淺談在體驗區游戲中對幼兒多元能力發展的分析

林芝

摘要：體驗區游戲是根據幼兒的興趣和需要，落腳于我園的基礎課程和園本課程，圍繞教育目標和幼兒的發展水平來選定的游戲演繹主題。基于為幼兒創設一個自由、自主、相對開放、輕松愉悅的游戲活動環境，讓幼兒按照自己的意愿和能力去游戲的平臺。在體驗區游戲中，幼兒通過與材料、同伴、老師的互動，個性和社會性得到充分的發揮，多元能力也在這個過程得到全面的發展。在體驗區游戲中幼兒的多元能力得到發展的同時，教師應該全面關注幼兒并且記錄他們的各種表現，從多元的角度、多維度來進行幼兒能力的分析。

關鍵詞：體驗區游戲;幼兒;多元能力;分析

一、我園體驗區游戲的現狀

《幼兒園教育指導綱要》中強調：“‘以人為本’的教育思想，強調幼兒園教育應以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中。”體驗區游戲主要以幼兒的興趣和需要開展，提供各種幼兒需要的材料和情景，讓幼兒自主選擇學習內容和同伴，主動地進行操作體驗、探索發現、主動討論和合作交往的學習、生活、游戲的一種適合幼兒習得知識、經驗的活動方式。在這個過程中，幼兒會運用到各種自身的經驗，同時在此基礎上，幼兒的多元能力也能夠表現并得以發展。[1]

在本次體驗區游戲《石刻公園》中，我們為幼兒提供最原始的材料---奶粉桶。同時在幼兒游戲過程中，尊重幼兒發現問題和問題解決的思路，提供孩子想到的各種材料和工具，讓其進行自主探索和實踐操作。幼兒通過對材料的互動、與同伴的互動，生成了一系列的自主游戲主題。

二、在體驗區游戲中對幼兒身體動作能力和社會性情感發展的分析

（一）幼兒游戲過程中凸顯的能力發展

案例一生肖柱迷宮施工中

你將你的設計圖給小土豆和姐姐講解完了以后，你馬上邀約了同伴小土豆和姐姐跟你一起擺放生肖柱迷宮。按照圖上的標記點位，你雙手抱住其中一個生肖柱的中間，慢慢挪動著身體，放在了靠近空調的位置。你的小伙伴也開始搬運起來，你在旁邊右手拿著圖，左手指著將要擺放的位置，小伙伴根據你指向的方向，一個一個擺弄著生肖柱。你側身慢慢的走近兩個生肖柱之間，走來走去，臉上露出了笑容，非常開心地跟小伙伴說道：“可以走了。”你們經過5分鐘的搬運擺放，迷宮算是擺放完成。

接下來你從“工具箱”里拿來了寬亮膠。然而在固定生肖柱的方法上你們出現了矛盾。小土豆說：“可以在下面包一圈膠。”你聽了后停頓了一下。然后靜靜蹲下里，自己左手拿著寬亮膠低頭用右手的大拇指摳著亮膠的起始處。當亮膠頭摳開以后，只見你右手拉著亮膠頭，左手緊握亮膠卷，拉出長長的一截從生肖柱的中間一直向下拉到地上。地面和生肖柱的連接處，亮膠沒有完全銜接好。你說道：“小土豆，你要摸穩喲，不然我這里粘不好。”將亮膠粘貼到地面處時，你大聲地說：“姐姐請幫我剪一下。”只見姐姐拿著剪刀就要剪到銜接處時，你馬上果斷而大聲地吼道：“姐姐，不對，這里。”你激動地指了指延長粘在地上的亮膠處。姐姐這時恍然大悟。然后你和小伙伴繼續固定起來，你撕拉亮膠的動作越來越熟練。你的小伙伴看到這種辦法，都覺得很不錯，對你投來了友好地微笑。在接下里的固定中，小土豆站著雙手緊緊扶住生肖柱，一動不動。5分鐘之后，一個生肖柱你們進行了8處的亮膠粘貼。這一根生肖柱完成后，你們三個笑出了聲，你也特意跑到我的身邊來告訴我：“Lisa，我們粘好了。”我對你豎起了大拇指，并鼓掌和你們一起開心地笑了起來。

