基于建構主義理論的衛生職業院校師資隊伍建設體系探究與實踐

王 霞，解 征，王 旭

（山西衛生健康職業學院，山西 晉中030619）

高等職業教育是職業技術教育的高等階段，作為市場經濟發展的產物，其培養目標是培養經濟社會發展所需要的一線高素質技術技能型人才。高職院校師資隊伍建設是指圍繞教育目標，依據學院和教師的發展需要，建立科學化規范管理機制，采取有效措施，對教師隊伍人才資源進行合理開發、利用等的活動［1］。

基于建構主義理論的衛生職業院校師資隊伍建設體系著重在師資隊伍培養和建立培養體系等方面形成新的機制，克服以往單一績效考核的方式管理教師。重視對教師專業生涯階段的差異性的考量、評價和培養，加強對教師職業發展的關注和支持，并基于建構主義理論的支持給予教師針對性的反饋和提升的建議，以求促進問題改進［2］。研究總體思路是探索建立適應衛生職業教育建設需要的教師隊伍建設體系。本文應用ADDIE模型對其進行分析評價，以便進行修訂和完善，為探索衛生職業院校師資隊伍建設發展尋求一條可行之路。

1 學院師資隊伍建設現況分析

1.1 未能形成適宜高職教育目標的師資隊伍體系

其原因首先在于無法深刻體會高職教育的特殊性，管理高等教育的思維管理慣性依然強大.即便看到高職教育管理理念與實際的不適應，也覺得可以通過小修小補加以解決，而不是真正的變革。其次，當前社會整體轉型升級中，舊的體制不斷被打破，新的體制建設意識滯后，高職教育的師資隊伍建設未能圍繞教育目標開展建設［2－4］。

1.2 SWOT模型分析

用SWOT對衛生職業院校師資隊伍現有師資基礎和需求進行了分析，由此提出了提出了建設工作目標，即：建立職業教育觀念，建立師資隊伍建設機制以及教師現有的教學觀念、教學方法需要進行深層次的變革和教育組織自身建設仍須加強等等。見圖1。

圖1 師資隊伍建設SWOT分析

2 師資隊伍建設設計

衛生職業院校師資隊伍建設體系以規程的形式體現其構架，規程共十三章六十一條。以理論指導為基礎，在態勢模型分析利弊的基礎上建立工作模型和構建培養模式。根據現有師資建設工作基礎，修訂了師資隊伍建設目標。建設措施中特別提出了教師教學輔助機制的建設，克服以往只是培訓、學習等單一做法，而是將教師專業發展形成全方位以及貫穿整個職業生涯的一項系統工程。強調教學團隊、雙師型教師、師資隊伍建設工作的管理、考核與評價（評價采用CIPP評價模式）等工作的建設與改進。

3 體系特點

3.1 強調制度的權威性與約束力

建設體系以規程的形式界定，具有一定的權威性和約束力。

3.2 注重教學法的學習

教師通過教學活動促進學生的智力水平、操作技能、價值觀的發展，培養成能夠為社會所用的全面發展的人。教學活動是一個綜合活動，不僅僅是向學生講解課程內容，還應該包括授課前了解學生情況、設計課程體系以及課后考查學習效果等一系列有機的活動。懂得教學法，才能駕馭各類教學活動，因此，必須培養教師不斷學習教學法的認識和應用能力。

3.3 SWOT模型分析使規程更加體現建構主義的理論要點，提高針對性

師資隊伍建設發展以現代建構主義思想為基礎，在兩個方面體現建構主義的思想：一是以教師為中心，在建立健全保障機制和發展機制過程中，使教師逐步建構教育教學知識體系，使自身認知結構得到發展，“同化”與“順應”的過程中主動地建構自己教育教學經驗。教師在教育教學中通過教學研討，合作式學習、個別輔導、反思式學習，以及參加培訓學習、參加競賽、加入教學團隊等等，相互學習、提高，通過遠程學習培訓，拓寬教師教育教學研究交流的渠道。而且加大教學實踐、社會考察的培訓時間，加強雙師型教師的培養。二是師資隊伍建設工作以建構主義思想為基礎，努力構建促進教師專業發展的學習型組織、教學團隊建設的適宜環境。注重師資隊伍建設與教學實際的緊密聯系，更加“接地氣”。促進教師專業化的培訓內容應該包括倫理教育、專業素養培養、專業能力提升、專業團體建設等。根據教師發展的不同階段和不同層次，安排不同內容，注重實效性。教師專業化發展政策及措施要體現以人為本的教師專業發展精神。關注教師的身心健康和實際需要的特征，注重專業知識與專業素養的共同發展，為教師終生發展而發展。

