產教融合視域下應用型高?！罢n程思政”建設的問題與策略

張巖　李新綱　朱秋蓮

[基金項目]本文系2021年度山東省社科規劃研究項目（培育項目）“‘三全育人視域下大學生網絡素養教育研究”（項目編號：21CPYJ56）、2019年度青島市哲學社會科學規劃項目“青島地區民辦本科高校堅定大學生馬克思主義信仰教育研究”（項目編號：QDSKL1901254，項目主持人：朱秋蓮）和2019年度青島黃海學院重點項目“民辦高校意識形態工作話語權現狀及應對策略研究”（項目編號：2019RW05，項目主持人：張巖）的階段性研究成果。

[中圖分類號]G711 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2021）11-0077-06

產教融合是新時代高校創新辦學模式、培育辦學特色的重要舉措，校企雙方在人才培養、科學研究、科技服務等領域深度合作、一體化經營，圍繞專業辦產業，把產業融合到教學、科研、服務等工作，推進校企協同育人，工學結合、知行合一，為學生搭建提高專業技術技能的平臺，為社會主義現代化建設培養大批德智體美勞全面發展的高素質應用技術技能型人才。應用型高校大多是一種介于研究型與職業技能型高校之間，以產教融合、校企合作為主要辦學模式，以服務和支撐區域經濟社會發展所需的應用技術技能型人才培養、科技研發與應用服務等為己任的地方性院校?！罢n程思政”是以貫徹落實“立德樹人”根本任務為目標，以構建“三全育人”格局為載體，教師精準提取各類課程中的思政元素，使之與思政課程同心同向、同向同行、同時發力，形成協同育人效應的一種綜合性育人模式。新時代背景下，基于產教融合辦學模式的應用型高校要在強化大學生專業技術技能培養的同時，更加注重和發掘專業課程中的思政元素，充分發揮專業思政育人與價值引領功能，實現工具理性與價值理性的統一。產教融合視域下，探究應用型高校全面推進“課程思政”建設的問題與策略，開辟專業思政育人路徑，實現“無課程不思政”，對于協同推進思想政治教育工作、全面貫徹落實“立德樹人”的根本任務、培育學生健全人格、促進學生德智體美勞全面發展，具有重要的理論價值與實踐意義。

一、應用型高校“課程思政”的價值意蘊

（一）完善“三全育人”工作機制的必然要求

目前，應用型高校的教育者、學生、教育內容與教育方法較之以往都發生了很大變化，僅憑“孤島式”思政課程教育，很難適應和滿足新時代思想政治工作的新要求。調研中發現，應用型高校的某些學科，專業課程與思政課程在內容上存在分離、分化，甚至對立沖突的現象。產教融合背景下，應用型高校以“課程思政”改革與建設為抓手，全體教職工密切配合、團結協作，縱向層層激發動力、達成共識，橫向多部門協同配合、互相支持，對促進“三全育人”工作機制的完善大有裨益?！罢n程思政”是育人理念的創新，更是育人模式的創新，有助于提升立德樹人、專業育人的效能，實現有高度、有深度、有溫度的育人目的。

（二）塑造學生健全人格的必然要求

在大學階段，學生需要不斷學習科學文化知識，完善知識結構，豐富學識素養，同時也需要全面健康自由發展、塑造健全人格。“課程思政”可以通過隱性的思想政治教育功能來教化學生，不斷提升學生道德品性、開闊視野、增強綜合素質、完善自我，勇于擔當公眾利益責任，進而塑造學生健全人格。因此，產教融合背景下，應用型高校全面推進“課程思政”建設，能夠促進育人模式創新，全部課程協同發力，對于改善育人效能，引導學生自覺完善自我、擔當公眾利益責任、培育健全人格，具有積極推動作用。

