1+X證書制度下高職新型活頁式教材的特征、價值與設計

散曉燕

[基金項目]本文系浙江省高等教育“十三五”第二批教學改革研究項目“I+X證書制度下高職活頁式教材開發研究和實踐”的研究成果。（項目編號：jg20190991）

[中圖分類號]G714 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0093-05

2019年《國家職業教育改革實施方案》提出“啟動1+X證書制度試點工作”，《關于在院校實施“學歷證書+若干職業技能等級證書”制度試點方案》提出“通過試點，深化教師、教材、教法‘三教改革”。1+X證書制度下開發高職新型活頁式教材，是高職院校教學改革的需要。教材既是教師展開教學依托的基本工具，也是學習者形成基本知識結構、發展能力的重要載體。1+X證書制度下職業院校需要與行業企業、證書考評組織組成三位一體的活頁式教材開發團隊，對接職業技能等級標準和專業教學標準，將職業技能等級要求的內容與專業教學內容進行深度融合，研究和開發適合教育與培訓的活頁式教材。

一、新型活頁式教材的內涵特征

（一）活頁式教材內容表現特征

開發活頁式教材是職業教育“三教”改革的重點內容之一。可隨時補充來自外部的新技術、新方法、新工藝，淘汰舊內容，這是活頁式教材最重要的特征。相較于普通教材每3年修訂一次的周期，活頁式教材內容動態調整，大大縮短了修訂周期。同時，活頁式教材內容選擇性增強，攜帶方便，“活頁”具備結構化、模塊化、靈活性、重組性等諸多符合教學和自主學習的特征，是極其優秀的承載形式，具備引導性、過程性、專業性等培訓特質。另外，通過移動互聯網技術，以嵌入二維碼的活頁教材為載體，嵌入視頻、音頻、作業、測試等數字資源。多媒體資源的二維碼即掃即得，拓展了教材的使用場景，實現了線上線下互動教學，在滿足教學需要的同時，也滿足了學生個性化學習的需要。

（二）活頁式教材呈現形式特征

活頁式教材是教材內容呈現的一種形式，采用不裝訂或部分裝訂的方式將內容集中在一起，其基本形態有全部活頁、單元裝訂、部分活頁三種。全部活頁教材無須裝訂，教師可臨時提供所需材料，學生以活頁夾的形式保存教學材料;單元裝訂由預設資源和生成資源組成，根據行業企業對本領域技術專業人才的需求實際和學生學習需求形成預設資源，采用傳統的集中裝訂形式作為基本教材，新技術、新工藝、新規范、典型案例和生成資源等以活頁形式替代或補充基本教材，充分利用學習過程的生成資源形成學習單元教材;部分活頁主要內容采用傳統的集中裝訂形式，根據需要補充部分活頁材料，用以替代或補充基本教材。

（三）活頁式教材結構關聯特征

要從職業維度的視角選擇崗位標準化典型工作任務，依托具體項目進行教材呈現，選擇描述清晰、高度結構化的實際項目進行教材編寫。理論知識對接國家專業教學標準和1+X證書職業技能等級標準核心概念、原理及工作規范的表述。實踐知識對接國家專業教學標準和1+X證書職業技能等級標準中典型工作任務相對應的職業技能要求的描述。經驗知識對接行業企業一線技術專家的經驗。

職業活動需要實踐知識和工作方法的支撐。以“傳感網應用開發”職業技能等級證書為例，其主要適應專業有物聯網應用技術、應用電子技術，由于專業的不同，技能等級的內容要求也有所不同，這就需要圍繞不同專業“1”的教學內容，設計“X”的活頁式教材內容，互補銜接。如在“數據采集”工作領域，完成“模擬量、數據量、開關量數據采集”三項工作任務，每一項工作任務對應相關的職業技能要求，每一條職業技能要求明確具體的工作對象、使用的工具設備和具體的工作結果等工作情境的基本技能要求，用什么樣的工作方法才能獲得技能等級標準要求的技能，只能通過在完成具體的工作任務中，將工作對象、工作結果、工具設備與工作任務相結合，通過分析與判斷，制定出具體的行動方案，從而獲得工作方法知識。

