融入專業特色的高職公共英語模塊化教學設計
——以淮南職業技術學院電子商務專業為例

陳 攀

(淮南職業技術學院， 安徽 淮南 232001)

教育部新發布的2021版《高等職業教育?？朴⒄Z課程標準》中明確指出，“高等職業教育專科英語課程的目標是全面貫徹黨的教育方針，培育和踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人根本任務，在中等職業學校和普通高中教育的基礎上，進一步促進學生英語學科核心素養的發展，培養具有中國情懷、 國際視野，能夠在日常生活和職場中用英語進行有效溝通的高素質技術技能人才。通過本課程學習，學生應該能夠達到課程標準所設定的四項學科核心素養的發展目標”[1]。這四項發展目標具體包括：職場涉外工作目標、多元文化交流目標、語言思維提升目標和自主學習完善目標，這與目前高職院校強調的加強對學生應用能力的培養高度契合。因此，找出目前高職公共英語教學實施中實際存在的問題、分析其原因并提出相應的策略，對高職公共英語教學的進一步深化改革具有一定的意義。

一、高職公共英語教學現狀

(一) 選用教材內容相對滯后

教材在教學中占據重要的地位，是教師開展教學活動的內容載體，但由于部分高職院校不同專業的公共英語課程均使用一種英語教材，未體現專業特點，不能適應學生學習需求。以公共英語教材為例，目前全校所有專業使用的均是外語教學與研究出版社出版的《新職業英語1》，該教材為“十二五”職業教育國家規劃教材，從教材內容看，主要涉及商務環境下職場常用的英語交流，與電子商務專業雖有關聯，但不夠深入，對于提升學生在未來工作崗位上正確運用英語的幫助性不強。

(二) 學生學習動力不足

隨著高職業院校的不斷擴招，學生入學門檻有所降低，對英語水平的要求也在下降，學生普遍詞匯量匱乏、語法知識有限、基礎知識薄弱，英語學習興趣不高。一部分學生在英語學習的過程中感覺障礙頗多，缺乏學好英語的信心，甚至在進校前就已經放棄了英語學習，加之在大多數學生的觀念中，英語在自己以后的工作崗位上作用不大，學習英語也只為了在期末考試獲得六十分的成績。因而缺乏學習的主動性與積極性，在學習中不注重英語的交流作用，死記硬背，越學越吃力，進而對英語學習產生了厭倦甚至抵觸情緒。

(三) 教學設計缺乏創新

高職公共基礎英語教學的最終目的是使學生掌握足夠的英語交際技能，為其以后所要面對的工作和學習服務[2]。但目前的高職公共英語教學，多數仍停留在以閱讀為主的聽、說、讀、寫、譯五大板塊訓練上。教師在教學中片面強調詞匯、語法與閱讀技巧的教學而忽視不同工作崗位對英語的個性化需求，既不能滿足基礎英語與后期專業英語學習的有效銜接，也導致學生所學的英語知識在走上工作崗位后不能滿足工作需求。

二、高職公共英語融入專業特色教學的必要性

(一) 能更好地實現高職英語教育的目標

教師從適應社會工作實踐的角度出發，依據不同專業的人才培養方案，突出專業特色與職業特色，確立總體教學目標，并圍繞目標與多元文化交流需求，根據學生的認知發展規律，對接職業崗位要求，挖掘并融入課程思政元素，通過篩選與補充教學資源，優化與整合教學內容，完成對教材內容的重構，將基礎語言能力與職場語言能力相融合，在提高學生英語語言思維能力、培養學生自主學習、完善學習能力的同時，提高學生的思想覺悟，幫助學生掌握未來工作崗位的實際英語運用需求。

(二) 改善高職公共英語教學脫離學生學習需求現狀

調查顯示，高職畢業生的英語實際應用能力不能滿足社會需求，所以以教師教授課本知識為主的公共英語教學已不能滿足廣大學生的學習要求。改變以閱讀為主的教學模式，在分析學情的基礎上，注重學生的差異性，照顧不同學生的學能，促進每位學生的發展。既幫助學習基礎好、學習動機強的學生在掌握課內知識的同時取得更多英語證書，也通過鼓勵激發能力稍弱的學生產生學習興趣，認識到英語在以后職業生涯中的重要作用，學會未來職場中用到的基本表達。

(三) 有助于更好地拓展高職院校學生生存發展空間

根據學生就業工作崗位和職業能力的要求，以典型工作案例與職場任務對接教學內容，構建學習型工作任務，利用信息化技術，在模擬工作情境的基礎上，設置需要解決的工作任務，采用任務驅動法、教學練一體化的教學模式進行教學。采用過程性評價，在評價語言能力的同時，注重對學生專業技能、職業道德、合作精神、工作態度等職業綜合素養的評估，進一步拓展學生可持續發展空間。