（三）落實立德樹人根本任務的必然要求

產教融合背景下，應用型高校把“課程思政”與“思政課程”有機融合，專業教師不斷深挖專業課程中的思政元素，堅持知識傳授與價值引領的有效結合，引導學生銘記自身由誰培養、為誰付出，自覺與民族同呼吸共命運、與國家同發展共前行，努力成為德智體美勞全面發展的社會主義合格建設者和可靠接班人。專業教師運用“課程思政”價值邏輯，有利于在潛移默化中為黨育人、為國育才，促進立德樹人根本任務目標的實現。

二、應用型高?！罢n程思政”建設中存在的突出問題

（一）學校層面：重視程度不夠，育人成效不佳

部分應用型高校對“課程思政”建設不夠重視，二級教學單位與職能部門缺乏主動融合意識，“課程思政”建設的目標規劃、實施方案、教學方法等缺乏整體工作思路，還基本停留在傳達中央及省廳文件的層面，相關實踐工作尚未真正展開。還有的應用型高校對于“課程思政”的教學手段和方法基本沿襲老套的灌輸模式，師生缺乏互動，課堂效果很差。產教融合背景下，許多應用型高校對人文社會科學和自然科學的交叉融合、教育教學與科學研究相輔相成的范式，還沒有進行科學規劃設計，“課程思政”的教學手段和方法缺乏創新，育人成效不佳。

（二）教師層面：認識存在偏差，實施能力不足

盡管黨中央及各級教育主管部門已對高校推進“課程思政”工作進行了部署并提出了工作要求，但是現階段學術界對“課程思政”建設的相關理論研究還不夠深入、實踐路徑還不夠清晰，應用型高校的專業教師對“課程思政”建設的認識還存在不同程度的偏差。有些應用型高校專業教師在教育教學中對加強學生思想引領的認識不夠深入，狹隘地認為思政教育是思政教師的事情，專業教師僅需傳授給學生專業理論與實踐技能就夠了。在“課程思政”實施方面，部分專業教師對思政元素理解不夠準確，不能精準挖掘專業課程中的思政元素，還沒有掌握在教育實踐中將思政元素有機融入課堂的科學方法，導致“課程思政”偏離了“政治靈魂”。有些專業教師受功利化思想影響，急功近利，生拉硬扯、牽強附會地融入所謂“思政元素”，教學效果不佳。

（三）學生層面：使命感不強，進取精神不足

當前，我國高等教育已進入普及化階段，大學生群體已成為未來實現中華民族偉大復興的中堅力量。伴隨互聯網成長起來的“00后”已逐步成為應用型高校的學生主體，他們視野開闊、思想活躍、個性鮮明、敢想敢干，但同時也存在一些突出問題。例如，部分學生學習使命感不強、拼搏進取精神不足，在校消極對待學習，上課戴耳機聽音樂、睡大覺，甚至無故曠課，消磨寶貴時光;部分學生理想信念不堅定、無責任擔當和奉獻精神，生活中自私自利。以上問題反映出應用型高校全面推進“課程思政”建設的迫切性與必要性，也對應用型高校落實立德樹人使命、實現“培養擔當民族復興大任的時代新人”目標提出了嚴峻挑戰。

三、產教融合視域下應用型高校全面推進“課程思政”建設的策略

產教融合背景下，應用型高校要堅持問題導向，針對目前“課程思政”建設中存在的突出問題，有針對性地采取推進“課程思政”建設的一體化實施、突出“課程思政”建設的特色、強化“課程思政”的實踐育人效果等應對策略，從而促進學生德智體美勞全面發展，成為又紅又專、德才兼備、全面發展的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人，成為勇于擔當中華民族偉大復興使命的卓越時代新人。

（一）優化頂層設計，推進“課程思政”建設的一體化實施

產教融合背景下，應用型高校應高度重視“課程思政”建設，加強黨的全面領導與黨建工作統領，優化頂層設計，圍繞“課程思政”的育人目標，深入推進“課程思政”建設的一體化實施。

