初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的研究

馬秋玲

摘要：在初中教學(xué)階段，學(xué)生的自我意識開始逐漸發(fā)展，因此教師在教學(xué)過程中對班級學(xué)生的思辨能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和今后的個人發(fā)展有著非常重要的影響。在實際的教學(xué)過程中可以發(fā)現(xiàn)，語文學(xué)科具有一定的特殊性，因此通過語文課堂教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，對于班級學(xué)生的品格塑造和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)具有一定的積極意義。因此本文從初中語文課堂實際教學(xué)現(xiàn)狀的角度出發(fā)，對初中語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的方法進(jìn)行策略性研究，以供大家交流和分享。

關(guān)鍵詞：初中;語文;思辨能力;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2021）12-083

從本質(zhì)上說思辨能力即對具體問題的思考能力以及辨析能力，其中包含了現(xiàn)實中所常見的認(rèn)知判斷以及邏輯推理等能力。在新課改的背景下，素質(zhì)教育逐漸成為學(xué)校教育教學(xué)的主要目標(biāo)，教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想開始由傳統(tǒng)的應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育方向逐漸轉(zhuǎn)變。在這一背景下在初中語文課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生思辨能力的提高為主要教學(xué)目標(biāo)，可以有效培養(yǎng)當(dāng)前班級學(xué)生的思辨能力。從當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，教師語文課堂思辨教學(xué)的過程中依舊存在一些問題，因此本文主要從培養(yǎng)班級學(xué)生思辨能力的教學(xué)意義出發(fā)，對培養(yǎng)班級學(xué)生思辨能力中容易出現(xiàn)的問題及解決策略進(jìn)行簡要論述。

一、培養(yǎng)學(xué)生思辨學(xué)習(xí)能力的意義

思辨能力是指學(xué)生在對所學(xué)內(nèi)容有所了解的基礎(chǔ)上，對學(xué)習(xí)對象進(jìn)行思考和判斷的過程，這在一定程度上鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力，可以有效幫助學(xué)生養(yǎng)成從辯證性的角度看待問題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。思辨能力的養(yǎng)成取決于學(xué)生現(xiàn)有的知識儲備，以及生活閱歷和生活經(jīng)驗。學(xué)生可以根據(jù)以往的經(jīng)驗對具體問題進(jìn)行分析，在思考的基礎(chǔ)上進(jìn)行探究和求證，學(xué)生思辨能力的提高，可以開拓學(xué)生視野，幫助學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。但是從現(xiàn)實教學(xué)角度來看，不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識儲備能力有很大的差異，這就造成班級學(xué)生的思維呈現(xiàn)出一定的個體性差異，學(xué)生對同一個問題的看法也不盡相同，從這一點來看，因材施教并對班級學(xué)生進(jìn)行個性化教學(xué)，根據(jù)班級學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理化的思辨學(xué)習(xí)引導(dǎo)，可以對班級學(xué)生的思辨能力以及探究創(chuàng)新精神進(jìn)行有效培養(yǎng)，幫助班級學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

二、初中語文教學(xué)中學(xué)生思辨能力教學(xué)中存在的問題

1.班級學(xué)生缺乏探究學(xué)習(xí)精神

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的思想中，教師是課堂教學(xué)的主體，學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位被忽略，在這種情況下，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，看似認(rèn)真聽講積極地完成了課堂筆記，但是對教師的課堂教學(xué)內(nèi)容缺乏深入性的理解。在這種情況下教師的課堂教學(xué)內(nèi)容很容易就會變得枯燥和乏味，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中缺乏積極性與探究創(chuàng)新精神。在這一教學(xué)情況下，課堂教學(xué)以教師講述的內(nèi)容為準(zhǔn)，學(xué)生與教師之間無法進(jìn)行有效溝通，教師的課堂教學(xué)內(nèi)容過于權(quán)威，學(xué)生對教師的教學(xué)內(nèi)容缺乏質(zhì)疑精神，因此學(xué)生對教師課堂講述的內(nèi)容深信不疑，從不會去懷疑對錯，這對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)有很一定的妨礙性作用，在這種情況下教師通過語文課堂來提高班級學(xué)生的思辨能力的教學(xué)效果將大打折扣。

