教學變得容易、高效，解決以往存在的書本知識過于單調抽象、多媒體教學只能看卻不能實踐等問題。二是加大實踐教學課程的VR場景模擬教學和虛擬實訓教學，使學生身臨其境地體驗所學理論知識的實質內涵，通過虛擬實訓，切實提高學生對知識的興趣，有效深化教育實效性。三是虛擬現實技術應用于實踐體驗教學，符合后疫情時代教學規律和當代學生偏好實踐操作的特性，能明顯提高學生的參與度，而成熟的VR實踐教學中心可覆蓋高職院校所有專業學生，在實踐教學中能夠廣泛應用[2]。

圖1 虛擬現實技術運用

(二) 轉變實踐教學理念，線上注重滿足教學所需

一是平臺工具上，要堅持“適配為王”理念。年初以來，為積極響應國家打好疫情防控人民戰、總體戰、阻擊戰號召，不少有擔當的公司相繼開發了智慧課堂、資源庫、藍墨云班課、愛課程spoc平臺等具有線上教學功能的平臺工具，為高職院校選用提供了更為廣泛的空間，而目前幾種主流平臺工具各有優缺點，沒有一款“盡善盡美”并能“包治百病”，因此，后疫情時代，要遵循“適配為王”理念，按照最適合自己實踐課程特點、最容易達成教學目標、最便于師生使用的標準，靈活甄別挑選，不宜過多過雜。二是課程資源上，要堅持“博采眾長”理念。實踐教學以理論為基礎，為此，遴選準備課程資源是一個重要環節，線上實踐教學所需資源可由任課教師或課程組自行開發，也可根據需要引進選用，資源開放共享無疑是一個巨大利好，但要確立“博采眾長”理念，堅持“不求所有但為所用”，堅持“遴選引進和自主開發相結合”，聚焦課程教學需求，充分利用線上已有的精品課程資源，有機融入課程教學，最大限度減輕備課壓力、提高備課質量。資源遴選上要做到“只選對的，不選貴的”；內容取舍上要學會做“減法”，抓住“核心知識”；展現形式上要將待教知識條件化、情景化、結構化，把更多時間留給學生探究思考和討論交流。三是教學實施上，要堅持“多元一體”理念。后疫情時代線上實踐教學與疫情期間相比，教學者、學習者和管理者雖未高度分散，但相對于以往在線教學，仍要堅持線上和線下、教師和學生、教學和監管“多元一體”理念。線上和線下一體指的是線上教學實施離不開線下充分準備，線上不能解決所有問題，兩者密不可分，歸一于教學目標的達成；教師和學生一體指的是教師教學絕不是一個人對著攝像頭的“獨角戲”，必須比平常課堂講授更密切關注學生上課狀態，學生學習絕不是一個人盯著電腦屏幕的“看電影”，必須比平時課堂學習更專心地跟緊教師教學節奏；教學和監管一體指的是教師身份已從原來單純的“施教者”延伸到線上教學的“管理者”，教學和監管界線已經日漸模糊[3]。

(三)加強實踐教學監測，線上線下創新考核評價

建立評價學生掌握知識程度和應用知識能力的多元考核辦法，是后疫情時代提升考核評價環節客觀性、可靠性和全面性的有效方式，也有助于提升實踐教學質量。當前，高職院校應當研究設計“混合式教學鏈路”(如圖2所示)作為實踐教學考核評價手段，即課程進行“單元測試(*%)+課中討論(*%)+學生課堂報告(*%)+期末考試(*%)”等多方位、多角度的嚴格考核，有利于使考核評價更趨于合理和公平。具體來說，實踐教學中線上線下各種課堂測試和學習活動都是作為過程性評價的重要依據，而“單元測試、課前測、學生課堂報告、期末考試”為必考環節，計入課程的總評成績；討論區討論為參考環節，也是學生應該完成的環節，采用表現差倒扣分方式；其他為不考核環節。從技術來說，根據需要設計一套教學智慧考核評價系統能為混合式教學鏈路實現量化分析和質性分析，這就無需教師和管理者額外做計算和統計工作，防止增加工作量；從學情來說，混合式教學鏈路能為教師提供操作性強的有益經驗，助力于老師完成線上線下教學理論向實踐行為的轉化，是一種實用管用的解方。

圖2 混合式教學鏈路