高職院校深入開展“課程思政”建設的具體路徑

林素琴

[基金項目]本文系2020年度江蘇高校哲學社會科學研究專題項目“產教融合視域下高職院校實施‘課程思政的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2020SJB04 35）

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0083-06

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上提出的“守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”的重要論述，為高職院校加強思想政治工作提供了根本遵循，推動了“思政課程”單向度育人向“課程思政”立體化育人的創造性轉化。《國家職業教育改革實施方案》提出的“落實好立德樹人根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制……推動企業深度參與協同育人”的要求，為高職院校進一步落實立德樹人根本任務提供了具體指導。在新形勢下，要把握國家職業教育的新變化，主動適應社會經濟發展對人才培養的新要求，高職院校必須緊扣一個核心，依托兩個主體，把握三個關鍵，堅持四個融合，從而不斷提高“課程思政”的育人實效。

一、緊扣一個核心：落實立德樹人根本任務

高職院校的立身之本在于立德樹人。立德樹人是對我國傳統教育思想的傳承與發展，是中國特色社會主義教育的本質體現。只有厘清立德樹人的基本內涵，明確立德樹人的時代需求，把握立德樹人的根本要求，才能真正落實好立德樹人的根本任務。

（一）厘清立德樹人的基本內涵

立德樹人體現了中華民族鮮明的價值取向與文化精神。我國自古以來有尚德的傳統，尊德、重德、厚德、明德被認為是為人處世的第一要義。孔子認為：“德若水之源，才若水之波;德若木之根，才若木之枝。”古人對于人才的評價標準是德才兼備，而且首重于德。立德被視為最高的境界，是人生的最高追求。在新的時代環境下，“德”被賦予了新的時代內涵和特征，不再僅僅限于狹義上的個人道德，而是包括大德、公德、私德在內，成為社會主義核心價值觀的本質內容。所謂“立德”，就是既要有深厚的家國情懷，也要有強烈的社會責任意識以及高尚的品德修為。立德是樹人的前提和基礎，樹人則是立德的目標和成效。立德樹人就是要積極引導青年學生樹立正確的國家觀、民族觀、歷史觀和文化觀，為中國特色社會主義事業培養合格建設者和可靠接班人。

（二）明確立德樹人的時代需求

黨的十八大明確提出“把立德樹人作為教育的根本任務，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”。黨的十九大報告進一步強調“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務”。在北京大學師生座談會上，習近平總書記強調：“要把立德樹人的成效作為檢驗學校一切工作的根本標準，真正做到以文化人、以德育人。”國無德不興，人無德不立。當前，我國正處在實現“兩個一百年”奮斗目標的關鍵時期，對德才兼備的卓越人才的渴求比以往任何時候都更加強烈、更加迫切。立德樹人承載著實現中華民族偉大復興的責任擔當和使命召喚，這一政治站位和發展高度，更需要高職院校堅持立德樹人的教育使命，不斷培養出擁有堅定民族品格、深厚愛國情懷、敢于擔當作為的高素質技術技能人才。

（三）把握立德樹人的根本要求

對于如何落實立德樹人，習近平總書記提出了具體的要求。他在全國高校思想政治工作會議上強調，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”;在北京大學師生座談會又進一步指出，“要把立德樹人內化到大學建設和管理各領域、各方面、各環節，做到以樹人為核心，以立德為根本”。立德樹人是高職院校思想政治工作的本質要求和價值訴求，更是新時代高職院校思想政治工作創新發展的核心內容。“課程思政”就是堅持立德樹人這一理念下思想政治工作的重大改革創新，是“大思政”教育背景下將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體的具體行動和實踐探索，通過發揮所有課程的育人功能、所有教師的育人責任，推動“三全育人”落地落實，打造全方位、立體式的育人時空。

