“課程思政”視域下醫藥類專業金課教學模式探索
——以“藥物制劑崗位實訓”為例

王楊

（蘇州健雄職業技術學院，江蘇 太倉 215411）

2018年“金課”概念首次出現在教育部印發的《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》中，相比于“水課”，“金課”的核心理念是“兩性一度”[1]，即“高階性”“創新性”和“挑戰度”，主要體現在學生能力培養的“高階性”[2]、課程內容的“前沿性”、教學方法的“創新性”[3]以及課程目標具有一定的“挑戰度”[4]。2017年，教育部發布了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，提出“大力推動課程思政為目標的課程教學改革”[5]，將“立德樹人”作為高校育人的根本任務。高職“金課”的建設目標應與“立德樹人”育人任務緊密結合，深挖課程中具有專業和課程特色的思政元素，創新教學方法，將課程思政滲透至課程教學全過程，引導學生樹立高尚理想與信念，從而實現“高階性”教學目標。“藥物制劑崗位實訓”為藥品生產類專業必修課程，是學生在校期間的一門重要的專業實踐課程。學生在學習過程中不僅要掌握課程知識，更要具備愛國、嚴謹、求實、規范操作和精益求精的職業自豪感和責任感。同時，高職院校注重學生實踐技能的培養。因此，根據金課“兩性一度”的標準，“藥物制劑崗位實訓”課程教學改革勢在必行。

1 課程教學目前存在的問題

1.1 課程內容缺乏設計性和創新性

“藥物制劑崗位實訓”課程其目標在于培養學生在藥物制劑崗位上從事處方設計、藥品生產、質量控制和產品包裝等工作的專項職業能力。目前課程內容的安排多是以課程標準為依據，按照劑型的分類進行總課時數的分配，教學項目由任課教師從訂購的教材中選取一定數量的實驗開展教學，大多與企業真實生產相脫節；另外，課程的知識目標和技能目標與思政元素存在“兩張皮”現象，即思政元素無法像“鹽溶于水”般與課程內容“互溶”為一體。因此，這些選取的實踐教學內容往往不符合金課“兩性一度”的特征，缺乏設計性、創新性和挑戰度，不具有時代的前沿性。

1.2 實踐教學情境與企業真實生產場景相脫節

“藥物制劑崗位實訓”課程的主要特點是實踐性極強，需要大量的實踐操作訓練才能掌握相關的技能。部分學校的實踐教學場室環境與GMP 生產車間相差甚遠，很多還只停留在小試試驗的基礎上；雖然有些學校模擬GMP 生產車間建成了相應的實訓室，但教學過程中仍存在成本投入高、危險性高、教學難實施等問題，主要表現在：學校里實踐教學情境仍然與企業真實生產場景具有一定的差距；實訓場地面積較小，大型設備價格昂貴、臺套數少，無法滿足較多的學生數要求；教學過程若真實投料則會造成大量的原輔料、能耗浪費；設備結構的復雜性使學生難以快速掌握；無法與產業中最新的技術和工藝快速接軌等。在這樣的學習環境中，學生無法通過課程學習對企業真實生產有充分的了解，導致職業素養較差，進入企業后不能快速地勝任崗位工作。

1.3 實踐教學模式與金課標準不匹配

傳統的實踐教學過程通常為：學生撰寫預習報告，教師課上講解，學生分組操作，教師巡回指導，學生提交實驗實訓報告，教師批改報告等。然而在傳統教學模式中常常存在如下問題：學生按照格式撰寫預習報告，往往流于形式，難以跟蹤學生是否認真、獨立完成；教師在學生開始操作前會對實踐的內容和注意點進行講解，學生聽完后再根據操作步驟進行操作訓練，沒有真正體現“挑戰度”；在操作過程中，由于設備數較少，學生人數較多，往往進行分組操作，每個學生的實操訓練量就會相對減少，難以達到學習目標；教師巡回指導過程中來不及顧及每一個學生的操作情況（例如規范性、安全性和準確性），無法給予每個學生及時的指導。