二、新型活頁式教材的教育價值

（一）新型活頁式教材彰顯學生的主體地位

高等職業教育的功能是傳授知識、形成技能。技能包括動作技能和認知技能，認知技能包括智慧技能和認知策略兩類。學習者不僅要形成動作技能，還要形成認知技能。認知心理學認為，認知過程是個體在感覺、直覺、思維、想象、記憶等活動中的信息加工過程，教材在學生認知過程中具有不可替代的作用。高職教育傳統教材編寫者大多以教師為主體，受學科體系影響，熱衷于闡述理論知識，羅列操作步驟，提供以釋義為主的習題，缺少系統論的結構設計，缺少幫助學生達成學習目標的方法論指導，忽視作業與實現學習目標的關聯度，忽視學生學習結果的精確評估。常規教材以教師的“教”為主體，而通過教材習得技能的是學生，教材應以學生的“學”為主，教材應成為學材。徐國慶認為，項目化教材敘述的內容包括完成項目所需要的理論知識和對項目的實施與評價，這明確了學習者在教材使用中的主體地位。趙志群認為，學習領域職業教育課程改革迫切需要職業教育教材轉向學材建設，因為學材是能夠直接幫助學生學習的教學材料，在學材的幫助下，學生可以設想出最終工作成果并進行自我控制的（獨立或小組合作）學習。高職學生通過使用教材和實訓設備等資源完成課業任務，最終習得解決問題的動作技能、智慧技能和認知策略。高職新型活頁式教材應以學生的“學”為主體，從系統論的視角設計教材體例，用方法論的觀點提供學習指南。

（二）新型活頁式教材滿足內容動態更新

行業企業發展具有動態性，開發活頁式教材是不斷滿足產業發展融入知識、技能變革的需要。知識是人們在改造世界的實踐中所獲得的認識和經驗的總和，現代心理學把個體的知識分為陳述性知識和程序性知識，陳述性知識回答世界是什么的問題，是一種靜態的知識;程序性知識是操作步驟，解決怎么辦的問題，是一種動態的知識。技能是個人習得的一套程序性知識并按這套程序性知識去辦事的能力。個體職業技能水平用職業技能等級證書進行認定和標識，技能等級越高，獲得社會認可度越高，個體價值實現度越大。X證書職業技能等級是個人技能水平的憑證，1+X證書職業技能等級標準聚焦在確定的工作領域需要完成的任務以及完成任務必備的職業技能要求，強調使用工具、方法解決問題的能力，反映學生和社會學習者掌握程序性知識的水平。1+X證書制度下教材開發定位于以程序性知識學習為主要目標的能力本位課程的教材，與行業企業的新知識、新技術、新規范、新設備、新工藝相關的程序性知識具有動態性，要求教材具備動態生成的功能，新型活頁式教材滿足及時更新的需求。歐美國家活頁式教材的研究開發技術比較成熟，使用比較普遍，德國、澳大利亞、新加坡等國的職業院校能根據最新的技術、成果、案例、事件靈活生成和改編教材內容，延伸拓展或遷移生成作業、測試等內容，并形成極具個性化的教材。

三、1+X證書制度下活頁式教材設計

（一）活頁式教材設計的理論基礎

技能是練習習得的按某種規則或順序順利完成身體協調任務的動作技能和通過練習習得的按某種規則或程序順利完成指揮任務的認知技能（智慧技能、認知策略）。認知心理學認為，認知過程是個體在感覺、知覺、思維、想象、記憶等認知活動中的信息加工過程，感覺的作用就是接受直接作用于感官的刺激信息，記憶聯結著人的心理活動，是人們學習、工作和生活的基本機能。把抽象無序轉變成形象有序的過程就是記憶的關鍵。學生獲得記憶的始點是感覺，教材是被感覺的重要介質，學生通過使用教材這種學材、參加實踐活動和完成作業，最終獲得技能。教材不是簡單地傳授知識和機械地訓練技能。認知科學家西蒙認為，教育的目標更應該關注如何幫助學生形成有效認知的學習策略，教會學生發現問題的視角、確定方案的思路、動手操作的能力。高職傳統教材內容以學科本位教材知識為主，主要羅列描述性知識和程序性知識，概念和原理被認可為知識，推崇先理論、后實踐。這種只有理論才能指導實踐的觀念，配置學科特征的作業，是難以實現學生社會能力、方法能力、職業能力培養目標的。