第一，推進“課程思政”的體系化設計。學校黨委要切實負起“課程思政”的領導責任，優化頂層設計，細化責任分工，推進“課程思政”體系化設計。作為教學組織管理部門，教務處要凝聚師生員工的聰明才智，打好組合拳，使“課程思政”建設真正惠及全體學生，助力于學生全面發展。專業人才培養方案是實施教育教學以實現人才培養層次、類型、規格、水平等目標的規范性文件與基本依據。產教融合背景下，應用型高校要系統梳理各門課程蘊含的思政元素與其所承載的育人功能，結合專業特質與課程特點，從我國當前的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設等層面創造性地提取教育素材，明確專業“課程思政”的總要求并納入人才培養方案，把中華優秀傳統文化、社會主義核心價值觀、工匠精神、勞模精神、團隊協作意識等方面的教育內容融入課堂教學，激發學生學習的積極性、主動性、創造性與使命感。需要注意的是，哲學社會科學類專業與理工科類專業“課程思政”體系設計要區別對待，優化路徑設計，彰顯“課程思政”建設的特色化、系統化，確?！罢n程思政”育人目標的實現。

第二，抓好“課程思政”建設試點。高校推進“課程思政”建設，切忌條件不成熟全面鋪開、一哄而上，應本著循序漸進、穩妥推進的原則，精心選取“課程思政”建設試點專業和課程，穩扎穩打，待取得階段性成效后再鋪開推廣。應用型高校可嘗試在本校每個二級專業教學單位遴選出能夠突出學科建設和專業特色的1～3門主干課程作為“課程思政”建設的試點，同時要求體現較強的理論性、實踐性、典型性與示范性，安排優秀思想政治理論課教師參與幫扶、指導。

第三，全面提升專業教師“課程思政”素養。產教融合背景下，應用型高校要全面推進“課程思政”建設，專業教師必須具備較高的思想政治理論素養，擁有強烈的立德樹人愿望，熟練掌握“課程思政”的教學方法與技巧，在專業課程教育教學中，能夠圍繞堅定的政治認同，融入家國情懷、道德修養、法治意識、企業文化、工匠精神、勞動價值等元素，實現對學生傳授知識、培養技能與價值引領的統一。一是對專業教師適當開展馬克思主義理論教育，不斷提升其思想政治理論水平。應用型高校要制訂科學、有針對性的教師培訓方案，重點把習近平新時代中國特色社會主義思想與專業課程有機融合，使專業教師在課堂教學中自覺用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。二是對專業教師有計劃地開展實踐研修，培養思政實踐育人技能。應用型高校要有計劃地安排專業教師去井岡山、延安、西柏坡等著名革命圣地進行實踐研修，接受紅色革命文化的洗禮，使專業教師堅定崇高的理想信念。三是加強專業教師師德師風建設，凸顯立德樹人使命擔當。應用型高校要實行師德師風一票否決制，引導專業教師高度重視師德師風建設，按照習近平總書記提出的“四有好老師”“四個引路人”“四個相統一”等系列要求，培育教師的政治素養、學識素養、職業素養、科研素養等核心素養，打造政治素質過硬、業務能力精湛、思政育人水平高超的高素質專業教師隊伍。

第四，推進“課程思政”教學方法革新。在以專業“課程思政”為切入點修訂人才培養方案的基礎上，應用型高校還要推進“課程思政”進專業課程教學大綱，優化教學設計，革新“課程思政”元素的載體與教學方法，將思政元素與專業課程內容有機融合，堅持顯性教育與隱性教育相統一、工具理性與價值理性相統一。應用型高?！罢n程思政”的教學方法，一是唯物辯證法。教師要將馬克思主義唯物辯證法與專業知識、學生專業實踐相結合，揭示事物的運動形式及其規律、創新工作手段與方法，開發新材料、新技術、新工藝、新流程等，提升育人效能。二是引證法。教師要善于引用古今中外的經典言論，特別是馬克思主義經典著作中的觀點、原理來說事論理、廓清是非，以增強教師課堂教學的權威性與說服力。三是例證法。通過挖掘國家戰略、重大事件、典型人物等思政元素，整理成典型案例，將其有機融入專業課程，實現思政元素和專業知識的深度融合，通過隱性教育讓學生看到中華民族偉大復興展現出前所未有的光明前景，引導學生在百年未有之大變局中為實現中華民族偉大復興的中國夢而奮斗。四是研討法。教師要緊扣時代脈搏，深刻把握新時代中國發展主題與社會熱點，乃至世界大勢、國際變局，將馬克思主義中國化的最新理論成果進行有機改造、融合、創新，結合專業課程章節內容提煉研討主題，組織學生分組研討，并安排代表分享交流，以加深對習近平新時代中國特色社會主義思想的理解與認識，以增強大學生對馬克思主義的理論認同、情感認同、政治認同與實踐認同。