二、依托兩個主體：發揮校企協同育人作用

產教融合、校企合作是職業教育的基本辦學模式，也是職業教育有別于普通高等教育的重要特點之一，“雙元”主體育人是在這一模式下衍生出來的具有鮮明職業特色的育人模式。深化產教融合，全面推行校企協同育人，有利于校企雙方充分發揮各自優勢，整合優質資源，聯合培養符合行業企業需求的高素質技術技能人才。高職院校的“課程思政”是在產教融合基礎上進行的具有創新性的教育改革舉措，作為職業教育的“雙元”主體，學校和企業共同承擔著構建與實施“課程思政”的職責和任務。

（一）“一體化”頂層設計

“課程思政”是一項復雜的系統性工程，作為構建與實施“課程思政”的主要主體，高職院校要主動加強和企業的橫向溝通，在頂層設計與協調布局上下功夫，做到一體化、全方位推進“課程思政”。一是要建立黨委統一領導、黨政齊抓共管、教務部門牽頭抓總、相關部門聯動、院系落實推進、教師全員參與的領導機制和工作機制，統籌推進思政課程與其他課程、課內與課外、學生工作與教學工作等構成的校內小循環和學校與政府、社會、企業等構成的校外大循環之間的良性互動和發展，推動形成校外橫向聯合、校內縱向貫通的基本工作格局。二是緊緊圍繞國家和區域發展需求，結合學校的發展定位，根據人才培養目標，充分吸收行業企業的意見和建議，構建全面覆蓋、類型豐富、層次遞進、相互支撐的“課程思政”體系，并不斷完善與之相適應、相契合的管理體系、教學體系和內容體系。三是建立考核評價機制和激勵機制，將“課程思政”的剛性要求化整為零，有機融入人才培養的各項工作中，納入考核評價體系，充分調動管理隊伍、專職思政隊伍、教師隊伍等育人隊伍的主動性、積極性和創造性，推動完善“三全育人”工作體系和機制。

（二）“互補性”資源共享

“課程思政”是校企協同育人的共同任務，但從人才培養的最終流向而言，企業更應關注人才培養的綜合素質，發揮主觀能動性，提前參與人才培養的過程，為高職院校“課程思政”提供有力支撐。《國務院辦公廳關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）明確提出要“深化職業教育、高等教育等改革，發揮企業重要主體作用，促進人才培養供給側和產業需求側結構要素全方位融合”。在校企合作、工學結合的辦學制度下，企業的深度參與為高職院校“課程思政”提供了新的空間和資源。基于正全面推行的現代學徒制和企業新型學徒制等人才培養模式，企業一方面可以優化師資供給，派遣專業人員在傳授專業知識和技術技能的同時，向學生傳遞愛國情懷、工匠精神、職業道德等，引導學生樹立正確的價值觀、職業觀;另一方面可以提供實踐性育人平臺，通過實習實訓、參觀企業、崗位實踐、技能競賽、專家講座等方式，幫助學生了解我國相關產業和行業的發展現狀及愿景，增強他們心系國家、服務人民的社會責任感和歷史使命感，不斷豐富“課程思政”的內涵。

（三）“聯動式”協同育人

經濟社會的發展需求和深化產教融合的政策驅動促使高職院校和行業企業緊密聯結，逐漸形成人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔的育人命運共同體。基于職業教育的特殊性，高職院校在推進“課程思政”建設的過程中，更加需要企業的協同與幫助。“課程思政”的改革進程和實施效果與企業的支持度、參與度以及校企的融合度息息相關，要通過統籌規劃、政策激勵、制度保障等舉措，不斷深化產教融合、校企合作，逐步引導“課程思政”在企業育人維度中從點射狀的“外部刺激”走向持續性的“內部驅動”，從而形成校企聯動、協同育人、長效穩定的合作機制。重點在專業設置、人才培養方案制訂、課程建設、課堂教學、實習實訓、質量評估等環節促進產教供需雙向對接，多途徑、多層面創設校企協同育人平臺，構建兩大育人主體之間便捷高效的溝通協調和反饋應用機制，協同推進“課程思政”的落地和深化。

