高中英語閱讀教學中跨文化意識培養的分析

高捷

摘要：全球化發展已經成為不可逆轉的趨勢，再加上“一帶一路”的倡議使得國家間的交流不斷深入，對于人才的跨文化交際能力以及綜合語言運用能力的要求越來越高。在這樣的大背景下，多元文化教育顯得尤為重要。英語作為國際通用語言之一，使用范圍極為廣泛。并且在互聯網高速發展的時代背景下，編程語言也是用英語來進行編寫的。基于此，以下對高中英語閱讀教學中跨文化意識培養進行了探討，以供參考。

關鍵詞：高中英語閱讀教學;跨文化意識培養;分析

引言

英語作為全球范圍內使用較為廣泛的語言之一，在英語語言的發展過程中，不同地區蘊含的英語內涵各不相同，體現出跨文化特點。高中英語閱讀教學過程中，教師應將跨文化意識融入英語閱讀教學中，通過英語閱讀教學，使英語閱讀知識與跨文化意識相互融合，有效拓展學生的學習視野，幫助學生更好地理解不同地域的英語知識。此外教師應開展實踐教學活動，在實踐教學中鍛煉學生的英語知識應用能力，促進學生英語學科核心素養的快速發展。

一、學校加大對于高中生跨文化意識培養的重視程度

在應試教育的大環境下，學校在對教師的教學成效進行考核時，大多“唯分數”論，對于高中生情感、態度、價值觀的重視程度遠遠不夠。因此，學校應該對高中英語教師的教學成效考核進行一定的調整，并采取一定的措施提高本校教師的英語閱讀教學水平。可以聘請校外專家對英語教師在閱讀教學中如何培養學生的跨文化意識進行專門的培訓。只有英語教師的教學水平得到了提升，才能保證對學生跨文化意識的培養質量。在對學生的影響方面，學校應該加強校園文化建設。具體來說，可以通過創建多元文化學習與宣傳園地，對英語教學中涉及的跨文化交流知識進行宣傳，以更加直觀且隨處可見的方式，讓學生養成泛在學習的習慣。通過周圍物質環境的熏陶培養學生的跨文化意識。

二、使學生重視跨文化知識的學習

教師在高中英語閱讀教學過程中，應積極滲透跨文化意識。為獲得良好的跨文化意識培養效果，教師應對學生英語學習水平進行全面的了解，根據學生的實際情況，結合教材為學生設置科學合理的學習內容。在教學期間，教師應與學生建立平等關系，堅持以學生為本的教學原則，為學生提供英語閱讀內容，以學生為主體教授英語閱讀知識，在主動學習中，學生會產生學習的熱情，并喜歡上英語閱讀知識，在不斷的學習中增強學生的跨文化意識，以跨文化意識為切入點，提高學生閱讀理解能力。高中英語教學中閱讀教學是重要的組成部分，通過閱讀教學鍛煉學生的英語思維，并且有助于提升學生的英語表達能力，教師將蘊含跨文化內涵的英語閱讀內容，作為培養學生跨文化意識的有效途徑，讓學生在閱讀中，既能增強語言表達能力，還能形成跨文化意識。

三、立足教學文本，提高對學生詞匯和語法練習的重視

在高中英語閱讀教學過程中，為從根本上提高學生的語言能力，滿足當前社會發展對于綜合型人才的需求，在教育教學過程中，一方面教育工作者應該立足教材閱讀文本，通過采取問題情境創設的方式，來提高學生提出問題、思考問題及解決問題的能力，從而在增強學生對閱讀內容理解的同時，為后期教育工作者各項教學活動的開展打下堅實基礎，此外問題情境的創設在一定程度上還能幫助學生快速地把握和理解閱讀文本中的關鍵詞、句，最終為學生語言能力的提升打下了堅實基礎。另一方面，教師還可基于文本閱讀在英語課堂中開展詞匯教學，而后通過采取設置情景化、層次化的教學手段，來加深學生對于單詞形和義的記憶和理解，從而為其在綜合語言實踐活動中的靈活運用創造良好條件，最終為幫助學生初步認知語法知識奠定良好基礎。

四、文化對比

跨文化意識就是學習者對目標語所處的社會文化有一個整體的了解，對于與本民族文化有差異或沖突的文化現象、風俗、習慣等有充分的正確的認識，并在此基礎上以包容的態度予以接受與適應。可見，要培養學生文化意識，教師需要引導學生在學習外國文化的同時，要比較中外文化異同，增加對文化差異鑒別的敏感度，理解和包容不同文化，認同優秀文化。筆者在上人教版Book3Unit3的閱讀課文Festivals and celebrations時，設計了思維導圖，讓學生在閱讀文本中提取世界各地的Festivals of the dead的習俗信息，然后分小組進行brainstorming。學生討論，分析，對比，歸納材料中世界其他地方的festivals of the dead的節日習俗與中國的清明節（Tomb-sweeping day）節日習俗的異同。教師在閱讀課堂上應該充分挖掘教材中的英語文化內容，引導學生用批判性思維去思考、認識中西方文化的異同和摒棄文化偏見，以包容的態度對待外國文化，逐步培養學生跨文化的意識。

五、采取啟迪和思維引領方式，培養學生的思維品質

作為核心素養的重要內容，簡單來說，思維品質指的是學生在學習過程中所表現出來的邏輯推理能力和創新能力，其思維品質的培養在一定程度上不僅符合現階段教育教學理念，與此同時在增強學生閱讀能力等方面也發揮了重要作用。因此，在課堂實踐教學過程中，教育工作者可通過采取啟迪和思維引領的方式，讓學生在英語閱讀學習過程中，能從更廣泛、全面、系統角度獲取有效的閱讀材料信息，進而為其自身思維品質的提升打下堅實基礎。

結束語

高中英語教師應該在閱讀教學的過程中將語言與文化密切結合起來，充分利用各種培訓與學習，加強自身多元文化素養，在此基礎上，通過高超的閱讀教學技能，在課堂上有效培養高中生的跨文化意識，致力于將學生培養成為具備多元文化素養的“國際人”。

參考文獻：

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