1.4 考核評價方式不夠科學全面

目前，該課程的考核方式主要為形成性考核，由平時成績和期末考核兩部分組成，其中平時成績占30%，期末考核占70%。平時成績主要由考勤、課堂表現以及實驗報告成績等組成。金課的標準要求學生在教師“創新性”的引導下能夠完成具有一定“挑戰度”的學習任務，從而實現“高階”的學習目標。然而，傳統的考核方式平時成績占比較低，無法全面反映學生的綜合素養；同時，在平時成績的考核中，實驗報告的成績占比較大，由于教師在學生操作中無法同時注意到每個學生的操作關鍵點，因此難以科學、全面地體現學生的平時成績。

2 基于金課的“藥物制劑崗位實訓”課程教學改革

2.1 創新“任務主導、能力本位、虛實結合”的德技雙馨實踐教學體系

實踐教學質量一直是專業課程學習目標和人才培養目標能否實現的關鍵。基于“工學結合”的思想和現代高職學生成長的特點，面對高投入、高危性和難實施等問題，以信息化教育教學技術為依托，利用計算機虛擬仿真技術，開發與專業認知、理論知識、實際生產環節相對應的場景感知、實驗技術、工藝操作等虛擬仿真項目，輔助學生進行“實景化”“交互化”“協同化”“前沿化”實訓。結合生物醫藥產業特色，以“藥劑生產崗位任務”為主導，分析生產流程和梳理典型工作任務，充分挖掘具有崗位特色的思政元素，將“職業規范”“創新精神”“工匠精神”等融入課程教學目標和教學內容，以提升學生的綜合素養，實現金課的“高階性”；以能力為本位，將崗位技能梳理為“基本技能、綜合技能和拓展技能”三模塊，根據“理論性與實踐性相結合”“職業性與場景性相結合”“典型性與先進性相結合”的三結合原則創新“線上+線下”混合式教學方法，采用基于智慧平臺、VR教學和虛擬仿真等現代信息技術，體現金課的“創新性”，構建基于真實工作環境的實踐教學體系，完成具有一定挑戰度的學習任務，培養德技雙馨的高素質技術技能人才（圖1）。

圖1 “任務主導、能力本位、虛實結合”的德技雙馨實踐教學體系

2.2 基于“金課”標準，綜合開發體現企業真實生產的教學實踐模塊項目

基于“金課”兩性一度的特征，根據產業發展的前沿性和企業生產項目的典型性，綜合開發教學實踐模塊項目。在完成基本技能訓練的基礎上，減少重復性和驗證性實驗操作，增加具有一定高階性、創新性、挑戰度的綜合技能和拓展技能項目訓練比例，并有機融入思政元素，培養學生善于思考、探索求實、勇于創新、精益求精以及規范操作的職業素養和工匠精神。在課程內容設計中，單項基礎技能通過基礎項目進行強化和鞏固；在綜合項目中，教師引導學生兩人一組進行查閱文獻資料、設計項目實施方案（包括處方和實驗操作步驟）、小組間論證、項目實施和撰寫項目總結報告等。拓展項目來源于教師承擔的縱橫向項目，教師將項目分解為難度較低的子課題,可作為創新拓展類實驗實訓項目。學生利用課后時間在教師指導下完成該類項目，為各類創新創業比賽和優秀畢業設計（論文）準備所需的實驗數據和相關綜述資料。

2.3 依托現代信息技術，建設優質課程教學資源

針對實踐教學情境與企業真實生產場景相脫節、思政元素與課程教學內容不“互溶”、學生學習情況難以跟蹤、設備數較少、學生人數較多、教師巡回指導難以兼顧每個學生等教學難點問題，綜合應用智慧教學平臺（如雨課堂）、大屏交互技術和虛擬仿真軟件等現代信息技術，開發融入思政元素的多媒體課件ppt、微課視頻、考核標準、題庫、項目庫、活頁式教材等優質教學資源，對企業真實工作場景和復雜設備操作進行有力的補充，延伸了實踐教學的時間和空間。該課程共48 學時，經過整合與提煉，以4個主題和3大模塊（基礎、綜合和拓展）為核心，構建12個實踐教學項目，開發優質實踐教學資源（表1），以獲得一批有挑戰度的學習成果，實現高階性人才培養。