三、把握三個關鍵：構建“三全育人”格局

2020年6月，教育部辦公廳印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，指出要全面推進高校“課程思政”建設，必須“緊緊抓住教師隊伍‘主力軍、課程建設‘主戰場、課堂教學‘主渠道，讓所有高校、所有教師、所有課程都承擔好育人責任”。抓好教師隊伍、課程建設、課堂教學是高職院校推進“課程思政”建設的關鍵，對推動各類課程與思想政治理論課同向同行、形成協同效應起到至關重要的作用。

（一）建強教師隊伍“主力軍”

“課程思政”建設的關鍵取決于教師。全面推進“課程思政”建設對高職院校的教師提出了更高要求，意味著教師隊伍從意識到能力、從組織形式到評價機制都要實現換擋升級。

第一，要提升專業教師“課程思政”建設的意識和能力。習近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學生品格、品行、品味的‘大先生。”高職院校教師要主動加強學習，更新思想理念，徹底破除以往職業教育重知識技能、輕價值塑造的沉疴舊習，自覺樹立牢固的“課程思政”育人意識，將價值塑造作為育人工作的第一要務;同時，要通過經常性的典型經驗交流、現場教學觀摩、教師教學培訓、教育教學研究等舉措，不斷提升育人能力，既當好知識傳授的“經師”，更做好價值引領的“人師”。第二，要建立專業教師和思政教師結對共建機制。以思政教育工作為紐帶，統籌構建專業教師和思政教師兩支隊伍在“課程思政”建設中的合作機制，共同研究探討，深挖專業課程中蘊含的思政元素，將專業資源有效轉化為育人資源，將思政元素有機融入課堂教學過程，實現專業教育和思政教育互融互通。第三，要深化學校教師和企業人員的交流共享。依托校企合作機制，以兼職教師的形式，引進符合條件的企業領導、行業專家、技術骨干等充實學校的教師隊伍，為“課程思政”力量提供有益的補充。同時，推進學校教師進廠實踐常態化制度化，鼓勵學校教師到企業掛職鍛煉，準確把握企業對人才的需求，總結、提煉出職業素質標準納入“課程思政”內容，著重培養學生的職業道德規范和職業精神，促進高職院校育人標準與企業用人標準無縫接軌。

（二）抓好課程建設“主戰場”

“課程思政”建設的基礎在于課程。高職院校要遵循教育教學規律和人才培養規律，深入推進課程改革，切實發揮課程育人的主戰場作用。

第一，科學合理設計“課程思政”教學體系。堅持價值塑造、知識傳授和能力培養“三位一體”的教育理念，以提高立德樹人成效為目標，在源頭上就將“課程思政”的要求體現在人才培養方案制訂、專業教學標準制定、課程設置、教學設計和教學評價等環節中，促進思政體系建設與職業標準、崗位素質、工作規范有效對接。第二，結合專業特點分類施策、統籌推進。由于職業教育的屬性和特點，專業課程是“課程思政”最主要的載體。高職院校要立足各專業獨特的理論視域、知識體系和教學方法，深入梳理和挖掘各專業課程所蘊含的思政元素，科學整合、柔性融入，尤其要將愛國精神、工匠精神、創新精神、勞動精神等核心元素貫穿于課程設計和執行中，實現思政教育與專業教育的有機統一，形成從“思政課程”到“課程思政”的輻射效應。第三，建立動態監測和調整機制。高職院校要對不同專業的“課程思政”實施情況和效果實施動態監測，同時要借助企業和第三方機構的重要力量，就人才培養質量情況進行調查和跟蹤，并根據反饋結果適時調整和完善“課程思政”相關工作，確保“課程思政”實施效果始終保持螺旋式上升。

（三）抓牢課堂教學“主渠道”

“課程思政”建設的重點在于課堂教學，加強高職院校思想政治工作必須要用好課堂教學這個主渠道。融入“課程思政”的課堂教學要講求“明、潤、新”三個字，切忌物理焊接、生搬硬套。

