師范專業認證背景下基于產出導向的“無機化學”課程評價體系構建

朱麗娟

（合肥師范學院化學與化學工程學院，安徽合肥 230601）

高校師范類專業認證既是機遇又是挑戰，為化學專業指明了發展的方向，促使其通過有效的改革不斷提高教學質量[1]。師范類專業認證的推行對化學人才培養的質量和內涵提出了更高的要求。師范類專業認證是推進教師培育質量保障體系建設的一項重要舉措，為新時代師范類專業人才培養提供有力支撐，對高素質教師隊伍培養提出了明確目標與要求。師范類專業認證的基本理念是“學生中心、產出導向、持續改進”[2]。具體來說，“學生中心”是指以師范生為中心配置教育資源，組織課程和實施教學；“產出導向”是指以師范生的學習成果為導向；“持續改進”是對師范類專業教學進行全方位、全過程評價，進而實現評價-反饋-改進的完整閉環。師范專業認證的推進與實施，旨在以評促建、以評促改、以評促強，對師范類專業建設及教師培養具有十分重要的實踐意義。

產出導向是以學生學習成果的水平及其達成度來組織和開展教學的。教學設計和教學實施的目標是學生通過教育后取得的學習成果，即學生在課程學習之后，能夠將課程所學運用于實踐，并達到一定的標準。學生畢業要求的達成包括定性和定量評價兩個方面。畢業要求的達成進而支撐培養目標的達成。因此，在教學質量的監控和評價方面，僅僅按照傳統的課堂教學、教學檢查、學生評教等方式已不能對教學成果進行全面客觀的把握，無法支撐課程目標及對應畢業要求分指標點的達成。建立以學習成果為導向的課程質量評價機制，并切實有效地貫徹執行，是教學質量保障的核心，也符合師范專業認證對人才培養模式的要求。以“無機化學”課程為例，構建化學專業的教學質量評價體系，在此基礎上完成課程教學質量評價，并以評價結果為導向，對教學過程進行持續改進。

1 “無機化學”多元化評價體系構建的必要性

“無機化學”是高等師范類院校化學類專業本科生的第一門專業核心課，在化學學科知識體系中處于基礎地位[3]。因此，在培養學生未來教學能力、學科素養和學會反思能力等方面有著重要作用。對于新生來說，“無機化學”課程章節內容多且雜，章節間聯系性不強。同時大多數的新生仍停留在應試教育模式下，學習方法并不適應大學生綜合能力的養成，使“無機化學”課程的教學質量大打折扣，影響了化學師范專業人才培養目標的實現。分析往屆化學專業人才培養質量分析報告及在校生學習情況，“無機化學”課程教學評價存在如下問題：

1.1 忽視過程性評價，學生綜合能力培養受限

對學習成果的評價是教學的一個重要環節，它既是教師獲取教學信息，促進教學方法改進與完善，提高教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、促進學生全面發展的有效手段。傳統的學生評價采用統一和標準化的方式來進行，主要是以測驗考試為主，強調的是定量化的考核[4]，然而卻忽視了多元化的綜合考查方式和貫穿學習全過程的過程性評價，忽視了對學生的學會反思能力、學科素養、教學能力等綜合素質的培養。

1.2 目前教學成效距離課程標準要求相去甚遠

究其原因主要是傳統評價的導向作用無法激發學生的學習熱情，限制其分析問題和解決問題能力的養成。由于評價具有導向功能，學校對學生的評價基本上會決定學生的學習方向，即學習內容、學習方法和學習態度。所以要想提高教學質量，促進學生全面發展，必須建立科學的評價體系。評價體系的改革是課程教學改革的重要組成部分。鑒于當前教學評價存在的不足，本研究嘗試構建較為科學可行的“無機化學”課程多元評價模式，激發學生的學習熱情，提高學生的綜合素質。通過多途徑、多形式、多視角等多元評價方式對學生進行綜合評價，給學生全面展示、發展、創新的機會，促進學生在原有基礎上不斷進步，關注每一個學生多方面的發展潛能，提升學生的綜合素養。

2 “無機化學”多元化評價體系構建的原則

2.1 構建基于產出導向的多元化評價體系

學生通過教育后取得的學習成果，即學生在課程學習之后，能夠運用課程所學知識分析問題、解決問題的能力是教學設計和教學實施的目標。師范類人才培養應當緊密結合國家和地區教育改革發展的重大戰略需求，找準自身辦學定位，形成專業特色，明確人才培養目標及專業發展理念。以學生為中心，以產出為導向，把專業建設和教學質量作為核心目標。針對無機化學教學評價體系中所存在的各種問題，根據高校師范類專業認證標準和《教師教育課程標準》所指明的發展方向，教學改革應堅持以學生為中心、以產出為導向的基本理念，不斷地完善人才培養方案，明確培養目標，進而分解出切實可行并支撐培養目標的畢業要求指標點。通過課程考核觀測學生綜合能力的獲取，因此課程改革需要構建基于產出導向的多元化課程評價體系。

2.2 考核評價操作簡約化

“無機化學”考核評價方式、考核內容和評價主體的多元化，增加了考核評價實施的難度和復雜性。在構建“無機化學”課程考核評價體系時，應當明確考核評價體系對課程目標的支撐情況，構建重點突出、客觀、合理、簡便易操作的考核評價體系，在達成課程目標的同時減少教師和學生的負擔。真正通過多元化的考核評價體系支撐課程目標的達成，進而培養學生學科素養、學習能力以及學會反思的能力，以適應國家、地區教育改革發展的需求。

