精準定位，高效備考

楊尚華

當下，新課程改革提出，要“以學生為主體”，“把課堂還給學生”。然而，很多教師，面對中考和升學的雙重壓力，在初三備考時，擔心復習時間不夠用，學生知識體系不夠健全，于是不敢放手“把課堂還給學生”，復習教學中“滿堂灌”“滿堂講”的現象依然風行。然而，據部分初三教師反饋，這樣備考不僅“枯燥乏味”，更是“消耗精氣神”。甚至，有教師反映，一到初三，他們就自亂陣腳，講課零零散散，作業布置隨心所欲，更有甚者，自認為秉持課堂應該“以學生為主體”的課改理念，每一堂課都扔給學生一張試卷，沒有講解，沒有點評。這樣的教學行為，實際上都是低效乃至無效的。

那么，初三階段，該如何有效復習，高效備考呢？教師如何在把課堂還給學生的同時，在潛移默化中提高學生的學習能力呢？本文就九年級教師和學生的困惑展開，依據“目標精準”“學情精準”“考點精準”和“訓練精準”四個要素進行定位，幫助教師有效復習，高效備考。

一、目標精準

歐洲有一句名言：“瞄準天空的人總比瞄準樹梢的人射得要高。”俗話也說：“沒有航向的船，遇到的風都是逆風。”目標，在人的行動中，其重要性不言而喻。對于學生來說，目標就猶如供小鳥停歇的高枝，想要停歇的枝條更高，小鳥就必須更加努力飛翔。

在備考過程中，一方面教師要尋找時機，根據學生的現有知識水平和學習能力，為學生制定切實可行的目標。另一方面，學校要動員科任教師、班主任和年級組長，請他們根據學生現有成績制定相應目標。當然，在制定目標時，一定要遵循“切實可行”的原則，不能拔之過高，讓學生望而卻步;亦不能定之過低，讓學生輕松抵達，從而心懷輕視之態。

為了更好地說明目標制定過程，以表1、表2、表3為例，分別呈現學生個人目標制定、班級目標制定和年級目標制定的樣式供大家參考。

目標制定，讓學生、教師、班級，乃至年級有了備考的方向和復習的動力。除了具體分數的制定，教師還可以和學生一起制定個體挑戰目標，讓學生在合作且競爭的氛圍中學習，從而提高備考效率。

通過一定時期的觀察，我們發現，每一次測試結束，絕大部分學生，以及班級、備課組，乃至整個年級，檢測下來的成績基本上都會超過目標分。可以說，目標定位精準，在備考中，確實起到至關重要的作用。

二、學情精準

著名教育家蘇霍姆林斯基在談及“學情”時是這樣說的：“不了解孩子——不了解他們的智力發展，他們的思維、興趣、愛好、才能、稟賦、傾向，就談不上教育。”他認為，只有了解學生，從“人學”，即學生的心靈出發，才能真正因材施教。

如何精準定位九年級的學生情況，我們主要從兩個角度進行分析：其一，了解學生的心態和情緒。九年級學生不僅要面臨中考壓力，還要承受無休止的考試壓力，往往會出現煩躁、厭學情緒。在這種情況下，班主任和科任教師就有必要不時地找學生談心，了解學生的思想動態，同時，還要蹲下身子，換位思考，了解學生到底需要什么。這樣，教師才能想學生所想，急學生所急。除了學習，除了分數，備考過程中，我們還可以適當增加其他文體活動，調試學生緊張的心理狀態。其二，做好質量分析，了解學生成績，以及背后存在的問題。對每一次測試的成績，教師都不能敷衍了事，一定要帶著學生進行分析，要讓學生了解自己的弱勢學科，了解薄弱知識點。這樣學生在后續的學習中，才能更有針對性地進行知識的鞏固。了解學情之后，教師就可以進行分層輔導，優秀的學生以拔高能力為主，而后進生以基礎學習為主。

學情精準，要求教師不僅要了解學生的備考心理和復習狀態，更要了解學生成績，以及背后涉及的問題，只有這樣，才能更有針對性地復習備考。

三、考點精準

備考如行軍打仗，九年級教師一定要做到胸懷丘壑，知道敵軍據點的準確位置。如果教師不能把握考點，就如帶著學生盲目沖鋒，那么，只會使自己和學生陷入絕境，最終導致兵敗。

對于多年奮戰在中考一線的教師而言，考點定位，貌似不成問題。然而，隨著課程改革內容的持續更新，考點也會呈現不斷更新的狀態。因此，無論是老教師還是新教師，必須“活到老，學到老”，只有不斷學習，不斷充電，不斷給自己注入新鮮血液，才能明晰考點，精準定位。

那么，教師怎樣才能精準定位考點呢？首先，教師得了解各自學科的考點。劉勰在《文心雕龍》中說：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器。”要想掌握中考考點，教師必須將自己浸泡在歷年的中考試題之中，在做題、訂正、總結中把握考點。其次，學校要把“教師走出去”和“名師請進來”的理念落到實處。九年級備考階段，即使復習時間再緊，教師也得走出校門，走進他校，走進工作室，與其他教師交流學習。同時，學校應該聘請專家走進學校，給學生或教師進行培訓，形式多樣，有益即可。只有不斷摸索，不斷總結，我們才能精準定位考點，在備考復習中，有的放矢。

四、訓練精準

中考備考時，做題訓練是必不可少的，但部分教師也存在選題不精、訓練無效等情況。其實，對于教師來說，作業的布置，也是一種技巧，或者說是一種藝術。如果作業布置得當，難易相宜，既能鞏固學生已學知識，又能提高能力，那么，這樣的訓練就是有效的。如果拔高題不難，基礎題不易，將會導致優生做題無趣，后進生做題無解，那么這樣的訓練，就是無效的。

為了摸清學生的學習之需，達到訓練精準、訓練有效的目的，我在授課前，主張先以問卷形式了解學生的學習需求，再根據學生的需求制定后續訓練計劃進行訓練。

初始階段，先以學科為單位，確定后期復習要點;然后制作調查問卷，讓學生如實完成，以語文學科為例，問卷形式如表4。

緊接著，根據學生的填寫情況，統計數據如圖1。

對統計數據進行分析后，我們可以看出，在語文復習中，有232位同學認為“文學類閱讀”知識點需要加強訓練，有222位同學認為“語序題”知識點需要加強訓練，有213位同學認為“詞語選擇”知識點需要加強訓練。根據統計結果，在后續的復習和訓練中，教師就知道應該以“文學類閱讀”“語序題”和“詞語選擇”等題型為訓練重點，而對于“字音題”和“錯別字題”，就可以減少訓練。如果部分同學在后期的測試中存在問題，還可以靈活調整授課方式，比如組織同桌互講，邀請組長進行講解等。

綜上所述，在最為忙碌的九年級，教師切不能自亂陣腳，帶著學生盲目備考。教師應該從“目標”“學情”“考點”和“訓練”四個方面進行定位，從而讓教學有序、有法、有目標，同時，也讓復習課更有趣，讓備考更高效。

◇責任編輯 邱 艷◇