（二）活頁式教材的整體設計

1.以專業技術為核心的活頁式教材整體設計。《國家職業教育改革實施方案》指出：“推進資歷框架建設，探索實現學歷證書和職業技能等級證書互通銜接。”學歷教育與技能教育內容相互貫通，學歷層次與職業技能等級銜接，根據職業技能等級證書標準中工作任務與職業能力對應表梳理職業能力要求對應的理論知識、實踐知識（對象、結果、設備、方法）、分析與判斷知識，厘清已納入專業教學內容的部分，未納入部分融入現有課程，或增設1～2門課程加入專業課程體系，把相關的理論知識和實踐知識合理分布在課程群中，形成1+X核心課程群。

2.以技能等級為核心的活頁式教材整體設計。為滿足中職、高職、應用型本科學生“X”職業技能等級證書考證需要，按照“X”證書初級、中級、高級職業技能標準的要求，以活頁的形式開發“X”證書考證培訓配套教材。根據職業技能等級證書標準中工作任務與職業能力對應表模擬工作任務真實工作場景，呈現實用性強的操作規范，提供“X”證書職業技能工作任務要求的職業能力考核形式和評分細則。按照“知識技能目標+知識準備+實踐操作流程+考核評析”進行內容安排，不同學歷層次的學生和社會學習者根據考證需求靈活選擇活頁教材中的模塊內容。

（三）活頁式教材的微觀設計

能力本位是活頁式教材的編寫主線，任務、項目、成果是以能力為課程的最小單元，能力的系統性符合教學規律，用系統的能力代替系統的知識，用職業能力組織教材的內容，提升職業能力培養的針對性，對職業能力教學化處理，使課程內容更符合教學規律。根據認知心理學，分析認知對象與原有知識之間的關系以及與現有知識之間的關系，按照從學習的零點到最高點的順序，對各條職業能力的學習內容進行均衡化處理，使他們的學習量大體接近，按照教學邏輯的前后順序精心編排。

教學單元是構成教學過程的基本模塊，教材內容元素是在一定的編寫目的和內容框架下，構成教材中教學單元內容的基本模塊。1+X證書教材中每一項基本工作任務就是一個教學單元，編寫教材內容元素要求合理設計每個元素在教材單元任務中的具體功能，一個教材中的所有元素是相互聯系的，應該連貫一致、相互呼應、相互協調。同一個教材中不同單元的元素在組成結構、行事風格、內涵要求上應該統一，保持整體的協調性。

1.教學單元結構設計。一級目錄確定課程的典型工作過程，梳理并列出客觀存在的工作過程的具體步驟，對典型工作過程進行項目化、教學化處理，按照平行、遞進或包容的時序排列課程單元。二級目錄根據典型工作任務六要素設計教學任務（對象、工作內容、工作環境、工作方法、勞動組織、工作成果）。三級目錄根據教學任務的實施步驟進行設計（明確工作任務、制訂工作方案、實施方案、檢查評價）。

1+X證書活頁式教材用結構樹、思維導圖、魚刺圖等形式分別描述一級目錄課程單元設計、二級目錄教學任務設計、三級目錄活動步驟設計，對學生能力養成的貢獻進行系統性的描述。傳統教材的前言通常描述教材的背景和特色，以學生為中心的教材應在每級目錄首頁分別提供教材宏觀、中觀、微觀視角的能力養成鏈路描述，將系統的、科學的方法顯性地展示給學生，而不是內隱在教材中，讓學生似是而非地感知整體和局部的關系。教材三級目錄用方法論的原理設計內容元素，教材內容元素作為教材編寫的基本工作內容，是體現教材質量的基礎環節，主要包括學習指南、數字工具、陳述性知識、程序性知識、作業、評估等。

