論分層教學模式在初中英語閱讀教學中的應用

唐菊清

摘要：在英語教學中，學生的英語閱讀是一門必修課，許多初中英語教師對此也十分重視。但是，目前的初中英語閱讀教學仍然存在著諸多問題，而分層教學則為學生和教師帶來了福音，從而提高了學生的閱讀興趣和閱讀能力。

關鍵詞：分層教學模式;初中英語;閱讀教學;應用

伴隨著中國社會經濟的不斷發展，中國的教育也得到了發展。初中英語閱讀理解一直是困擾學生的一大難題，也是教師最關心的教學問題，學生學習積極性不高，教師閱讀教學方法不得當是主要原因。為了保證教學效率和質量，新課程改革中，教師應該致力于教學模式的創新和探索。

一、實施分層教學模式的意義

將分層教學方法運用到英語閱讀教學中，能在傳統教學基礎上提高教學的適切性和有效性，它改變了課堂教學主體，突顯了教師的教學主導性;同時削弱了教師的主體性，在教學活動中還原學生的學習主體性，進而根據學生的不同學習需求，設計出一套有針對性的英語教學課程，在整個英語教學課程中，教學層次性和有效性都需要參照教學活動的實際情況以及學生的學習特點，要求教師對學生的學習能力等基本條件進行全面而細致的研究。在教學過程中，要保證教學計劃具有足夠的科學性和合理性，以保證教學活動的效果。分層次教學能有效地改善學生的英語學習現狀，促使學生取得成功，從而提高學生的自主學習能力。此外，受傳統教學方式的影響，有些教師過于注重學生的英語成績，而教師往往把教學重點放在成績好的學生身上，這意味著基礎差的學生難以獲得平等的學習機會，久而久之，學生之間的差距就會拉大。基于此，有必要在初中英語閱讀教學中引入分層教學的模式。

二、應用分層教學模式的對策

（一）科學運用因材施教的原則

分層教學模式以因材施教理念為核心，最早出現于我國春秋時代，孔子提出“以學生的興趣愛好和自我接受為中心，以分層教學為手段”的教學理念，強調培養學生的主體性，要求學生在課堂上表現出主體性。為了更好地為初中英語閱讀教學服務，必須保證預習教學的質量，根據學生的實際情況進行預習教學。老師們需要研究學生的綜合能力，包括多種影響因素，比如，老師講解“Where did you go on vacation？”這個時候，老師可以根據學生的英語綜合水平，把學生分成兩組，針對英語基礎較好的學生，老師需要重點對學生的詞句、句型運用進行練習講解，使學生能用過去式進行對話，針對英語基礎較差的學生，老師可以把教學的重點放在文章情景和文章語句的理解上，讓學生了解過去式的基本用法，這樣就能有針對性地提高學生的英語水平，避免在實際教學中出現學生與教師的教學內容脫節的情況。

（二）充分挖掘閱讀教材中的知識

教科書是教師的主要工具，要把它作為教學的主要內容來進行知識的講解，因為在分層教學的模式下，要根據學生的不同，講解不同的教學內容，但是教材的內容是固定的，這就要求教師要充分挖掘教材中的知識內容，使其能滿足學生的知識需求。其內容主要包括教材的知識體系和情感價值等方面。比如，老師在講解“Can you come to my party？”課時，以情景對話教學為基礎，在此基礎上對文中的詞匯和句型進行講解。在本文中，重點介紹了日期和活動詞組，如“play soccer”“have a piano lesson”“Monday”“look after my father”等等，這些知識針對不同的學生，可以使用不同的教學方法。如對于基礎較弱的同學，老師可以讓學生掌握上述知識，并能運用到簡單對話中。對于基礎較好的同學，老師可以讓他們根據文章中的句型、自己編對話，老師則根據對話的內容進行糾正。這樣可以充分鍛煉學生的知識運用能力，又能培養學生的創新能力，不斷地提高學生的知識水平。

（三）實現知識的拓展延伸

當前初中英語閱讀教學中，由于整個知識結構比較復雜，僅靠閱讀課的教學內容，不能有效地對學生進行教學，教師需要對教材中的知識進行延伸，只有這樣才能保證學生豐富的知識儲備。將分層教學模式運用到這一過程中，可以提高學生的閱讀理解能力，同時也能拓展學生的視野。例如，教師在講解“An old man tried to move the mountains”這一課時，可以使用多媒體，播放有關愚公移山的視頻，讓學生們了解愚公移山的來歷，提高他們對文章的興趣。教師可以鼓勵學生用英語寫簡單的寓言故事，而基礎較弱的學生，則可以針對文章本身的內容進行講解，使他們對所設計的語句、句型、詞組有全面的了解，或采用雙語制的課外訓練方式，逐步提高學生的知識水平。

（四）實現師生良好互動

教師和學生之間的關系也是影響最終教學質量的主要因素，因此在實際教學過程中，教師需要和學生建立良好的師生關系。分層次教學模式不僅要對學生的成績進行分層次，還要了解學生的閱讀理解能力和個性等因素，在此基礎上進行分層，這樣才能大大提高分層次教學的科學性和有效性。課堂教學中，教師可適當緩解課堂氣氛，使學生在輕松愉快中學習。例如，教師可以根據“I remember meeting all of you”這一主題，與學生進行互動，根據學生的英語水平，調整互動性較差的問題，這樣可以幫助學生樹立自信心，避免因缺乏興趣而影響學習。結果表明，分層教學模式在實際應用中具有較高的教學效率，能有效地激發學生的學習興趣，同時又能充分發揮教師的作用，對分層教學模式進行有效地運用，這樣才能真正提高英語閱讀教學水平，提高分層教學模式在課堂中的實際運用價值，最終達到促進英語教學水平提高的目的。

結束語：初中英語閱讀教學的實施是提高高中學生英語水平的關鍵，為提高高中學生的英語閱讀水平，教師應在教學中進行分層教學。要解決英語閱讀教學中存在的問題，就必須把學生科學地劃分為不同的層次，改進教學方法，優化初中英語閱讀分層教學，激發學生的閱讀興趣，每一位學生的英語水平得以提升。

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