在小學英語閱讀教學中通過深度學習培養學生的高階思維

彭司雨

【摘要】新課程改革要求，小學英語教學必須著重培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等四個方面的核心素養。要實現這一目標，就必須在小學英語閱讀教學中通過深度學習培養學生的高階思維能力。本文主要探討在小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的必要性，并提出科學設計單元目標、引導學生分析文本、激勵學生敢于質疑、巧妙設計思維導圖等深度學習的對策。

【關鍵詞】小學英語閱讀教學;深度學習;高階思維

新時代背景下，我國經濟社會高速發展，越來越融入國際社會，越來越需要更高層次的新型人才。新課程改革順應這種形勢，提出各學科教學要加強學生核心素養的培養。小學英語教學當然不會例外，其核心任務就是要培養學生的語言能力、文化品格、思維品質、學習能力等四個方面的核心素養。而要完成這個任務，僅僅依靠傳統的教學方式是遠遠不夠的，需要引入一種新型的教學策略—深度學習。深度學習是以理解為基礎的探究型、高階思維學習活動，以達到培養學生的核心素養的根本追求。本文重點探討如何在小學英語閱讀教學中通過深度學習培養學生的高階思維，讓學生從知到會、從智到慧，走向關聯、發展、整合，實現綜合語言運用能力向英語學科素養的轉變。

一、“低階思維”和“高階思維”的區別

美國著名教育學家布盧姆在《教育目標分類學》中，將人類思維過程分成六個階段，分別是記憶、理解、應用、分析、綜合和評價。其中前三個階段屬于較低層次的低階思維，后三個階段是較高層次的高階思維。后來，美國課程理論與教育研究專家安德森對該學說進行了修訂，將高階思維的三個階段表述為分析、評價和創造。由此可見，高階思維的培養側重強調鍛煉學生的自主學習能力、批判性思維能力、創造性思維能力和問題解決能力。在小學英語閱讀教學中，不應僅停留在記憶、理解和應用的低階思維中，而應有意識地培養學生高級思維能力，讓學生學會以高階思維探索問題和解決問題，進而解決在生活中遇到的各種難題，最終成長為一名真正適應新時代的創新型人才。

二、在小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的必要性

第一，閱讀教學存在的問題。一是重視英語句型的訓練，忽視完整語篇的理解。目前在小學英語閱讀教學中，很多英語教師只是重視語言表面信息的吸收、理解和訓練，讓學生掌握交際語言，卻忽視了培養學生運用英語完整表達某個話題的能力，導致學生“只見樹木，不見森林”，影響他們對完整語篇的感知和理解，使其閱讀能力難以得到系統發展。二是重視英語閱讀的結果，輕視閱讀過程的指導。不少英語教師閱讀教學的目的性和針對性不強，更多地在乎閱讀結果的準確性，而輕視閱讀過程的指導，這導致學生在閱讀時不能完整地理解閱讀材料，不能較好地運用閱讀方法，無法形成良好的閱讀習慣，最終限制其閱讀能力的提升。三是重視課本知識的傳授，缺乏課外知識的拓展。大部分英語教師在閱讀教學中只限于課本中現有的故事、兒歌或其他材料，只限于課堂內僅有的閱讀時間，而沒有將學生喜歡的課外故事、謎語、新聞、兒童讀物等納入到課堂教學中來，更沒有將課堂教學延申到學生的生活中去。

第二，高階思維和英語閱讀教學的關系。高階思維以閱讀活動為實踐過程，閱讀活動以高階思維為理論基礎，兩者相輔相成。教師可以引導學生對英語閱讀材料的篇章結構、文章脈絡和邏輯思維推理過程進行梳理，而不是直接告訴學生。這就需要教師從培養學生的思維能力出發，精心設計問題，激發學生學習的積極性和主動性，引導他們分析、思考、歸納和總結。也可以組織學生分組討論，在閱讀過程中設計各級各類相關的問題，尤其是一些開放性的問題，鼓勵學生發表不同意見和創新想法，這一過程就能有效地鍛煉學生的自主思考能力和創新思維能力。

三、在小學英語閱讀教學中培養學生高階思維能力的深度學習對策

第一，科學設計單元目標，讓學生循序漸進、可持續地發展思維能力。教師在進行英語閱讀教學時，必須以發展學生的高階思維能力、培養學生的英語核心素養為宗旨，科學設計每個單元的目標，選取對現實生活有意義的、有利于激發學生持續探究興趣的話題作為單元學習活動的主題。例如，五年級下冊的Travel單元，就是圍繞“旅游”這一話題展開教學活動。教師可以充分利用這一有趣的教學材料，設立符合學生實際的目標。這個單元的目標可以設置為“How to make a travel plan？”把分課時目標分別設置為“Where do you want travel？”學習一些著名景點和國家;“What can we do when we are traveling？”學習各地區的風俗習慣，學做文明的游客等。通過閱讀，學習制作旅行計劃的要素等，最后通過學生自己制訂旅行計劃檢驗學生是否達成總目標。

第二，引導學生分析文本，訓練學生英語思維的準確性。一是瀏覽文章標題，把握文本主題。文章標題包括大標題和小標題，大標題是文章的統帥，小標題是文章的經絡。通過瀏覽兩個級別的標題，學生可以掌握文本主題，有助于學生在獲取文本信息時抽絲剝繭，提高記憶的整體性和系統性;二是速讀語段首句，推測語段大意。大部分英語課文的篇首句或段首句可能是語段的中心句或主題句，在閱讀中要提醒學生關注這些句子，了解它們的作用，思考它們和整個文本之間的關系，以便學生在語言運用時可以使用這一策略，豐富語言的層次感，增強文本的條理性。

第三，激勵學生敢于質疑，讓學生擺脫思維定式，培養創新精神。閱讀中的提問可以使學生擺脫傳統的思維方式，并培養學生思維的深度和廣度。在教學過程中，教師應采用多種形式來設計閱讀活動，而不僅僅是設計閱讀任務，例如填空、判斷是非等。教師可以使用一些單詞或問題讓學生自己獲取和收集閱讀信息，然后引導學生思考并完成與閱讀有關的練習。此外，練習必須有一些探索性的問題，以便學生通過獨立思考解決問題。

第四，巧妙設計思維導圖，引領學生不斷開發思維潛能。思維導圖使用圖文并重的技術，在閱讀過程中，使用這種高效的思維工具將激發學生大腦中已經存在的知識，引導他們弄清文章的思想，有效地提取、理解和整合文章的信息，這有利于形成有效的閱讀策略，以提高閱讀能力、促進思維能力的發展，并最終形成英語閱讀素養。例如，六年級下冊Unit 6 Early years of Deng Jiaxian這篇課文，主要是以時間順序講述了中國原子能科學之父鄧稼先早期的生平。教師可以引導學生畫一個魚骨圖，幫助學生理清文章脈絡，在復述課文時，看著思維導圖就能把文章的主要內容講述出來。

思維品質的發展是一個長期的、立體的、漸進的過程。英語閱讀教學只是發展學生思維品質的路徑之一，在教學實踐中應注重多途徑、多方式、多維度訓練相結合，不斷探索和嘗試，以提高學生的核心素養。

參考文獻：

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