2.3 有效支撐課程目標并對接畢業要求的達成

實施人才培養目標，其中一項重要環節就是課程設置。根據人才培養目標與社會需求，課程目標設置要有效地對接畢業要求[5]。師范類化學專業學生不僅要擁有過硬的學科素養，還應具備過硬的教學能力和反思能力。根據師范專業認證的理念和要求，課程評價強調以學生為主體，基于產出導向，客觀判定與畢業要求指標點相關聯的課程目標的達成情況[6]，進一步將教學評價的結果應用到教學改進當中，使“評價—反饋—改進”形成一個完整的閉環。

針對“無機化學”學科特點及“無機化學”在師范專業課程體系中的作用，結合畢業要求學科素養、教學能力和反思能力的相關指標點，制定了三項課程目標。表1 為三項課程目標及對應畢業要求的支撐情況。課程目標1 支撐畢業要求3 學科素養，考核權重為60%，主要通過期末考試和課后作業完成情況來支撐課程目標1的達成，進而貢獻畢業要求3 學科素養的達成。課程目標2 支撐畢業要求4 教學能力，考核權重為20%，主要通過教學設計和教學實施的完成情況來支撐課程目標2的達成，進而貢獻畢業要求4教學能力的達成。課程目標3支撐畢業要求7學會反思，考核權重為20%，主要通過課堂表現、在線學習和章節測試的完成情況來支撐課程目標3的達成，進而貢獻畢業要求7學會反思的達成。

表1 課程目標及對應畢業要求的支撐情況

3 基于產出導向的“無機化學”考核評價體系

考核評價是“無機化學”教學的重要環節，對于培養學生的綜合素質和創新能力，提高教學質量起著重要作用。基于產出導向的“無機化學”課程評價體系重構直接影響學生課程目標及畢業要求的達成情況。通過定性和定量評價等多元考核評價體系可以考查化學師范專業人才培養質量的提升成效。應對師范專業認證需求，在實踐教學中逐漸形成如下多元化的考核體系。

3.1 考核評價注重全過程評價

考核評價應當貫穿教學全過程，注重學生的過程性考核評價。依據課程教學目標的要求，采用多途徑、多形式、多視角的方式對學生進行多元評價，給學生全面展示、發展、創新的機會，促進學生在原有基礎上不斷進步，關注每一個學生多方面的發展潛能，提升學生的綜合素養。在“無機化學”各個教學環節設置適時及恰當的評價、反饋機制，更好地發揮考核評價對教學全過程的監控和激勵功能，形成持續改進的閉環[7]。

3.2 考核評價融入多元化主體評價

“無機化學”教學活動中參與考核評價的主體不應只是教師單方面的評價，多元化的評價主體可以避免單一評價主體的主觀性。“無機化學”課程的考核評價需要融入教師與學生的雙主體，組織有效的小組評價和互評，確保考核評價結果的客觀有效。

3.3 考核評價加設多樣化內容考核

“無機化學”是高等師范院校化學專業第一門重要的專業核心課程，具有承前啟后的特殊地位。課程目標的分階設置，必然要求考核評價內容的多樣化。因此“無機化學”課程的考核評價，不但要考核評價學生的學科素養，還要考核評價學生的教學能力和學會反思能力等，才能客觀反映學生的課程目標達成情況。課程目標的達成情況進一步支撐相關畢業要求的達成，從而實現師范院校化學專業的培養目標。

3.4 考核評價方式多元化

“無機化學”教學過程中教學內容的多樣性，決定了任何單一形式的考核評價方式都無法準確地體現學生的課程目標達成情況[8]。只有將過程性評價與期終考查相結合，將多種考核評價方式有機結合，形成多元化的考核評價體系，才能對學生的學習全過程做出比較客觀、全面的評價，發揮考核評價促進學生全面發展的作用，進而提升人才培養質量[9]。如表2所示，“無機化學”課程考核采用過程考核和期終考核相結合。過程性考核貫穿學習的全過程，包括課堂表現、隨堂測試、課后作業、在線學習、教學設計、教學實施等多元考核方式。過程性考核評分細則見表3。

表2 “無機化學”多元考核方式及成績評定

表3 部分過程性考核評分細則

4 多元化考核評價指標體系實施成效

根據過程性考核及期終考核成效撰寫“無機化學”課程分析報告。“無機化學”課程分析報告除了基本任課信息之外，主要包含期末試卷命題情況、課程考核成績分析及教學效果（課程目標達成度、畢業要求貢獻度）分析、教學反思與改進意見等，最后附上學生成績、對畢業要求的貢獻細目表及學生課程目標達成度細目表。如圖1所示，該班學生的課程目標1、2、3的平均達成度均已達到70%以上，總評平均達成度約為76%，即該班學生總體上基本達到了本課程的各項課程目標。

圖1 學生課程目標的平均達成度

如圖2，我們可以看到，該班學生在學科素養、教學能力以及學會反思方面均已達到要求的0.6 以上，平均總評畢業要求達成度達到76.0%。

圖2 無機化學對學生畢業要求的貢獻情況

5 總結

依據畢業要求及“無機化學”課程特點，“無機化學”主要支撐學科素養、教學能力和學會反思三項畢業要求，相對應設置了三項課程目標。“無機化學”課程考核采用過程考核和期終考核相結合，過程性考核貫穿學習的全過程，通過多元評價體系支撐課程目標的達成，進而貢獻畢業要求的達成情況。多元化考核評價體系的實施成效顯示學生總體上基本達到了“無機化學”課程的各項課程目標，平均總評畢業要求貢獻度達到76.0%。