文中精妙在 慧眼細觀之
——以統編教材四年級下冊第四單元為例談深度學習

呂浙英

(浙江省嵊州市愛德小學 浙江 嵊州 312400)

安德烈·焦爾當在《學習的本質》里說道：“如果只談閱讀問題，20世紀初的人們希望達到的水平只是會讀報紙，但我們很快就會發現這在今天是不夠的。人們必須懂得搜尋、解析、挑選、處理異樣多樣的資料以及它們所承載的信息。”所以我們不斷地改革教材，不斷地研究更合適的教法。

統編教材，它與現階段學生學習的習慣較為符合，引導學生從課文內容生發開去，把語文學習延伸到生活中的編排思路很明顯。在這樣的背景之下，為了促進課堂深度學習的展開，筆者認為，教師應該立足教材，把握好單元模式，從不同角度以及不同層面上抓住信息的重點，引導學生挖掘關鍵所在，從而發散出去。這不僅能提高課堂效率，拓展思維廣度，還能激活課堂，深化理解，為學生語文素養的全面提高奠定基礎。

那么，如何利用教材文本培養學生抓信息重點并發散開去呢？筆者以統編教材四年級下冊第四單元為例，談自己的幾點嘗試。

1.著導讀之窗眼，明確學習目標

統編教材每個單元既有既定的人文主題，又有非常明確的語文學習要素。單元導讀就像是整個單元的窗眼，能讓教師更加明晰單元知識和能力訓練的要求，使教學有章可循，同樣，對于學生來說也是一樣，導讀能讓他們的學習擁有明確的目標，減少語文學習的盲目性，從而使學習的效率成倍提高，真正實現學有所得，并促進其整體素質的發展。所以，教師應認清單元導讀的位置，了解單元導讀的內容，正確分析其教學價值，結合導讀，實施有效教學。

就統編教材四年級下冊第四單元來說，看導讀，不管是吳冠中的水墨插圖，還是“奔跑，飛舞；駐足，凝望。可愛的動物，我們的好朋友。”這一導語，都能讓我們馬上聚焦“動物”，產生對象意識，清楚這是以“作家筆下的動物”為主題的一個單元。

這一單元編排了《貓》《母雞》《白鵝》三篇作品及兩個課后的“閱讀鏈接”，意在讓學生進行比較閱讀，體會不同作家對動物的喜愛之情。而這個語文要素我們也可以在導讀里明確地看到，它是這么表達的：體會作家是如何表達對動物的感情的。聯系第一單元“初步體會課文表達的思想感情”這一要素，與之相比較，第四單元的要素明顯提高了要求，強調不僅要體會文章所表達的情感，還要關注作家是如何表達的，它側重的是思想感情表達方法的體會。這又讓我們聚焦到“如何體會”上，所以，教師在教學本單元導讀的時候，可以通過富有趣味的方式，或鏈接趣味化的內容，激發學生的學習興趣、表達欲望，為學習“如何表達”做好鋪墊。

由導讀可見，教學本單元應從“體會作家是如何表達對動物的感情的”這一語文要素出發，站在整組單元的角度綜合考慮，注重整體性、系統性的設計安排，把單元語文要素貫穿在整個單元教學中，以確保語文要素的真正落地。

2.找課文之精髓，深化學習理解

“教材無非是個例子”，可如何使用好這個例子就尤為重要了。教學中，內容選擇的權利在于學生，重點選擇的能力卻在于教師。張寰宇在《在有限的課堂中遠望無限的教學》中說：“語文閱讀課經常的任務，就是圍繞一個關鍵詞或者某一話題，讓學生從文字中找出依據來。因為文本的多維性，學生的多元性，答案也就東一下，西一下，充滿了不定性。若教師不能發揮引導作用，課堂的領航權就交給了學生，由此就可能偏離航向，駛向危險的境地。語文課堂的危險就在于此，節奏稍偏則亂，機會稍縱即逝。”所以，想要在課堂上引導學生進行深入高效學習，教師必須要有對教材足夠細致的體察和足夠深入的實踐，精準地找出課文之精髓，并引導學生觀之、習之。

2.1 去粗存精：思維導圖來引領。思維導圖是一種新的教學模式,也是一種思維的鍛煉方式。它在結構的可視性方面比較強，能形象直觀地表現出信息的結構關系，降低閱讀者的理解難度。本單元三篇課文的課堂作業本中就分別安排了各自的思維導圖：

其中《貓》的思維導圖是課文的第一部分，通過細讀“古怪”來感悟情感。理清這一部分后，我們可以模仿它來學習滿月的小貓部分，然后梳理整篇文章的脈絡：

通過思維導圖，我們很快地提煉出了文章內容的要點，這樣，學生就能比較容易地理清文章的脈絡，尋找到學習的方向，同時，也為寫作整理文章框架打下基礎。

2.2 品析詞句：閱讀批注寫體會。四年級上冊，學生學習了一種讀書方法——做批注，這是一種非常好的讀書方法。閱讀時，教師引導學生品析詞句，在閱讀中學會欣賞，讓學生體會到形容詞、動詞、成語、比喻句、擬人句等能使語句更加準確、生動、精彩。