3.4 章程制定了工作模型

包括：a）教師教育“一體化”建設專業化發展政策研究模型。b）教師教育模式即培養教育專才、教師職業生涯發展模式。該計劃為教師規劃了三個生涯發展方向：①教學領域：本領域發展為三級制，教師先后經過一般教師、高級教師，最后達成教學導師；②教育領導：教師也可以成為部門或行業的領導；③教育專家：教師也可以選擇成為專業、行業專家。除此之外，設立獎項和獎金，激勵和獎賞在工作上不斷尋求進步的老師。獲獎者有責任與其他教師一起分享教學方法與理念。c）教師職業生涯發展模式分為：初期訓練配套，通過各種訓練配套讓教師達到最基本的專業要求；延續訓練計劃和成為正規教師后所接受的各種訓練，讓教師能不斷與時俱進。d）教師職業生涯發展建立了工作模型，建立了總體設計、實現、達成、措施四個部分。

3.5 建立教師教學輔助機制

新形勢下越來越要求教師成長和發展引進前沿的大腦科學和心理科學知識，更深層的去關注學生的變化和教師的深層心理需求。為保障教師職業發展始終處于良性循環狀態建立以下路徑：a）建立教師教學輔導機制，為教師解決教學工作執行中的疑難困惑，使其在教學理念、教學策略、教學方法、組織課堂教學以及實訓實驗教學實踐中很好貫徹職業教育的精神。b）建立心理疏導機制，為教師進行心理需求輔導，幫助教師疏導心理壓力，使其身心健康積極投入教書育人工作和自我職業發展中。c）建立職業發展輔導機制，為教師學歷提高、職稱晉升、職務提升、學術評定以及進入專業領域學術任職等工作提供咨詢輔導。d）建立圖書情報輔助教學機制，提供相關檢索服務和資源配備，開發“學院資訊艙”等等。

3.6 以教師各階段培養產生的值為依據，統計處理

入職摸底考試；第一階段培訓考核；第二階段培訓考核。三個階段考核分值做統計學處理。注意各階段考核題目、評委的一致性，力求齊同條件下考核，排除非考核因素。

3.7 督導聽課與“深度會談”

師資的培養是為了使其成長，而不是管卡壓，督導的深度會談很好的解決了這一沖突。督導聽課后進行“深度會談”，對教師不僅進行教學設計、教學方法等的指導，同時進行個性心理的分析，更有利于揚長避短，形成有效的教學模式。從了解所授課程在學科中的位置，自己的教學設計思路，教材的處理到學生的反饋等方面，了解教師的教學思路。從而引導教師轉變教學觀念，樹立學生為主的教學觀念，做好課前準備，在教學中給學生留下問題，讓學生預習、查資料，上網搜集材料，帶著問題進入課堂，不僅可以和教師一起總結，設問，積極思維，同時在教學中緊跟教學思路運行。學習應該是讓學生主動接受知識，尋找路徑，走向知識的核心，而且前后知識融會貫通、相關知識聯系，整體知識呈現流動狀態，不斷引導學生走向學習的深層次。深度會談中采取影像錄制，可以讓教師反復觀看，深刻領會。同時進行課堂采影，讓教師自我反思。

4 實施效果

目前已經初步形成了教學研一體的督導培養機制。師資隊伍規范化的建設是基礎，形成了新教師培訓、導師制、督導聽課、深度會談、教學反思、形成教學研究鏈、促進教學改革、教科研專題輔導等培養體系的建設實施構架，促進了教學質量體系的構建。

4.1 轉變觀念是關鍵

匯集了“職業教育政策合集”，讓全員學習領會。多次舉辦大型職業教育講座，輔導教師的教育教學思維向職業教育轉變。

4.2 積極開展多項活動

青年教師參與新專業的教學改革課題的申報工作。連續兩年組織教學能力大賽，并聘請專家評審、解析、指導，提高教師參賽的意識和能力。

5 評價

建立CIPP模式評價體系，為上級教育決策提供信息。評價最重要的目的不在證明，而在改進。通過CIPP模式評價，即：背景評價、輸入評價、過程評價、結果評價，最終提供有效的教育發展資訊。

6 資料信度、效度的評價以及倫理道德問題

6.1 參與人員檢驗法

文中涉及的資料均由參與人員進行資料核準，并針對所提意見加以改進。

6.2 參考資料

6.3 三角驗證法

涉及的對象、督導人員、會談時的視頻等三方確信資料的有效性、真實性和可靠性。

6.4 倫理道德問題

督導、會談等工作遵循自愿原則，事宜中充分尊重會談對象，所收集資料均可用于研究。