第五，持續改進“課程思政”教學評價體系。在評價主體方面，產教融合背景下，應用型高校要以學生為中心，彰顯學生主體地位，并引入第三方（社會專業機構、用人單位等）作為評價主體，綜合評價學生知識、技能、素質協同發展情況。在評價內容方面，考核評價“課程思政”的成效，可從三個方面來觀測：一是教師的教案、授課情況。主要查看教師的教案是否書寫規范，整體教學設計是否合理，德育目標是否明確可行等;同時，深入課堂聽課，重點查看教師能否科學合理挖掘專業課程中的思政元素并達成良好的育人效果。二是學生課上學習狀態?！罢n程思政”的本質在于將專業知識與思政元素深度有機融合，實現師生良性互動、教學相長，達到教書育人的目的。若課堂上教師教學方法得當，師生互動熱烈，學生積極思考觀照現實并回答問題，則課堂效果較好。三是教師作業布置及學生作業完成質量。作業是課堂教學的延續，是師生互動的重要載體。重點查看教師是否根據課程內容精心設計出貼近時代變革與學生生活的研究性作業，依托重大事件或典型案例，并融入理性判斷與價值選擇;查看學生作業呈現的內容，從中洞察學生的認知、情感、態度、價值選擇等。評價方法方面，應運用訪談、問卷調查等多種方式進行考評。緊密圍繞大學生對社會主義核心價值觀、品德修養、工匠精神、職業素養、團隊協作、法治觀念、勞動價值等的認知、態度等，對應用型高校師生進行深入訪談，設計科學精準的調查問卷，動態監測大學生對以上問題的認知傾向、價值選擇、行為驅動等。

（二）結合自身特點，突出“課程思政”建設的特色

與研究型高校不同，應用型高校具有自己獨特的產教融合、校企合作辦學模式與辦學特點，在人才培養、科研服務等方面具有應用性、產學研用一體化等特征。因此，應用型高校一定要緊密結合自身的特點與優勢，突出“課程思政”建設的特色。

第一，突出價值引領培養特色。應用型高校大多屬于地方性一般院校，生源質量明顯低于研究型大學，學生文化基礎、思想道德素質相對較低。應用型高校在推進“課程思政”改革與建設過程中，要引導學生以社會主義核心價值觀為統領，學習并傳承中華民族歷代文化精粹，幫助學生構建正確的價值觀體系。產教融合背景下，在推進“課程思政”建設過程中，應用型高校專業教師要踐行立德樹人使命，創新思維方式，發揮自身主導作用，幫助學生建構專業知識體系，促進學生知識、技能和素質協同發展，依托“課程思政”，引導學生堅定崇高的理想信念，培育樹立科學的世界觀、人生觀和“愛國、敬業、誠信、友善”的價值觀，培養形成“熱情奔放、樂觀豁達、剛毅進取、包容普惠”的精神品質。

