論初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)的路徑

黃芬芳

摘要：本文嘗試在初中英語閱讀教學(xué)中落實對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，以此對目前閱讀教學(xué)存在的不足與局限之處加以改進，積極推動英語課程的改革，從而讓核心素養(yǎng)理念落到實處，最終促進學(xué)生語言能力及綜合素養(yǎng)水平的整體提升。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);高階思維能力

中圖分類號：G633.41? 文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-009

美國著名教育心理學(xué)家布魯姆把人的認(rèn)知思維過程從低級到高級分為六個教育目標(biāo)，分別為記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造。其中，記憶、理解和應(yīng)用是較為簡單的目標(biāo)層面，屬于低級思維運作范疇;而分析、評價與創(chuàng)造是較高及較復(fù)雜的目標(biāo)層面，屬于高階思維運作范疇。在英語閱讀教學(xué)中，為了促進學(xué)生與教學(xué)文本的深入“互動”，使學(xué)生能有效梳理文本錯綜復(fù)雜的信息，并生成個人理性觀點從而更深層次獲取理解認(rèn)知，教師便需重視學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)，精心設(shè)計教學(xué)及指導(dǎo)過程，讓學(xué)生能在基于文本獲取表層理解的同時，也能深入文本，甚至超越文本做出更為切實的細(xì)致研讀與創(chuàng)新實踐，最終不僅可以強化閱讀理解效果，還能養(yǎng)成優(yōu)秀的閱讀思維習(xí)慣、能力與素養(yǎng)情感意識，得以較為全面地發(fā)展與進步。

一、初中英語思維培養(yǎng)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的英語閱讀教學(xué)未涉及太多有關(guān)學(xué)生思維培養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)及內(nèi)容，即便是在現(xiàn)階段，思維能力培養(yǎng)仍未受到一定程度的重視，這就導(dǎo)致了學(xué)生在語言學(xué)習(xí)時思維意識的低落，欠缺對教學(xué)知識、內(nèi)容及問題進行主動思考的意識，而即便進行了積極的思考，如果并無教師的專業(yè)指導(dǎo)及訓(xùn)練，學(xué)生的思考成果也不盡理想。

在傳統(tǒng)初中英語課堂中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，很大程度地采用“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為過于被動，接收著教師“灌輸”的知識而無法進行能動、深層的思考，從而降低了其知識的內(nèi)化與能力的發(fā)展效果。在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師組織安排的大都是一些表層的閱讀活動，如對閱讀知識進行講析，或提出幾個小問題驅(qū)動學(xué)生基于文本做出解答等等，這些閱讀教學(xué)方式都流于表面，并不能引發(fā)學(xué)生與文本的深入互動，如梳理文本結(jié)構(gòu)與脈絡(luò)、探尋文本背景情感，并辯證審視文本而生成個人獨到觀點等高階思維活動。這些深入互動方式的欠缺不僅削弱了學(xué)生對文本的深層理解實效，還會限制其閱讀思維、能力及素養(yǎng)意識的進一步深化提升，不利于其長遠(yuǎn)的發(fā)展。

二、初中英語閱讀教學(xué)中高階思維能力培養(yǎng)路徑探究

為了進一步加強初中英語閱讀教學(xué)的效果，讓學(xué)生能夠通過深層次、高效率的閱讀輸入來提升綜合語用能力水平，教師需要重視對其高階思維能力的培養(yǎng)，以下將結(jié)合初中英語教學(xué)的實際內(nèi)容，對有關(guān)初中生高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方法與策略進行精心的研究設(shè)計。

1.把握閱讀導(dǎo)入，組織預(yù)測活動

為了建造學(xué)生較為穩(wěn)定、優(yōu)秀的高階思維能力，同時也是為了提升初中英語閱讀教學(xué)的效果，教師在初中英語閱讀教學(xué)的整體設(shè)計及安排中都要重視并引導(dǎo)學(xué)生的高階思維運作，讓其能養(yǎng)成多動腦、多思考的良好閱讀習(xí)慣，從而煥發(fā)課堂主體意識，在閱讀學(xué)習(xí)方面提高專注力與積極性，并基于高階思維運作的方式來強化閱讀理解及能力探究效果。鑒于此，教師可以把握閱讀導(dǎo)入，和后續(xù)的閱讀指導(dǎo)及讀后實踐等環(huán)節(jié)，作出精心的教學(xué)研究與設(shè)計，深入構(gòu)建與落實調(diào)動學(xué)生高階思維能力的閱讀教學(xué)行為及活動。

首先，在閱讀導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生還未正式深入研讀閱讀文本之前，教師可以組織一些基于發(fā)散性思維運作的預(yù)測類閱讀活動，在此類活動中，學(xué)生的思維會處于較為興奮、積極的狀態(tài)，通過教師展示或基于自身已有的生活認(rèn)知來對將要學(xué)習(xí)的文本內(nèi)容做出積極的分析、評估與合理性推測，以此歷經(jīng)高階思維的運作，獲取初步閱讀認(rèn)知并提升繼續(xù)探究的欲望，為后期高效率閱讀開展奠定基礎(chǔ)。