第一，方向上旗幟鮮明。課堂教學必須堅持正確的政治方向、正確的育人導向，增強學生的政治認同和“四個自信”。第二，方法上潤物無聲。好的思想政治工作應該如鹽在水，化有形為無形，于無形中存有形。“課程思政”既要講究思想性又要講究藝術性，要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，以春風化雨的形式完成化學傳導，火候上恰到好處，步驟上水到渠成，實現育人效果最大化。第三，方式上注重創新。要積極適應“互聯網+”環境下學生學習方式的轉變，積極推進現代信息技術在課堂中的應用，創新課堂教學模式，不斷拓展教學空間;以課程為載體，促進第一課堂與第二課堂聯動、理論教學與實踐教學融通、技能培訓與崗位鍛煉對接，不斷拓展和創新“課程思政”的路徑。此外，以學生的學習成效為目標，深入開展以學生為中心的學業評價方式改革，激發學生的學習興趣和動力，實現思想啟迪和價值引領。

四、堅持四個融合：提高“課程思政”育人實效

從教育的本質上來說，人才培養是育人和育才相統一的過程。高職院校構建與實施“課程思政”就是要打破長期以來思政教育與專業教育相互隔絕的“孤島”難題，打破長期以來職業教育重專業技能、輕思想教育的思想束縛，實現育人與育才相統一。在產教融合背景下，高職院校要堅持職業教育與思政教育高度融合，堅持知識傳授與價值引領高度融合，堅持顯性教育與隱性教育高度融合，堅持校園文化與企業文化高度融合，努力提高“課程思政”育人實效，切實將立德樹人這一根本任務落到實處。

（一）職業教育和思政教育高度融合

教育部部長陳寶生在十二屆全國人大五次會議答記者問時指出，職業教育要為國家發展“提供兩個公共產品，一個公共產品是在全社會通過職業教育弘揚工匠精神，一個公共產品是提供大量的大國工匠。”大力弘揚工匠精神和勞模精神，厚植工匠文化，培育眾多的大國工匠，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業風氣是職業教育的新時代使命。高職院校要積極適應經濟社會發展的新變化和新需求，深化校企協同育人，既要注重習近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀以及中華優秀傳統文化等價值理性的培育，也要注重工匠精神、勞模精神、創新精神等技術理性的培養，促進價值理性和技術理性相互融合滲透，健全德技并修、工學結合的育人機制。

一是以專業教學為基礎，找到各類專業課程與思想政治教育的最佳連接點，發揮專業課程所承載的思政教育功能，將專業知識和思政教育同頻共振的理想信念、價值理念、時代精神、職業追求等德育元素有機融入專業課程教學，提升專業教學的思想性和人文性。二是以職業素養為核心，邀請企業人員參與開展勞動教育、職業道德教育、職業生涯規劃教育等，將工匠精神、勞模精神、敬業精神、創新精神等作為價值傳導的主要內容，培養學生的職業意識和職業道德，引導他們樹立正確的職業觀和職業理想。三是以現代學徒制為依托，全面實施素質教育，充分利用學校理論教學平臺和企業技能實踐平臺互融互通的教學優勢，將理論教授與實踐體驗融為一體，促進職業技能和職業精神深度融合，在傳授專業知識和技能的同時，有意識地培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力。

（二）知識傳授和價值引領高度融合

對于高職院校來說，雖然專業不同、課程不同，教學方法也會有所不同，但育人目標始終是一致的，只有把知識傳授和價值引領結合起來，將思想引導和價值觀塑造融入知識傳授過程，才是真正意義上的教書育人。