表1 “藥物制劑崗位實訓”實踐教學項目與教學資源

2.4 構建“智能+模塊”混合式實踐教學模式

依托雨課堂智慧學習平臺和虛擬仿真實訓平臺，創新“智能+模塊”混合式實踐教學模式，建設基于雙平臺的實用、有效、靈活的課程資源（圖2）。課前，教師結合崗位特色和課程內容梳理思政元素，開發課程資源，通過雨課堂電腦端編輯和上傳多媒體課件、題庫和視頻等，并發布課前預習任務；學生登錄雨課堂手機端在線完成課前預習任務，并結合課前預習任務有針對性地進行學習；教師通過平臺生成的數據分析課前任務完成情況，并根據學生對知識點的掌握情況開展“一對一”精準教學。課中，課前預習任務經考核合格后的學生進入基本技能訓練階段，在該階段學生分批獨立完成基本技能的訓練，教師給予指導和考核；經考核合格后，學生進入綜合項目訓練階段，分組協作完成項目方案的設計、項目實施和項目總結，教師進行點評和考核；課后，學生通過綜合項目考核后，成立創新小組，在教師的指導下開展拓展項目實踐活動，完成具有創新性和挑戰度的學習任務，積極地為各類創新創業比賽作好準備；最后，學生在完成線上學習與線下實操訓練的基礎上參加理論考試（機考）和技能考試（虛擬仿真實訓平臺）。該教學模式充分運用了“雨課堂”和“虛擬仿真”雙平臺，基于“基礎”“綜合”“拓展”三模塊創新性探索了循序漸進和因材施教的教學途徑，一方面使學生既充分掌握了相關的理論知識和實操技能，又在此基礎上進一步拓展，運用自己的創新思維挑戰更高難度的學習成果；另一方面，教師可以根據平臺信息充分了解學生對知識的掌握情況，能夠因材施教，有效提高課程的教學效果。

圖2 “智能+模塊”混合式實踐教學模式

2.5 建立科學化和多元化的考核方式

課程組從考核項目類型、評價內容和評價主體等對課程進行了多元和全方面的科學考核與反饋，以保證“藥物制劑崗位實訓”的考核成績與“金課”教學目標相符。如表2所示，評價分為平時表現與期末考核兩大模塊，提升了平時表現的成績比例，一方面注重學生平時學習情況的考查，避免出現考核方式單一、忽視形成性評價的問題；另一方面更加注重課程的平時學習，既提高了學生的學習主動性，又提高了課程的學習效果。在評價項目中，平時表現包括線上學習、基本技能訓練、綜合項目訓練和拓展項目實踐。在線上學習中，學生需通過智慧學習平臺學習相關的課程知識，在此基礎上完成自測題和課前預習報告。經過教師審核后，學生方可進入基本技能訓練，期間學生需完成實操訓練和虛擬仿真訓練，通過教師和系統考核后才能進入綜合項目訓練。基本技能訓練使學生的操作技能得到了強化和鞏固，為后期進入更高階段的項目訓練做好準備。在綜合項目訓練中，學生需分組協作完成項目的方案設計，經過學生互評、教師點評和方案優化后進入項目實施階段。在此階段學生需根據設計的方案開展項目實施，綜合運用各項基本技能才能得到最終產品，并完成項目總結報告。在此期間學生通過協作、操練、思考和總結，極大地提升了分析問題和解決問題的能力；教師會根據項目實施過程中的操作規范、過程記錄、產品的質量以及報告的撰寫情況進行綜合評分。在拓展項目實踐中，學生課余時間在指導老師幫助下完成前沿性拓展項目的創新實踐活動，包括設計實驗、小試實驗和結果分析等，最終形成具有一定創新性和挑戰度的學習成果。學生通過在拓展訓練中學會了文獻綜述、頭腦風暴、有序實施和總結分析，激發了對科研的熱愛之情，培養了邏輯思維能力，提升了自我認同感。

表2 課程考核評價表

3 結論

“藥物制劑崗位實訓”是藥品生產類專業強化學生實踐操作技能的一門專業必修實訓課程，對學生將來能夠快速勝任藥物制劑相關崗位工作非常重要，因此，將該門課程建成專業“金課”，為實現“德技雙馨”的人才培養目標提供了重要保證。本文基于金課“兩性一度”的標準創新了“任務主導、能力本位、虛實結合”的實踐教學體系，綜合開發體現企業真實生產的教學實踐模塊項目，結合崗位特色挖掘思政元素，充分利用現代信息技術，構建“智能+模塊”混合式實踐教學模式，建設優質課程教學資源，并建立了科學化、多元化的課程考核評價方式。