2.教師人文主義素養(yǎng)有待提高

在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，初中語文具有很強(qiáng)的人文主義精神，因此在學(xué)習(xí)的過程中很容易就會對學(xué)生的個人思想產(chǎn)生一定的影響。語文教師是學(xué)生模仿的對象，在教學(xué)過程中產(chǎn)生了一定的榜樣性作用，教師個人的素質(zhì)高低直接對語文教師的課堂教學(xué)效果有著很大的影響。課堂教學(xué)活動可以直接體現(xiàn)出語文教師的文化素養(yǎng)高低，一位擁有深厚文化素養(yǎng)的教師一般都具有自身的獨特教學(xué)方式，在教學(xué)過程中對文章內(nèi)容的把握以及對活動話題的延伸拓展教學(xué)都包含了非常深厚的人文主義思想，教師言傳身教可以對學(xué)生產(chǎn)生一種潛移默化的思想影響，幫助班級學(xué)生形成獨特的思維方式。因此教師應(yīng)儲備充足的語文知識，避免照本宣科地進(jìn)行教學(xué)，為學(xué)生營造趣味性課堂的課堂學(xué)習(xí)氛圍，在激發(fā)班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時拓展學(xué)生思維，以此來對班級學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面培養(yǎng)。

3.課堂教學(xué)考核制度不夠完善

在教育教學(xué)中，應(yīng)完善語文教師課堂教學(xué)的考核制度，以此來對學(xué)生的辯證思考能力培養(yǎng)有一個具體的評價標(biāo)準(zhǔn)。隨著學(xué)生年級的升高，對學(xué)生語文閱讀能力的要求也越來越高，因此當(dāng)前教學(xué)考核制度應(yīng)在重視學(xué)生閱讀思辨教學(xué)的情況下進(jìn)行有效完善。但是在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生的成績過于看重，制定出的標(biāo)準(zhǔn)答案約束班級學(xué)生的學(xué)習(xí)思想，教師對超出標(biāo)準(zhǔn)答案之外的內(nèi)容進(jìn)行全盤性否定，這一教學(xué)形式很容易就會打擊班級學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，對培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的教學(xué)工作的有效開展產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思辨能力的策略

在實際教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生本性渴望學(xué)習(xí)知識，對新鮮事物總是有著一定的好奇心。思辨能力顧名思義指的就是思考以及對事物的辨析能力，在某種意義上也可以引申為辯證性的批判及思考能力。初中階段是學(xué)生思維意識快速發(fā)展的時期，因此在這一時期對學(xué)生進(jìn)行辯證性的思想教育往往會起到事半功倍的效果。

1.改變教師思想創(chuàng)新教學(xué)模式

在教育教學(xué)過程中，教師應(yīng)踐行個性化教育思想，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行思考，并使學(xué)生能夠?qū)處煹恼n堂教學(xué)內(nèi)容提出意見和建議，對教師課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善。在教學(xué)中切忌應(yīng)用“灌輸法”進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)從新時代教學(xué)的發(fā)展角度出發(fā)，在總結(jié)初中語文課堂教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上借鑒和吸收其他優(yōu)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗，樹立終生學(xué)習(xí)的意識，不斷提升初中語文教師的教育教學(xué)素質(zhì)。在這個過程中，教師應(yīng)從發(fā)散教學(xué)思維的角度拓展自身的語文知識儲備，只有這樣才能做到有的放矢去引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)中鼓勵班級學(xué)生帶著對教材內(nèi)容的疑惑去學(xué)習(xí)，在發(fā)現(xiàn)問題的基礎(chǔ)上進(jìn)行思辨性的深入思考，幫助學(xué)生的邏輯思維發(fā)展和思辨能力的提升。

例如在學(xué)習(xí)《藤野先生》這篇文章時，教師在查找資料的基礎(chǔ)上進(jìn)行充分準(zhǔn)備，總結(jié)學(xué)習(xí)資料，積極學(xué)習(xí)微課等教學(xué)方式對課堂教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效創(chuàng)新。在教學(xué)過程中表現(xiàn)出深厚的文學(xué)素養(yǎng)，和班級學(xué)生以及對文章內(nèi)容中的問題進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究為班級學(xué)生做思辨學(xué)習(xí)的榜樣。對魯迅先生所處的社會背景作出具體的介紹，與此同時引導(dǎo)學(xué)生從魯迅先生的事跡中去體會他的寫作風(fēng)格，以此幫助學(xué)生進(jìn)行更好地理解文章內(nèi)容。教師可以組織學(xué)生帶著具體的問題對文章內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生個人思想情感，并在此基礎(chǔ)上從思辨性的角度進(jìn)行思考，以此提升學(xué)生對文章內(nèi)容實際的學(xué)習(xí)體驗，加強(qiáng)教師的課堂教學(xué)效果，使學(xué)生能夠切身體會到語文課堂學(xué)科的魅力。