適用初中英語閱讀教學(xué)的預(yù)測類活動有很多，較為常見的如：根據(jù)標(biāo)題預(yù)測;根據(jù)插圖預(yù)測，對此，教師可指導(dǎo)學(xué)生基于這些信息來對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行積極預(yù)測，從而歷經(jīng)高階思維能力的運作而提升初步閱讀認(rèn)知效果。以人教版八年級上Unit1“Where did you go on vacation？ ”Section B，2b語篇為例，在導(dǎo)入階段，教師可通過課件展示該語篇標(biāo)題及插圖方面的信息，標(biāo)題信息可展示“Read Janes diary entries about her vacation and answer the questions.”以及兩個子文本篇頭“Monday， July 15th”和“Tuesday， July 16th”等內(nèi)容，而插圖便直接展現(xiàn)兩個子文本對應(yīng)的插圖即可，或者教師也可根據(jù)語篇的實際內(nèi)容來拓展一些與之相關(guān)的插圖，供學(xué)生高階思維運作。

展示這些之后，教師則需引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合這些已知的信息積極運作高階思維來對語篇內(nèi)容做出合理性猜測，在此期間，學(xué)生能夠根據(jù)文字信息“Dairy.”“Vacation.”“Monday， July 15th”和“Tuesday， July 16th”等順利了解或推知語篇體裁為日記，并且是對兩天不同假期旅游行程的記錄，而根據(jù)圖片提供的情境信息，學(xué)生也能合理推測出這兩天不同的行程，一個是與海相關(guān)的旅游內(nèi)容，一個與山相關(guān)的旅游內(nèi)容。此外，教師可有意識地引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的假期旅行經(jīng)歷或者一些有關(guān)旅游的見聞而猜測作者在日記中可能書寫到的內(nèi)容與情節(jié)，以此調(diào)動學(xué)生思維的積極性，使之在結(jié)合已知信息的合理性推測中獲取對文章的初步理解，并提升思想共情而汲取一定的學(xué)習(xí)探究欲望，為后續(xù)深入閱讀做足預(yù)先準(zhǔn)備。

2.運用思維導(dǎo)圖，梳理脈絡(luò)細(xì)節(jié)

在初中英語課內(nèi)以及課外的一些閱讀文章中，其信息的錯綜復(fù)雜會為學(xué)生的閱讀理解帶來一定的難度，那么如何引導(dǎo)學(xué)生對錯綜復(fù)雜的信息進行有效梳理與歸納整合成為了教師所需深切關(guān)注的一項問題。現(xiàn)如今，教師可以通過對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)來深化其必要的閱讀技巧與能力，使之能夠把分散于文章各處的復(fù)雜信息進行有效地整合，并對這些信息之間的內(nèi)在聯(lián)系做以審視洞察，從而探知整篇文章隱含的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，最終使得學(xué)生能更好地領(lǐng)悟文章主旨，且從整體上有效把握文章而獲取思維及能力的真實建造與形成。

基于此教學(xué)規(guī)劃，在閱讀教學(xué)授課及指導(dǎo)環(huán)節(jié)中，教師可以重視對思維導(dǎo)圖這一工具的使用，有效驅(qū)動學(xué)生的邏輯思維能力運作，讓學(xué)生能借用導(dǎo)圖的繪制來從整體上高效探尋并把握文章的層次結(jié)構(gòu)，以此獲取對文本信息之間邏輯關(guān)系的清晰洞察，從更深層次與文本“互動”，最終深入文本而獲取實效理解。以“Where did you go on vacation？ ”，Section B，2b語篇為例，教師可要求學(xué)生通讀全文，并基于對日記或游記類體裁文章的了解，而從文章中深切提煉關(guān)鍵的事件要素，如“When、where、who、what”等，而在積極提取并串聯(lián)這些要素之后，文章的隱性脈絡(luò)結(jié)構(gòu)便可得以清晰呈現(xiàn)，如：

此圖是學(xué)生在提煉文章事件的關(guān)鍵要素之后，所繪制完成的思維導(dǎo)圖，而這一導(dǎo)圖的脈絡(luò)框架也是文章本身具有的層次脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。在導(dǎo)圖的繪制過程中，學(xué)生的高階思維能力可獲以不間斷的運作，例如，學(xué)生需要通過對文本各處信息的分析與判斷來了解其是否是構(gòu)成假期旅游事件的關(guān)鍵要素，而后所了解的多方關(guān)鍵要素進行綜合的分析與洞察，而探知構(gòu)成整個假期事件的文章脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。接下來，將自己所探知的文章脈絡(luò)予以可視化呈現(xiàn)，學(xué)生還需對基于關(guān)鍵要素的文章信息進行精煉總結(jié)與概括，達到對信息的高效處理與歸納而順利制得導(dǎo)圖，完成與文本的“深入”互動，從而強化閱讀理解效果。