2.教學元素設計。活頁式教材提供給學生特定職業能力養成的路徑，在三級目錄教材內容中為學生提供學習指南，服務學生自主學習，使學生能力的養成達到課程目標的要求。學習指南應告知學生學習目的，回答為什么要學習，學習目標說明學習結束后能夠擁有什么能力，能夠識別、解釋、操作等學習后應達到的能力水平，學習方法要說明每一項學習任務用什么樣的方法進行學習，如何評估學習成果，評估學習成果的條件，提供哪些支持學習的數字化資源。

學習目的。學習目的是學生認知過程的出發點，回答完成該學習任務后具備哪些解決具體問題的能力以及為完成哪些任務做好具體的能力準備，學習目的的描述可以幫助學生明確為什么要學的認知，完成學生認知心理初始條件的建構。

學習目標。學習目標主要描述的是學生通過學習活動，預期產生的思想、情意、認知和行為的變化。學習目標的制定要接近學生的“最近發展區”，是學習結束后學生應達到的能力水平簡介，是教材編寫中的重點，學習目標結構要完整，素質目標、知識目標、能力目標缺一不可。素質目標堅持正確的政治方向、深厚的家國情懷和民族自豪感、社會責任感和社會公德意識、精益求精的職業精神、專業精神、工匠精神，結合任務對工匠精神、環保意識、質量意識、安全意識進行具體化描述，在××條件（組織、環境）下，利用××手段，“動詞+名詞”的能力，如具備在小組活動中，利用普通話與其他成員交流的能力。知識目標既要列出需要掌握的知識點，又要描述對知識的掌握程度，如知道、理解、分析、歸納、評價等能力目標設計。能力目標的表述，在××條件（組織、環境）下，利用××工具，“動詞+名詞”的能力，如具備在高級技師指導下，利用檢測儀器診斷與維修現代高級轎車的能力。

學習方法。方法能力是高等職業教育應該培養學生具備的一種重要能力，是基本的個人發展能力。掌握從事職業活動所需要的合理且符合邏輯的工作方法與學習方法是一種科學的思維模式，具體包括學習與運用新技術、發現解決問題的思路、制訂工作計劃、確定工作路徑及實施步驟、評估工作結果等能力。教材要預判學生在完成具體的學習任務過程中可能遇到的學習困難，顯性呈現有針對性的具體解決路徑和方法，通過學習方法的結構性設計把方法論的思想內化為學生方法能力的提升。

評估。國內傳統教材缺少評估學生學習成果的具體形式和內容，1+X活頁式教材應提供陳述性知識和程序性知識學習成果的評價標準，羅列出能力要素與預期能力評價標準之間一一對應的關系，使用一種或多種方法評估學生陳述性知識和程序性知識的學習成果，如提問、口頭回答多個或匹配的答案、小報告、小論文、演示等。教材中呈現對學生學習成果評估的結構設計，幫助學生潛移默化掌握評估工作結果的基本能力。

評估任務進度表。國內傳統教材缺少制訂學習任務計劃的結構設計，在活頁式教材學習指南中，每一項學習任務的完成要呈現評估陳述性知識和程序性知識學習成果的日程安排結構設計，學生根據評估時間節點的要求完成自主學習計劃的制訂，幫助學生潛移默化地掌握制訂計劃的基本能力。

評分表。活頁式教材呈現對學習成果進行評估的評分表，描述評估指標和評價內容，提供評分標準。明確程序性知識的考核條件，給出在什么環境條件下，使用什么工具，通過什么方法，完成具體的任務或案例分析。

任務導向陳述性知識和程序性知識。傳統教材基于學科本位特征善于描述定義、功能、原理等陳述性知識，高等職業教育的功能是培養學生用掌握的程序性知識解決實踐問題的能力，高職教材三級目錄教學元素中陳述性知識和程序性知識的呈現是以完成具體工作任務、服務等為前提展開的，提供必要的陳述性知識和程序性知識是不可缺少的。

作業設計。活頁式教材的作業不應該是簡單的填空、問答、判斷、選擇題等具有學科特征的形式，應給學生提供需要利用程序性知識完成報告、方案、作品等類型的作業，并且根據學生完成作業過程中可能出現的問題，給出解決的路徑，指導學生獨立或尋求幫助后完成個人作業和小組作業，且在小組作業中掌握分工協作、時間安排、作業成果展示等基本方法，從而鞏固和完善課內學到的知識和技能。