2.全面培養(yǎng)學(xué)生閱讀賞析能力

教師在課堂教學(xué)中講授新的知識與內(nèi)容時，應(yīng)鼓勵學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)，對文章中不熟悉的字詞作出重點標(biāo)注，對文章寫作技巧以及寫作手法進(jìn)行借鑒性學(xué)習(xí)，對文章中的經(jīng)典字詞句進(jìn)行抄寫和背誦，使學(xué)生能夠在閱讀基礎(chǔ)上對文章初步進(jìn)行賞析性閱讀。學(xué)生通過預(yù)習(xí)可以掌握文章大意，教師在講解的過程中學(xué)生自己就已經(jīng)做到胸有成竹，在這種情況下有利于學(xué)生能夠更加深入地了解文章所表達(dá)的內(nèi)容和思想情感，全面培養(yǎng)學(xué)生的閱讀賞析能力，使學(xué)生具備一定的思辨學(xué)習(xí)的精神。

例如在學(xué)習(xí)《三峽》這篇文章時，文章以文言文的形式開展，文章中有較多的生字詞，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會遇到一些困難，因此教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)注生字詞，學(xué)習(xí)和體會文言文具體句式和句型，在掌握文章大意的基礎(chǔ)上對作者的思想情感進(jìn)行辯證性賞析。教師有針對性的進(jìn)行教學(xué)點撥，全面提升學(xué)生對文章的賞析以及閱讀分析能力，確保班級學(xué)生可以利用思辨的學(xué)習(xí)思想增強(qiáng)學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知保證學(xué)生的語文課堂學(xué)習(xí)效果。

3.加強(qiáng)交流創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和諧氛圍

為了保證語文教師課堂教學(xué)的有效性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力，首先應(yīng)加強(qiáng)師生之間的互動與交流，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表對問題的看法和見解。在這種情況下，教師首先應(yīng)從尊重學(xué)生課堂學(xué)習(xí)主體地位的角度出發(fā)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極表達(dá)自己的看法，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時，教師應(yīng)注意觀察并以引導(dǎo)的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行積極思考進(jìn)而想出解決的方式。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的獨立性人格，使學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中遇到困難時首先以辯證思維進(jìn)行思考，而并不是一味地向教師尋求幫助。在教育教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自我思考出發(fā)，進(jìn)行大膽假設(shè)，在這個過程中進(jìn)行辯證性思考，尋找解決的辦法。在教師的引導(dǎo)下，使學(xué)生通過辯證性的思考拓展自身思維，并形成正確的價值觀思想，培養(yǎng)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的意識，使學(xué)生積極思考并對教師課堂教學(xué)內(nèi)容有針對性的進(jìn)行辯證吸收，這對于提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率有著積極意義。

例如在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文章時，教師可以組織學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行具體性地賞析。除此之外還可以利用多媒體以及微課等形式進(jìn)行導(dǎo)入性教學(xué)，為學(xué)生營造出具體的語文學(xué)習(xí)場景。組織學(xué)生分小組學(xué)習(xí)，以文章內(nèi)容分角色進(jìn)行話劇表演，再現(xiàn)文章內(nèi)容情景。在這個過程中學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，加上一些動作和語言，重點體現(xiàn)出教師與學(xué)生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動與交流。組織學(xué)生進(jìn)行綜合性的實踐活動可以有效的活躍課堂氛圍，提高學(xué)生的辯證學(xué)習(xí)能力。鼓勵學(xué)生積極思考大膽發(fā)言，利用活動教學(xué)，可有效活躍學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于表達(dá)出自身看法，鍛煉班級學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力，提高初中語文教師的課堂教學(xué)效率。

綜上所述，教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，在初中階段語文教學(xué)中對學(xué)生的思辨學(xué)習(xí)能力進(jìn)行重點培養(yǎng)，從自身的角度出發(fā)，不斷學(xué)習(xí)增強(qiáng)語文文化素養(yǎng)，采用靈活的教學(xué)方式，增進(jìn)師生互動交流，激發(fā)班級學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中提高學(xué)生獨立思考的能力。除此之外教師還應(yīng)重視對學(xué)生的閱讀培養(yǎng)，通過閱讀教學(xué)幫助學(xué)生積累一定的語文知識，提高學(xué)生辯證性地看待問題的能力，使學(xué)生正確表達(dá)并在交流互動的過程中對自我觀點不斷進(jìn)行完善，以此促進(jìn)班級學(xué)生的全面發(fā)展。

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（作者單位：全州縣才灣鎮(zhèn)水月巖中學(xué)，廣西 桂林 541000）