3.綜合審視文章，個人觀點形成

批判性思維也屬于高階思維的一種，它指的是對事物或觀點進行評價的能力。在初中英語閱讀教學(xué)中，教師不能一味地照本宣科，而是應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生持以一種批判性的態(tài)度去深入審視文章的內(nèi)容及觀點，擺脫全盤接受文章信息的閱讀學(xué)習(xí)方式，學(xué)會自主思考、批判思考及探知文章可能存在的不足與問題，從而超越文本做出創(chuàng)造性思考及研究，直達文章話題的領(lǐng)域背景，進一步提升閱讀理解及認(rèn)知效果，并塑造良好的人文素養(yǎng)意識。

以人教版八年級上Unit7“Will people have robots？”Section B，2b語篇為例，該語篇涉及社會科技發(fā)展的重要話題——人工智能，由于該話題涉及背景的深遠(yuǎn)，在基于語篇展開教學(xué)指導(dǎo)過程中，教師一定要學(xué)會超越文本，組織學(xué)生對語篇內(nèi)容進行更為深層的審視與辯證分析，使之能了解文章存在的一些內(nèi)容不合理或者觀點不客觀之處，從而積極運作批判與創(chuàng)新思維能力，做出更為充分地閱讀研究。

在學(xué)生獲取對語篇內(nèi)容的基本理解之后，教師可提出“Do you think the description of robots in the article is comprehensive？ What do you think are unreasonable or inadequate？”與“From the topic of artificial intelligence reflected by robots， do you think the development of artificial intelligence is good or bad？”等問題，組織學(xué)生以組為單位加以辯證探討。期間，學(xué)生基于對語篇的審視、對現(xiàn)今社會發(fā)展的了解，以及對未來社會的展望，可以形成與發(fā)表自身的獨到見解，并與組內(nèi)其他持以不同觀點的同學(xué)展開辯證式探討。例如，一些學(xué)生認(rèn)為人工智能的發(fā)展可能會引起人類精神生活的退化，或者是替代人類的作用，具有很大的潛在危機;而一些學(xué)生則認(rèn)為人工智能發(fā)展利大于弊，為我們的生活及社會發(fā)展提供便利等等。最終經(jīng)由多方的討論與辯證研究，每個人都能從最為理性、客觀的角度強化對語篇的感悟與見解，并超越語篇獲知更多有關(guān)人工智能的信息，塑造良好的閱讀素養(yǎng)意識。

4.拓展讀后活動，重視實踐創(chuàng)造

在初中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)積極組織展開讀后活動，把握這一重要環(huán)節(jié)來讓學(xué)生能夠有效反饋閱讀所得，并基于高階思維能力培養(yǎng)目標(biāo)來引導(dǎo)其基于所學(xué)進行實踐創(chuàng)造，完成對所學(xué)知識的系統(tǒng)化鞏固與思維的重構(gòu)，維系最佳的閱讀學(xué)習(xí)效果。

教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)閱讀教學(xué)的實際內(nèi)容而精心研究與設(shè)計讀后活動。常見及實效的活動可以分為幾類，如文本復(fù)述、文本縮寫與文本改編，這一類與文本內(nèi)容密切相關(guān)的讀后活動都需要學(xué)生積極運作邏輯與創(chuàng)造性思維來完成，例如在文本復(fù)述中，學(xué)生需要再次審視文章的隱形脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，把握關(guān)鍵要點而完成精煉的復(fù)述;而在文本改編中，學(xué)生可以根據(jù)文章的體裁形式，基于自身的生活經(jīng)驗與見聞?wù)J知而創(chuàng)造性發(fā)揮，組建相同題材、不同內(nèi)容的文章，期間還可有效應(yīng)用所學(xué)的閱讀知識點，組織文章語句，提升內(nèi)化與吸收。除這些之外，教師還可組織情景劇、即興表演類的趣味化讀后活動，這些活動在形式上具有一定的趣味特性，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而在其開展的方式上，則對學(xué)生的實踐創(chuàng)造及綜合語用能力培養(yǎng)具有較積極的意義。如學(xué)生在情景劇表演中能夠基于對課文內(nèi)容的創(chuàng)新思考完成情景劇的規(guī)劃與極具新意的設(shè)計，并遷移所學(xué)知識而組建情境語句，順利完成情境表演，在此期間，學(xué)生歷經(jīng)創(chuàng)造性思維的運作能達成對所學(xué)內(nèi)容及知識較為系統(tǒng)化的回顧與鞏固。

綜上所述，為了強化對學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)與建造，初中英語教師一定要對閱讀教學(xué)的導(dǎo)入、授課指導(dǎo)及讀后等環(huán)節(jié)進行精心地規(guī)劃與設(shè)計安排，全力優(yōu)化教學(xué)手段及行為方式來持續(xù)調(diào)動學(xué)生的高階思維，最終使之借由思維的充分運作而提升閱讀理解、能力發(fā)展及素養(yǎng)形成效果。

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[3]張萍.初中英語閱讀課批判性思維的培養(yǎng)對策[J].華夏教師，2019.

（作者單位：浙江省余姚市實驗學(xué)校，浙江 余姚 315400）