小學英語教學中的德育實施策略

劉文婷

【摘要】道德品質在人才素質構成中占有重要地位。教育應以德育為先，思想品德教育是小學英語素質教育的一個重要組成部分。本文首先重點闡述當前小學英語教學中德育滲透存在的問題，然后提出小學英語教學中德育滲透的策略，主要有結合教材內容進行德育滲透、利用有利環境進行德育滲透和在教學過程中進行德育滲透。

【關鍵詞】小學英語教學;德育;策略

德育在教育中的地位以及在人才素質培養中的作用，越來越受到教育界的廣泛重視和深切關注。在各種學科教學目標中，不僅有對學科教學的目標，也提出了新的德育目標，這就要求教師在教學過程中進行德育滲透?！耙詫W生發展為本”是當代基礎教育改革的核心理念，但英語語言學習走進小學校園還在起始階段，在小學英語教學中進行德育滲透還存在著很多問題。本文分析了小學英語教學中德育實施的問題和原因，提出了如何在小學英語教學中進行德育實施的有效策略，對小學英語教師的教學工作將起到重要的參考作用。

一、小學英語教學中德育實施的現狀及問題

首先，小學英語教師的德育意識比較薄弱。由于學科特點和任務分工的不同，一般英語教師很少當班主任，很多小學英語教師會認為思想品德教育是班主任的工作，而德育滲透會增加他們的負擔，加之應試教育下分數第一、教學任務重、時間不夠等客觀原因，使得德育滲透工作弱化，德育不能有效滲透。其次，小學英語教師對德育滲透目標的認識有待進一步明確。在實際教學中，很多教師都沒有將德育作為教學目標之一，或是為了應付教案的完整性，將其設置與教案本中，或是在課堂中草草了事，一句帶過就當成是完成德育目標。此外，缺乏切實可行的德育督導評估制度也是影響學校德育制度的有效實施的問題。

二、小學英語教學中德育實施存在問題的主要原因

第一，小學教師受應試思想主導，導致德育滲透虛化。由于應試教育的影響，在學習過程中存在著“重智育、輕德育”的思想傾向，使學校和家庭把目光完全聚焦在學生的考試成績上。受這樣觀念的影響，各級部門評判學校成敗的標準就集中在了考試成績上，從而導致片面追求成績，輕視品德教育，不利于學生人格的培養。另外，在一些英語教師看來，英語與德育是毫不相關的兩個學科，他們把德育和智育分開來看待，沒有意識到德育滲透和學科教學之間有著不可分割的關系。

第二，小學英語課堂教學缺乏德育實施評價機制。目前來看，各級領導和管理人員、教研員對教師和學校學科德育落實情況重視不足。雖然在理論分析上和文字要求上提倡德育滲透，但在實際的聽課、評課時，并沒有將學科德育的實施與效果作為一項重要的評價指標。

第三，小學英語教學中德育實施效果不明顯。在應試教育下，所有的教學都圍繞智育，圍繞學生具體的分數表現，教師容易在教學中走極端的路線，只注重知識的傳遞，忽略了知識的意義性和人文性，忽略了知識給人帶來的深層次意義。學校和小學英語教師們都要改變觀念，必須選擇適合小學生特點的教學方式，找到切入點進行適時、深入、持續的德育滲透。

三、小學英語教學中德育實施的有效策略

第一，學校要進一步完善德育制度。學校需要采取必要的行政手段加以干預，對于英語課堂上的德育滲透提出明確的要求，使學科德育的研究和實踐提高到全面推行素質教育的高度上，增強學科德育的價值，提高其地位。從學校管理的層面來看，小學的管理者可以制定一些相關的政策或規定，從而鼓勵英語教師積極參與到德育工作中。比如，小學可以對德育工作做得好的英語教研小組和班集體給予獎勵，在大會上分享他們的德育成果、交流德育經驗，而對德育工作做得不好的教師給予批評、指導，以此來確保教師對德育滲透的高度關注。

第二，英語教師要提升教學中進行德育滲透的能力。一是提升著眼課本內容挖掘德育素材的能力。小學英語教師在教學中進行德育滲透必須以教材為本，認真研究教材，深挖德育因素是進行德育滲透的根本途徑。如新編的《廣州版英語教材》所涉及的題材廣泛，教師應努力挖掘德育因素，以知識為載體，在教學中滲透文明禮貌、環保意識、人際關系、愛國主義、集體主義等多方面德育，讓學生在學習英語過程中在品德上也得到良好熏陶。二是提升創設情景的能力。小學英語教學中情景的創設有很多的方式，比如利用各種實物道具，舉行各種競賽活動、師生表演、直現情境，或者把課堂放到某個自然環境里。例如，在講授family member主題時，教師可以利用各種不同家庭成員的頭飾，讓對話中家里的情景呈現在學生的面前，這樣就能夠自然地把課本的知識運用到教學中去，也為學生創造親身感受和運用英語的機會，同時營造出自然的德育環境。三是提升利用課堂教學組織形式進行德育滲透的能力。課堂中的實踐活動包括朗誦、唱歌、游戲、角色扮演、小組合作等，其中最行之有效的活動形式就是游戲和角色扮演。在外語課堂教學中，語言游戲是一種能引起兒童學習興趣，能使兒童在輕松、愉快的氣氛中學習語言知識和掌握語一言技能的好方法，能充分調動兒童的求知欲、好奇心，從樂中學，如火車游戲、走單詞迷宮等。通過這些實踐活動，既鞏固了學科知識的學習，又有利于學生交際能力、合作精神的培養，讓熱情、友愛、團結、互助的精神深深扎根在學生心底。

第三，利用英語環境實施德育。英語課堂要進行德育滲透，首先要為學生創設一個和諧的德育情境，以滿足學生對真善美的追求。在課堂上，教師要尊重學生的人格，建立平等、互相尊重的和諧師生關系，使學生在寬松、融洽、愉快的學習氛圍中，情感得到熏陶，品德得到培養，性格得到完善。例如，每當上課鈴聲響，筆者總是精神飽滿、面帶微笑地走進教室，親切地用“Hello！Glad to meet you！”和學生打招呼;在叫學生回答時或坐下時，常用“Please”;請學生幫忙時“Excuse me”;學生幫了我或回答時，不忘對他說“Thank? you”;學生回答正確時別忘了“Good”“Great”或“Super”;學生不會回答時用“Don't worry”來鼓勵;叫錯了學生名字，說聲“Sorry”等;做練習時會主動問學生“What can I do for you？”事實證明，這不僅有利于培養學生的學習英語興趣，同時對培養學生養成講文明講禮貌的習慣起到了潛移默化的作用。

“教書育人”是所有教師的職責，作為小學英語教師，必須改變傳統的“重智育、輕德育”教學觀念，在進行學科教學的同時還要注重學生的品德培養。小學英語教學中的德育滲透探究就是探索和研究如何在教授小學英語學科知識的同時，更有效地進行德育滲透。小學英語教師要不斷提高德育滲透的藝術性，在不斷完善自己人格的同時，引導學生形成良好的道德品質。

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