縱觀本單元的課文和園地，我們可以比較明顯地發現作家給我們的幾個錦囊：故說反話，用明貶實褒的方法表達感情；巧用冒號，讓句子更加具體生動；抓準動詞，讓小動物特點鮮明；善用三字俗語、語氣詞等，讓語言更顯親切……引導學生在相應的地方做過批注，就會讓他們加深印象，更加深刻地體會到作家語言的魅力，從而為學生完成單元習作“我的動物朋友”搭建支架，提供幫助。

2.3 閱讀鏈接：課內課外相融通。著名語文教育家葉圣陶先生曾表達過“得法于課內，得益于課外”的觀點。如果能夠在教學中，充分利用教材的各種資源，使學生在課堂上習得一些讀書方法，并將這些方法熟練運用到課外閱讀中去，能力的培養便落到了實處。

筆者認為，從教材編排意圖來看，安排“閱讀鏈接”的目的不僅是給學生提供一些拓展閱讀的材料，更是一種提示，一種引導。每位教師如果能夠把握每個“閱讀鏈接”的內容和方法的要點，有針對性地加以指導，那么，無論是對課文內容的深入理解，還是對學生讀寫能力的穩步提高，都會有很大幫助。

如本單元的課文《貓》，課后鏈接了周而復和夏丏尊描寫貓的片段。三位作家，內容、寫法各不相同。從內容上看，老舍主要寫貓的性格特點，周而復寫貓的外貌，夏丏尊寫人對貓的喜愛。從寫法上看，老舍運用曲筆，明貶實褒，每個段落筆墨不多，可愛的貓咪便栩栩如生，如在眼前；周而復主要用白描手法，正面描寫貓的外貌特點，其間運用了幾處比喻，便使它躍然紙上，即使沒有見過貓的人也能知道它的樣子；夏丏尊的一段文字基本是側面描寫，從鄰居、路人、妻兒和“我”對貓的態度著筆，凸顯貓的可愛。三位作家選取的角度不同，寫法不同，但同樣表達了對貓的喜愛之情。當然，教學當中，學生可以不必說得特別準確和到位，但教師一定要讓學生自己去閱讀、感受、對比。這樣，可以在方法上得到啟示，并能在今后的習作中，借鑒三位作家種種描寫小動物的方法。

3.選生活之獨特，活躍寫作思維

本單元習作要素是“寫自己喜歡的動物，試著寫出特點”，我們可以聚焦關鍵詞“自己喜歡的動物”“特點”，而本次習作設計主要由文字導語和習作情境兩個部分組成。習作情境既有情境創設，又有內容提示，在一定程度上幫助學生打通了寫作與生活的通道，拓展習作思路。但是，這三個情境也可能與學生生活經歷不符，或者不是學生所喜歡的，這就需要教師鼓勵學生調動自己獨特的生活經驗，從生活入手，選擇自己熟悉的、喜歡的動物及真實發生在它們身上的故事來寫。

熱愛生活，熱愛寫作，首先就是要激發學生的興趣，比如在寫作開始，我們可以借《萌寵大作戰》一書引入，鼓勵學生模仿作者，編寫自己班級的《萌寵大作戰》。這就需要學生積極調取各自的生活經歷，要有一雙善于發現的眼睛，要有一顆善于體會的心。

為防止學生在表達的時候比較散亂、比較空洞，教師可以給予溫馨提示，給以寫法上的引領，如初次與動物相處的經歷，往往會“險象環生”，還可能會有一種無力的挫敗感，這可以歸結為“受虐記”一類，以“動物虐我一萬遍，我愛動物如初戀”來表達對動物的喜愛之情。又如日復一日的共同生活中，總會有一個個溫馨有趣的故事發生，訓練它，挑逗它，那經歷，可謂是五味俱全而又其樂無窮。開拓了思維之后，教師就可以引導學生靈活運用作家們給的幾個錦囊妙計了，這也就是給文章注入了“血肉”，使文章生動鮮活。

教育已經開啟新時代，部編教材體現了核心價值觀，做到了“整體規劃，有機滲透”。然而，無論教材如何變，語文的宗旨不會變，語文就是教我們的學生學會語文，積累語文，運用語文，評價語文，鑒賞語文。

借用王崧舟老師的一句話：“語文教學要像農民犁田一樣，從深處犁過去，而不能從表面劃過去！”語文教師應深入挖掘教材的情感因素，積極探索更具創新性的教育方法與手段，動之以情，曉之以理，讓學生“受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想”，全面增強語文情感教育的魅力。