“化工專業英語”教學中的課程思政探索與實踐

姚振華，胡茂從

（江漢大學化學與環境工程學院，湖北武漢 430056）

推進課程思政改革與探索，是人才培養的需要，更是時代發展的要求。習近平總書記2016年12月在全國高校思想政治工作會議上強調：高校思想政治工作關系“高校培養什么樣的人、如何培養人以及為誰培養人”這個根本問題?！耙獔猿职蚜⒌聵淙俗鳛橹行沫h節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人，努力開創我國高等教育事業發展新局面”?！耙煤谜n堂教學這個主渠道”“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。2020 年5 月，教育部制定了《高等學校課程思政建設指導綱要》，文件精神要求要把思想政治教育貫穿人才培養體系，全面推進高校課程思政建設。本文以江漢大學化學工程與工藝專業“化工專業英語”課程為例，探索其思政教學改革的方法和途徑，旨在實現立德樹人的根本目標，同時為挖掘思政資源并將其融入專業英語教學提供借鑒和思路。

1 “化工專業英語”課程思政建設的必要性

“化工專業英語”課程是化學工程與工藝專業（化工專業）的一門專業選修課。通過本課程的學習，使學生一方面具備閱讀、翻譯和寫作化工專業資料的基礎能力；另一方面拓寬國際視野和增強英語的綜合應用能力。作為化工專業的一門重要的應用型課程，國際視野擴展及跨文化交流對于學生的思想觀念及價值取向勢必會造成一定影響，因此“化工專業英語”一定要在價值引領上與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，引導大學生繼承和發揚中華民族的優秀傳統文化，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀和社會主義核心價值觀[2]。在此情況下，將思政教育融入專業英語的課程教學顯得至關重要。

2 “化工專業英語”課程思政的現狀

近年來，盡管我國高等學校化工專業將課程思政融入專業課程教學已經取得了初步成績，如在“化工原理”“分離工程”“化工工藝學”等核心專業課程教學中開展課程思政建設[3-5]，但在“專業英語”課程中并不多見，且主要存在如下問題：

第一，專業教師對課程思政的認識還不夠深入。部分專業課教師受傳統教學的影響，往往注重學生專業知識的傳授，忽略了學生人文素養和道德情操的培養。

第二，“化工專業英語”現行教材內容缺少思政元素。目前出版的“化工專業英語”教材主要涉及化工專業的歷史發展、化工過程的單元操作、化工過程的典型工藝、化工過程與環境保護等相關英語文獻，閱讀材料多偏重科學理論知識，沒有鮮明的思想政治內容。

第三，教學方法相對傳統，“化工專業英語”課堂教學遵循的普遍模式為專業老師對詞匯、語法、課文、翻譯和寫作的專業理論知識講授，學生只是被動接受，缺乏對思政元素的挖掘和領悟。

第四，課程考核方式單一，不能考查“課程思政”的育人效果。目前，“化工專業英語”課程考核方式多為筆試，內容為英漢互譯，不能全面考查學生對知識的實際應用能力，也難以在考核過程中貫穿課程思政。

3 “化工專業英語”課程思政探索與實踐

針對目前“化工專業英語”課程思政教學存在的問題，本文結合“化工專業英語”的教學內容，將思政元素有機融入到課程教學設計中，將思政內容與專業英語的課程內容有機結合，對課程思政進行了初步探索和實踐。

第一，提高教師思政素養，優化教學目標。專業教師應該提高思想覺悟，根據教育部《高等學校課程思政建設指導綱要》文件精神要求，樹立牢固的思政育人理念，關注學生學習專業知識的同時重視學生的思想道德素質教育。在“化工專業英語”課程思政教學實踐中，專業教師從民族自信心培育、職業道德、責任擔當、愛國主義、公正敬業等方面，將思想政治教育與化學工程知識相結合，激勵學生在學習化工專業知識的同時，做德才兼備的優秀人才。

第二，充分挖掘課文和教學內容中蘊含的思政教育元素，為思政育人提供豐富的案例資源。下面以“化工專業英語”教材中的課文（或話題）為例，結合課程思政目標，梳理教學內容，從中挖掘可以切入思政教育的元素和思政案例（表1）。

表1 “化工專業英語”課程思政元素融入點

第三，改良教學模式與方法。將思政元素融入課程教學中，采用任務型教學、提問式教學、情景教學、討論式教學等方法進行教學。將上述梳理的思政內容通過歷史資料、新聞紀實、圖片和視頻等信息資源呈現，引導學生參與到課堂討論互動，課后引導學生繼續對課中思政內容進行反思和拓展[6]。通過思政案例激發學生的民族自豪感，培育學生的愛國主義，啟發學生樹立為中華民族偉大復興而不懈努力奮斗的高遠職業目標，引導學生樹立生態文明思想，鼓勵學生的社會責任擔當；通過英文文獻的讀寫訓練，培養學生的科研探索精神和愛國情懷；通過科技口頭報告，培養學生的團隊協作精神，樹立社會主義核心價值觀；每個環節中以自然科學知識為載體，同時彰顯思政內容元素[7]，于潛移默化中對學生進行思政教育。

第四，將“思政”納入課程考核。本門課程采用平時成績和期末考試成績綜合評定的方式，其中平時成績占40%，含課堂問答、課程作業、專題討論展示；期末考試成績占60%，采用閉卷形式。依據教學大綱和課程思政目標，將思想政治素質評價融入到課程考核的每一個環節中，引導學生關注和重視課程思政[8]。

4 結束語

“化工專業英語”課程不僅是一門培養大學生英語綜合應用能力的課程，其還應該自覺成為傳播中國優秀文化、引導學生樹立文化自信理念的課程。高校專業英語課教師不僅要具備“課程思政”的素養和能力，而且要不斷深化教學理念、方法、內容和手段，更要加強與思政工作者的互動合作，最終才能達到“課程思政”的目標，實現協同育人的不斷深入。