高職院校創新創業教育與專業教育融合現狀研究

朱少暉，王楊，楊成德，杜曉晗

（蘇州健雄職業技術學院醫藥科技學院，江蘇太倉 215411）

2015 年，李克強總理在夏季達沃斯論壇中發出了“大眾創業，萬眾創新”的號召，我國各高等院校積極響應，開始探索創新創業教育發展之路。隨著大學生就業形勢越發嚴峻，高校更加重視創新創業教育，認識到創新創業教育對于提高職業教育質量、推動高職學生創業就業、可持續發展具有非常重要的作用。高職院校人才培養的根本任務也隨之變得艱巨，創新創業教育已經成為日常教育教學工作的重要組成部分。但是只從學科教育教學層面展開工作顯然不利于創新創業人才的高質量培養，只有將創新創業教育體系融入到專業教育體系中才能達到理想的效果。雙創教育與專業課程的融合是一種必然，但不能一蹴而就，要深入研究與實踐，尋找兩者融合的最佳路徑。

近年來，有關雙創教育的新政、文件迭出，比如《教育部關于以就業為導向，深化高等職業教育改革的若干意見》《國務院關于進一步做好新形勢下就業創業工作的意見》等，各院校不斷推進創新創業的研究工作，對形勢、背景、意義、重要性等方面的研究已經非常到位，但是結合具體專業建設的研究較少，更多的是提出了融合的改革建議和改革方向，基于理論研究的局限性，其實踐價值和借鑒意義暫不清晰。基于專業的系統的創新創業教育與專業教育融合發展的具體操作性研究未見。

1 研究現狀

目前國內很多學者對于創新創業與專業融合策略進行了個性化理論研究，比如：劉超和馮春林在“共生視域下專業教育與雙創教育的融合發展論略”中提出雙創教育與專業教育融合的路徑：從“目標疊加”到“目標耦合”；從“課程拼盤”到“課程重構”；從“接觸式共生”到“一體化共生”；從“外在推力”到“雙向合力”。張國偉也在基于“共生理論”基礎上提出基于“課程目標共生”“課程內容共生和教學過程共生”實現二者的共生融合發展，并提出了創業教育與專業教育融合共生的具體路徑。

另外還有學者對于目前專創融合（指專業教育與創新創業教育融合，下同）研究過程中的一些錯誤給與了指正，比如：劉譯陽、邊恕指出目前教師對創新創業教育的內涵理解錯誤，創新創業教育應是融合多學科、突出層次性和個性化的教育體系，在內容上主要包括意識培養、能力提升、環境認知、實踐模擬等方面，但在具體操作層面，只側重學生意識的培養，具體說是創新意識和創業精神的培養，并把它理解為科技創新能力的培養，在一定程度上窄化了創新創業教育內涵，誤導了創新創業教育改革方向。

就目前專創融合策略和改革方法的研究結果，基本都是建議從培養目標、課程體系、教學內容、師資隊伍、實踐基地、評價體系等方面進行。李麗等從學校層面、學生層面、社會層面三部分提出了創新創業教育與專業教育融合的措施與建議。

苗春竹等提出在融合中存在的一些現實不足，如專創融合銜接機制不全，創新創業教育課程學分不多，學時總體比重過低；創新創業教育師資力量薄弱，自身創新創業理論知識和實踐經驗欠缺和不足，很難保證教學效果；常被采用的講座或培訓方式，雖然創業者或企業家的實踐經驗豐富，但教學能力明顯不足，本身的創業典型事件或創業個案難以形成系統性、連續性的教學活動，缺乏與專業教育理論相結合，且極易造成學生對理論知識學習的松懈，而且對學生創新創業的意識提升和能力提高的指導效果有限。另外創新創業教育實訓基地不足，校內實訓基地無法滿足專業全體在校學生參與教學實踐活動，而校外實訓基地大多是以校企合作模式共建，理論上能夠緩解校內實訓場地設施短缺的壓力。但在實踐中，企業實施共建目標在于接收部分優質生源，無法實現為全體學生提供創業實訓機會。所開展的參觀展廳、觀看視頻和聆聽講座等活動，與創新創業實訓培養目標差距較大，且企業畢竟需要將其自身的生產和發展作為重心，只能適時為一些學生提供部分參與實踐機會的可能，缺乏整體的連續性和周期性，無法彰顯對全體專業學生創新創業培養的普遍性和現實性。雖也有提出相對應的策略，但在目前缺少頂層設計的前提下，上述問題難以得到切實解決，諸多現實情況為專創融合實踐帶來了阻礙。

2 基于專創融合的藥品專業課堂教學探索

高職院校開展創新創業教育的根本意義和出發點不是把每個學生都培養成企業家，而是通過理論及實踐教學培養學生的創新思維和創造精神，培養他們分析問題、解決問題的實踐能力和終身學習的能力。創新創業教育如何與藥品專業深度融合，使學生掌握藥品研發、生產、銷售等技能，培養學生的綜合能力和素質，更好地與崗位對接，意義重大，值得探索與實踐。課堂教學是培養學生創新精神的主要渠道，專業課程與雙創課程有機融合是推進創新創業教育的根本措施，是雙創教育全面、深度融入人才培養全過程的中心環節。如何將大學生雙創教育融入藥品類專業課程設計的全過程，需要結合各門課程的特點，進行課堂教學模式改革，多采用項目教學法、案例教學法等，激發學生的創新意識，提高課堂教學效果。在藥學類專業教學中，可結合課程思政，依據課程思政與專業知識和技能并重的理念，確定每門課程的教學目標，認真研究哪些知識點適合進行雙創教育，在哪些知識點上將專業知識與社會知識結合起來。另外，要借鑒、引進國外創新創業教育范例，編寫具有學科特色的創新創業教材，按照能力導向重組教學內容，將傳統教材中的知識、技能與創新創業結合起來，突顯實踐的重要性。

以藥品生產技術專業課程“藥物制劑技術”為例，圍繞藥品的劑型、處方設計、生產、質量檢查、包裝和儲存等環節設立了5 個主題。該課程與思政教育的結合點眾多，可從科學史實與探究精神、唯物辯證法與科學認識論、愛國情感與文化自信、環境保護與綠色發展、安全意識與規范操作、科學前沿與研究案例、人生態度與價值取向等方面梳理課程中所蘊含的思政教育元素（表1），從而達到“潛移默化”進行思想政治教育的目的。目前已經開發或者實施的創意拓展項目見表1，相對應的創意點還有待繼續開發。

表1 課程“藥物制劑技術”中課程思政元素、創意點融合

3 總結

將專業教育和創業教育進行融合，可在提升學生專業技能的基礎上培養他們的創新精神和創業能力，以便適應社會發展，促進自身發展。這不僅是對教學改革的模式創新，還是對高等教育教學內涵的深化。專創融合對于進一步提高教學質量，突破傳統的人才培養模式具有不可估量的推動作用。