三、融入專業特色的高職公共英語模塊化教學設計

針對高職公共英語教學現狀，以淮南職業技術學院電子商務專業公共英語教學為例，依據專業人才培養方案，將《新職業英語1》教材的原八個單元的內容整合為六個教學模塊。選用整合后的第一模塊教學內容，從五個方面對融入專業特色的高職公共英語模塊化教學有效應用進行設計。

(一) 學情分析

授課對象為電子商務專業一年級學生，他們一方面對未來工作充滿好奇，另一方面對職場英語知之甚少，自信心較弱，遇到難題容易受挫；由于電商平臺的普及，學生對電商平臺均較為了解，對本課將要學習的內容充滿期待；課前，大多數學生能夠進行圖文編輯、善于利用網絡搜索自己需要的資源，能綜合運用網絡資源和學習軟件輔助自己學習，正在學習的專業課程內容與本次教學內容能夠有效銜接，幫助學生更好地實現“做中學”；動手能力強，喜歡實踐，對需發揮創意完成的項目充滿想法、愿意創新并渴望成功；在多元文化背景下，學生的人生觀、價值觀受到東西方文化的沖擊，對中國傳統文化的認同感和民族自豪感還有待加強。

(二) 教學內容

篩選教材第一單元Organization中Warming-up的內容“Logos”、Reading A的內容“Google和Mini-project的內容“Profile”、第二單元Office中Reading B的內容“SWAP Industries Newsletter”和Mini-project的內容“Travel Plan”及第四單元Product中Listening & Speaking的內容“Talking about products”和Writing的內容“Catalog”，從適應電商工作實踐角度出發，充分考慮到高職學生的特殊性，將教材內容通過補充與延伸，完成二次重構，整合為第一模塊教學內容。

(三) 教學目標

充分分析學情與崗位需求后，確定總體教學目標為：學生掌握電商平臺基本構成部分及電商平臺常見商品種類的英文表達，能夠用英文通過書面和口語兩種方式進行公司介紹及產品介紹；創新教學方式，通過小組合作完成“創立一家電商公司——完成公司的圖標設計——進行公司簡介——上架并介紹平臺產品”的項目，對學生學習成果進行考核，并在完成項目的過程中，培養學生的團隊合作精神、責任意識與職業素養。

(四) 教學過程與方法

以完成英文版電商平臺網頁制作、英文版產品介紹為背景創設項目活動情境(如圖1所示)，引導學生以日常生活中熟悉的電商平臺為參照，結合己具備的圖文素材獲取技能，通過小組合作的形式，采用探索、討論等方式完成課堂任務；通過掌握英文版公司介紹與英文版產品介紹的方法，實現了知識目標；通過對中文版電商網頁的主要部分進行英譯，并進行項目作品展示，實現了能力目標，突破了教學重難點；通過精益求精不斷優化改進項目作品，磨練意志，體現了“匠心”；通過學習優秀電商網站案例和利用“美篇”美化作品的過程中，提高了審美，提升了美感；通過對中制造產品進行翻譯的過程，感受到祖國的強大，培養了文化自信和愛國精神，實現了素養目標。

圖1 教學實施流程圖

(五) 教學實施

1.課前。教師通過教學平臺為學生推送課前任務單及音、視頻學習資料，引發學生學習興趣，明確教學內容，實現有效翻轉；學生將預習中發現的問題及時反饋給教師，與老師討論，達到課前深度學習；教師通過課前任務的完成情況，預判學生能力，設置適當的單元目標和教學方法，及時調整教學策略，優化知識傳遞的途徑。

2.課中。打破傳統填鴨式英語教學模式，將需要掌握的知識點與未來崗位所需的應用能力融入到日常教學中，整合到真實的小組任務中，采用項目式教學法，將整體教學內容設置為需要學生完成的若干個小任務，借助信息化教學手段，實現線上線下有效銜接，在反復的練習與操作中提升學生解決問題的能力，培養學生的職業技能和未來職場競爭力，提升課程教學效果，并利用線上豐富的教學資源與互動手段，增加學習的趣味性。

3.課后。教師收集整理課堂中觀察到的問題，分享給學生，并以崗位需求為導向布置鞏固與提高任務，如：到合作單位的電商公司實地交流、邀請公司專家在線互動等；學生利用學習軟件復習鞏固后，結合小組互評、教師點評、專家評價意見進一步修改、完善與美化作品，在達到知識鞏固、能力拓展的基礎上實現二次提升，在提高學生英語語言應用能力的同時提升其職場英語水平及職場競爭力。