基于主題意義的初中英語閱讀教學實踐初探

【摘要】傳統的英語閱讀教學過多關注語篇中語言知識點的教學，缺少對文本主題意義的探究。主題意義探究視角下的閱讀教學，不僅帶來了閱讀教學的理念更新，而且為學生閱讀提供主題意義緊密聯系的語境，提升學生閱讀思維品質。本文闡述了主題意義探究視角下英語閱讀教學的內涵，結合教學實例提出主題意義閱讀教學具體實施路徑。

【關鍵詞】主題意義;探究;閱讀教學

【作者簡介】張艷華，常州經開區初級中學。

一、引言

《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《課標》）指出：教師要認識到，學生對主題語境和語篇理解的深度，直接影響到學生的思維發展水平和語言學習成效。英語課程應該把對主題意義的探究視為教與學的核心任務，并以此整合學習內容，引領學生語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的融合發展。課標對目前英語教學發展提出了新方向。初中英語教學的過程中，通常情況下將閱讀教學視為單純的灌輸語言，一味地理解成學生知道生詞與語法的內涵，可以將文章讀懂就實現了預期的目標，就算完成任務，并不注重學生在主題、結構與文化等領域的學習，很難原汁原味地將文本意圖傳授給學生。針對這個問題，要求教師認識到以往教學方式當中存在的不足，創新閱讀教學方式，創設主題意義語境，逐步完善閱讀教學模式，提升閱讀教學有效性，同時促成學科育人目標的實現。本文以牛津譯林版八年級英語上冊Unit5 Reading“The story of Xi Wang”為例探究如何在教學中落實主題意義探究的閱讀教學模式，培養學生語言文化意識及思維品質，鍛煉思維，促進多元發展。

二、基于主題意義的英語教學理論背景

《課標》提出了由主題語境、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等六要素構成的課程內容以及英語學習活動觀。具體而言，指向學生學科核心素養的英語教學應以主題意義為引領，以語篇為依托，整合語言知識、文化知識、語言技能和學習策略等學習內容，創設具有綜合性、關聯性和實踐性的英語學習活動，引導學生采用自主、合作的學習方式，參與主題意義的探究活動，并從中學習語言知識，發展語言技能，汲取文化營養，促進多元思維，塑造良好品格，優化學習策略，提高學習效率，確保語言能力、文化意識、思維品質和學習能力的同步提升。

語言的學習不能獨立研究詞匯、語法，應該把具體的學習要素統整在語篇之中進行教學和鍛煉。閱讀是全部感情與語言的來源，通過閱讀這個綜合的實踐，不僅可以促進學科素養的提升，還可以推動學生切實達到知識的遷移，使得學生對于語言的把握與認知都能夠得到切實的提升。針對英語閱讀而言，學生能夠通過閱讀亦或是大量的詞語，掌握豐富多彩的背景知識，打破以往將學習英語與學習英語詞匯等同的錯誤認知。依托主題閱讀教學的切實開展，可以充分改變學生以往閱讀學習的方式，提升學生的情感態度價值觀，不但能夠增強他們的知識儲備，拓寬其視野，還能夠使得其在科學方式的指引之下，獲得大量完備的閱讀策略，確保其閱讀學習提質增效，提升英語閱讀的積極性。

三、主題意義探究的閱讀教學存在的問題

1.主題意義探究不夠深入。普通英語高中課程標準的提出，越來越多的教師開始關注“基于主題意義構建”的英語閱讀教學模式，在主題語境下建構閱讀教學體系，幫助學生拓展文化背景。但在這樣的教學模式中依舊存在很大的問題，很多英語教師過于關注對語篇中語言知識點的教學。還有些英語教師在語篇主題意義探究時，只關注語篇中的主旨大意，研究還不夠深入，并未進一步研究其背后的主題意義和內涵。

2.文本解讀缺乏背景文化知識。有些英語教師為了盡快完成教學任務，并未充分地激發學生的主體性，沒有引導學生將自己所積累的相關背景知識與語篇中的信息相結合，而是將自己理解的主題意義直接在課堂中呈現給學生，從而導致“基于主題意義探究”的英語閱讀教學目標未能較好地達成。

3.教師重視程度低。很多老師對于新課標中主題意義并不是很了解，閱讀課前準備不夠充分，同時在閱讀教學課中缺乏培養學生思維品質和語言學習能力的意識。主題意義視角下的閱讀課堂，教師缺乏對自我課堂的改進和反思，甚至對主題意義探究的重視程度遠遠不夠。

四、主題意義探究在閱讀教學中的實施路徑

主題意義探究的閱讀教學，在語篇的主題語境基礎上，挖掘和分析語篇內容，最后服務于閱讀教學目標。先挖掘主題意義，再分析語篇內容的語言、結構、邏輯，根據學生認知邏輯，設計由淺到深的教學目標，從學習理解到遷移創新。接下來便以八年級英語上冊Unit5 Reading “The story of Xi Wang”為例，探討如何基于主題意義開展英語閱讀教學，提升學生閱讀水平。

1.挖掘文化背景，創設語境，緊扣主題意義。《課標》包括三大語境：人與自我、人與社會、人與自然三大主題。三大語境為英語課程標準明確主題范圍。教師可以圍繞主題語境進行細化，針對牛津教材的教學并同時用來開展單元主題閱讀教學。教師可以在選擇閱讀材料時候，依據牛津英語教材的單元主題內容，依據《課標》內容六要素：主題意義、語篇類型、語言知識、文化知識、語言技能和學習策略，鏈接與單元相關的文本，補充和延伸課堂教學內容。本單元主題是保護野生動物，語篇是“人與自然”主題語境下的“人與動植物”話題。本課語篇主題為“保護大熊貓”。語篇講述大熊貓希望的故事，了解大熊貓生長故事，從而呼吁人們保護野生動物，樹立人與自然和諧的情感態度價值觀。同時，教師必須認真研究語篇，挖掘主題意義，培養學生高階思維。