首先，要樹立知識傳授和價值引領并重的教育觀，引導教師充分認識到職業教育根本上還是屬于“為人”的教育，不應該僅僅是教會學生某項生存技能，更應該注重價值的傳遞、精神的涵養和人格的健全。其次，要結合學校和專業的特點，從政治認同和國家意識、品德修養和人格養成、專業志向和專業精神三個層面進行價值引領，以專業知識作為載體，以潤物無聲的方式，潛移默化地傳遞價值理念，做到專業課堂更有溫度，思想引領更有力度。最后，知識傳授和價值引領還要共同服務于新時代經濟社會發展的需求。當前，我國已經進入高質量發展的新時代，完成從制造大國向制造強國的轉變，一方面需要大量的高素質技術技能人才作為智力支撐，另一方面更需要以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神作為思想保障。對于高職院校來說，培育愛國精神、工匠精神、創新精神是技術技能人才培養的應有之義。

（三）顯性教育和隱性教育高度融合

顯性教育與隱性教育作為兩種不同的教育方式，優勢互補、互為支撐。堅持顯性教育和隱性教育高度融合，就是要把顯性的“思政課程”和隱性的“課程思政”有機結合起來，進一步拓寬高職院校思想政治教育的途徑和方式，更好地幫助青年學生成長成才，從而實現立德與樹人、育人與育才的有機融合、辯證統一。

一方面，要強化顯性教育，旗幟鮮明、理直氣壯地講好思想政治理論課。大學階段的青年學生正處在人生的“拔節孕穗期”，這一時期的思想教育和價值引導至關重要。思想政治理論課要堅持與時俱進，守正創新，做到貼近時代、貼近社會、貼近學生。尤其對于高職院校學生來說，貼近職業、貼近專業則更能激發他們的學習興趣，提高對教育內容的接受度。要打破傳統的課堂教學模式，把“思政小課堂”同“國情大課堂、社會大課堂、職業大課堂”結合起來，精心上好國情課、社會課、職場課，直面熱點焦點問題，回應學生關切，用堅定的理想信念、科學的思想理論給予他們正確的價值引領和精神驅動。另一方面，要細化隱性教育，延展思想政治教育的育人時空。法國著名思想家盧梭有言：“你千萬不要干巴巴地同年輕人講什么理論。如果你想使他懂得你所說的道理，你就要用一種東西去標示它。”對于高職院校來說，這種“東西”就是專業課程。高職學生最關注、最重視、投入精力最多的是專業學習，因此依托專業課程進行間接性、滲透性的“課程思政”是思想政治理論課之外的最好補充。只有當思想政治理論課和專業課成為目標追求一致、教育教學效果一致的課程生態共同體，“思政課程”和“課程思政”才能真正同向同行、相得益彰。

（四）校園文化和企業文化高度融合

在產教融合的基礎上，高職院校推動“思政課程”向“課程思政”轉變，目的在于培養符合新時代行業企業所需的高素質技術技能人才，因此在學校育人環節和元素中滲透優秀企業文化，推進校園文化和企業文化的高度融合是提升“課程思政”效果的重要舉措。企業文化的融入可以使“課程思政”模式變得更加具體、生動，更加具有針對性和實效性。

首先，要根據專業發展和人才培養的需要，遴選具有優秀文化特質的企業，將人才培養過程與企業文化進行立體化、多維度對接，建立與企業需求相適應的課程文化、專業文化、實訓文化、人文文化等，促進校企文化融通。其次，依托校企合作搭建文化融通橋梁，將企業專家、技術骨干請進課堂、請上講臺，通過“一師一技”（工匠型教師與學生結對，傳授一門技藝）、“一師一室”（工匠型教師以工作室為平臺帶領學生學習技能、開展科研和創作）、“一師一課”（工匠型教師深度參與一門專業課的建設與教學）、“一師一堂”（工匠型教師參與文化講堂建設）等方式，傳遞優秀企業文化，涵養工匠精神。最后，借助工學結合的人才培養模式，通過實習實訓、崗位實踐等多種形式，引導學生提前熟悉企業的職業規范、職業道德、團隊意識、敬業精神等文化內容，提前將企業文化因子滲透到學生的思想行為中。