第二，突出工匠精神培育特色。產教融合背景下，應用型高校肩負著培養愛國敬業、德高藝精的高素質應用技術技能人才的重任。因此，應用型高校在推進“課程思政”建設過程中，要將工匠精神融入專業課程教學的始終。一是專業教師要在整個教育教學及評價環節融入工匠精神的培育，涵養學生“敬業、精業、樂業、奉獻”的職業素養;二是專業教師要把課程實踐、技術技能訓練與培育工匠精神相結合，即讓學生通過實踐訓練掌握先進技術、提升專業技能，在反復專業訓練與操作中去體悟和感知勞動的偉大、崇高與美好，全面提升專業素養;三是應用型高校要在產教融合、校企合作中不斷完善工作室制人才培養模式，把企業項目與“課程思政”建設緊密結合起來，通過工作室制校企合作項目傳承工匠精神。專業教師在推進“課程思政”建設過程中，要身體力行、知行合一，對學生言傳身教、熏陶教化，最終使學生具備“愛崗敬業、精益求精、守正創新、追求完美、樂于奉獻”的精神品質。

第三，突出企業文化融合特色。產教融合背景下，校企深度合作辦學，企業文化對學生成長與發展具有重要價值。應用型高校要支持并鼓勵教師吸納優秀企業文化，服務于高素質應用技術技能人才培養。一方面，精準選取優秀企業文化理念培育學生創新創業精神，善于將先進企業文化潛移默化地融入專業教學，使學生在校期間就開始接受創新創業教育，提升創新創業技能;另一方面，校企深度合作開展“課程思政”建設，引入企業優秀人才參與專業課程實踐教學，指導學生參加科技研發、學科競賽等活動，使學生真切感受企業文化，提升創新創業能力與素養。

第四，突出“三全育人”特色。為全面推進“課程思政”建設，應用型高校要強化頂層設計，科學制定“課程思政”建設規劃，健全相關管理制度，為“課程思政”的全面實施提供保障;學校二級教學單位要為推進“課程思政”建設細化工作方案，在項目試點選擇、人員配備、硬件設施等各個層面做好充分準備;學校思政教學部門要做好與其他二級教學單位的工作銜接，安排馬克思主義理論素養高的思想政治理論課教師對專業教師“課程思政”進行幫扶和業務指導;專業教師要承擔主體責任，全程參與“課程思政”建設與實施，“將理想信念教育融入專業課程中，將社會主義核心價值觀貫穿于教學環節中，用科學精神與人文精神浸潤學生心靈，讓德育與智育有機融合”。學校黨委、二級教學單位、相關部門、專業教師、學工隊伍、優秀校友等多方聯動，構建“三全育人”格局，協同發力，試點先行，逐步探索出一套適合應用型高校實際的“課程思政”實施方案。

（三）注重多方聯動、知行合一，強化“課程思政”的實踐育人效果

產教融合視域下，應用型高校要推進“課程思政”建設，必須多方聯動、協同發力，強化實踐育人，必須與生活同構，實現理實一體、知行合一，真正打造“課程思政”實踐育人平臺。

第一，多方聯動，協同發力，推進“課程思政”實踐育人。產教融合背景下，應用型高校要高度重視“課程思政”實踐教學，政行企校等多方聯動，發揮協同實踐育人的合力。政府、行業、企業、學校共建眾創空間，強化政行企校協同實踐育人，培養學生創新創業能力，拓寬學生未來發展道路;基于產教融合培養學生的工作勝任能力，應用型高校要善于整合校內外資源，實現學校與工作場域的對接，打造多功能實踐育人平臺，為專業“課程思政”實踐育人提供便利;定期邀請能工巧匠、優秀企業家與勞動模范到校講學，讓學生深刻體悟工匠精神、先進經管經驗、勞動的價值與意義，領悟人生真諦。

第二，與生活同構，實現理實一體、知行合一。“課程思政”是系統的培根鑄魂工程，肩負著塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的重要使命。應用型高校推進“課程思政”建設，要貼近學生生活需要、情感訴求、成長需求，注重提升學生核心素養，激活其終身發展潛力。專業教師要善于用鮮活的勵志素材，讓學生走進古圣先賢、民族英雄、人民領袖的真實世界，培養學生刻苦努力、求真務實、拼搏進取、追求卓越的精神。應用型高校推進“課程思政”建設，要堅持教、學、研、做一體化理念，讓學生在“課程思政”育人實踐中自我建構、自我反思、自我體悟、自我完善，實現德智體美勞全面發展。