2.梳理文章主線，理解語篇，展開主題意義。首先，我們需要確定主題意義，解決What的問題。圍繞主題語境和話題是“Protecting wild animals”，本節閱讀課的教學目標是：通過閱讀，創設語境，了解熊貓成長的過程、面臨的問題和我國所進行的努力;基于國際組織將大熊貓降級的背景，結合課文內容，就“國內熊貓保護是否降級”這一話題，給出自己的觀點和原因，并嘗試寫一封信說服他人;通過對“國寶熊貓保護是否降級”的小組討論和師生回答，掌握用數據、事實支持觀點的方法，提升論證過程的思維品質;從更多角度理解熊貓保護的內涵和意義，形成人與自然和諧共處的意識。

其次，我們開始梳理文本結構和語言，解決How的問題。教師引導學生快速閱讀，提取文本相關信息，并回答以下問題：

Q1： What do pandas face in the wild now？

Q2： Do you know what the serious problems are with the baby pandas？

Q3： Why do baby pandas die when they are young？

【設計意圖】通過帶領學生通讀全文，列出思考的問題，激活學生的思維，讓學生了解熊貓的基本信息，為后續討論儲備知識。

3.分析內涵價值，鞏固語篇，深化主題意義。在開展主題閱讀活動的時候，除對學生完成閱讀任務及時進行檢查外，還要對價值觀以及情感態度滲透重視起來，通過特定閱讀語境讓學生們有好的情感體驗，對文章內涵有更深刻的認知，這樣主題閱讀效果才會更明顯。因此教師要精心設計教學環節，合理安排與主題閱讀有關的各種探究活動，通過學習互動讓學生之間進行探討，有更深刻的情感體驗，自由抒發個人情感，培養學生品格。

【設計意圖】：學生應從感性到理性，對提出的觀點進行梳理、聚焦，尋找論據，學生如何在論證中“有理有據”，為后續完成課堂活動“寫一封信”做準備。學生在小組討論探究中，再次回歸課文，研讀、理解文本的主題意義。

4.引導學生探究，創新遷移，提升主題意義。在主題意義閱讀背景下，讀后的活動設計應依托教材且延伸到課外，引導學生不斷對語篇及其主題意義的理解，幫助重新建構新概念，有邏輯地表達自己的觀點。例如：在本節閱讀課，讀后環節，教師繼續引導學生合作學習，發散思維，提出不同的思考，決定自己的觀點，同時設計表格讓學生完成：

【設計意圖】：教師給出課堂活動的內容，學生自主討論，按照所學的內容和自我觀點，創新遷移，培養高階思維，形成這封信的提綱。

另外，教師可以引導學生復述課文，口頭表達或者畫語篇的思維導圖來進行總結，實現閱讀文本的“輸出”。

5.拓展課外閱讀，學思結合，提升主題意義。在剛開始接觸閱讀文本時，教師可以采用導入的方式確保教學材料的合理運用，以此提升初中生的英語學習能力，恰當地補充一些其他的英語素材，確保初中生的語言能力能夠逐步發展。同時在擬定主題的過程中，教師也需要對英語的內容進行難度系數的區分，確保每一位初中生在進行閱讀時，都能夠在輕松和愉快的狀態下獲得知識，讓學生在課外閱讀中領悟文本的主題意義。

五、思考與建議

在具體實踐應用過程中，通過主題閱讀可全面提升學生的閱讀興趣，此外在組織語篇、詞匯量、思想表達以及語言準確等方面進步也相當顯著。需要指出的是，在多篇閱讀基礎上學生可主動進行思辨或分析，利用閱讀提升思維深度，當然教師在應用這種閱讀教學模式時還有很多反思之處，如：閱讀教學目標的確定一定要圍繞文章的語境和主題，教師應該在閱讀中加強學生體驗和激發批判性思維的培養，正確處理好好語言知識學習和主題意義探究的關系等。

教師要提升專業能力。主題閱讀教學模式對教師個人專業水準要求相當高，尤其在資料尋找時需要跨越不同教材，倘若教師平時閱讀量不夠，將無法積累充足的閱讀材料，無法給學生提供貼近主題語境的閱讀素材。

發揮集體備課的優勢。在導讀、解讀文本、編寫閱讀教材以及閱讀選材方面，這種新的閱讀模式將增加老師的工作量。因此，要充分發揮備課組教研力量，提升合作意識，將龐大的工作量盡可能分給更多個人，這樣學生才能通過這種教學模式受益。

六、結語

在英語教育實踐過程當中，需要將主題意義作為引導學生進行文本閱讀的基礎，在教學時，教師也需要通過情境創設以及其他的教學方式，通過在課堂上組織一系列的教學活動和互動游戲，凸顯學生學習的主體地位，讓學生在運用英語語言時，不但可以培養學生的語言應用能力，還能夠進一步的提高自身的語言素養。初中英語教師還需要在英語閱讀教學方面進行改革和優化，根據學生的學習情況拓展更多的閱讀主題，組織不同的閱讀活動，以此來提升主題閱讀教學的有效性，發展學生的學科核心素養。

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