（二）老師對于幼兒游戲過程中多元能力的分析

1.身體動作發展

幼兒階段是動作發展的重要時刻，幼兒手部動作的發展對其適應社會生活以及實現自身發展具有重要的意義。在石刻公園的生肖柱迷宮固定活動中，幼兒的手上肌肉得到了很好的發展。

（1）在固定生肖柱時，你兩只小手相互配合，一只手拉透明膠、一只手按著另一頭的亮膠，鍛煉了手部小肌肉。

（2）手部動作的發展是以協調和控制能力的發展為主要標志的，你在整個過程中完成了一根生肖柱連續8個連接點的固定工作，可見他的手部協調能力很不錯。

2.社會性與情緒情感

當王均睿成功設計了比較合理的迷宮圖，并且將自己的想法分享給了同伴、邀約同伴一起成功完成第一根生肖柱。這個過程中，他與同伴有交流、有分歧、有指揮的行為出現，他也產生了很強的自信心和成就感，并且收獲了自我思考和解決問題的成功感。他的社會性和情緒情感得到發展，讓其對于游戲的探索和實踐更加積極、主動，愿意、敢于嘗試新的方法，并且分享給自己的同伴。

三、教師對于幼兒多元能力發展的回應和支持策略

（一）材料投放，激發幼兒游戲的興趣和思維發展

在體驗區游戲時，我為幼兒準備了豐富的材料和工具。例如：剪刀、亮膠、雙面膠、即時貼等。讓王均睿小朋友能夠大膽地探索，敢于將自己的思考用到實踐中來。幼兒在游戲交流中，也想出了可以紙粘土進行生肖柱的固定，是一個很不錯的新思考。我也會在接下來的活動中，為其提供幼兒需要和想到的材料，支持他們自主探索、積極思考等多元能力的發展。

（二）教師適時回應，支持幼兒游戲的自主探索

教師在游戲過程中觀察幼兒的行為，從而了解幼兒的發展水平、游戲需要和行為上的困難，適時給予回應和支持。在王均睿小朋友在迷宮設計時，一開始很迷茫，因為經驗的缺乏。加之我并沒給予他們一定的經驗鋪墊，只是給予了他一些問題的提出和鼓勵、欣賞。比如“在紙上畫什么？”“這個這么多點，只有12根生肖柱？”一些啟發式的提問回應。我想：這是對幼兒最好的支持。

（三）發現最近發展區，促進幼兒多元能力的發展

維果茨基提出的最近發展區是幼兒正確認識幼兒生理和心理健康發展的重要理論基礎。[4]

幼兒與對迷宮的固定和工具的使用已經有自己的方法和計劃，操作方面也比較嫻熟。接下來，我們將為幼兒提供設計迷宮路線、路標的材料和工具，比如紙黏土、即時貼、粉筆、馬克筆、迷宮的相關書籍等，提供幼兒可能發展所需要的材料，讓幼兒的最近發展區得到最大的挖掘和發展。

我認為只有放手讓幼兒自主去探索、發現、研究、思考、實踐，給他們足夠多的時間和空間，滿足他們的游戲需要，才能更好地發現幼兒自身多元能力的發展，讓幼兒在游戲中真正學會自主思考、堅持探索、不斷習得豐富的經驗，從而提高自身的能力水平。

參考文獻：

[1]夏玉興《淺談在區域活動中幼兒能力發展的評價》[J]《知音勵志·教育版》2016年第11期

[2]中國教育部《3-6歲兒童學習與發展指南》[M]2012

[3]陳曦《幼兒學習品質研究》[M]南京師范大學碩士畢業論文集2015

[4]勒勵《論促進幼兒“最近發展區”的路徑選擇》[J]《科教導刊》2016年第27期