初中體育與健康教學中學生批判性思維能力的培養

陳壯喜

【摘要】本文介紹批判性思維的概念和內涵，在初中體育與健康教學中培養學生批判性思維能力的意義、方法和注意問題，旨在引起體育教師重視對學生批判性思維能力的培養，造就更多高素質的創新人才。

【關鍵詞】初中體育教學;批判性思維能力;培養

《體育與健康課程標準》關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，促進學生的全面發展。從課程設計到評價的各個環節，目的都在于促使學生在主動構建知識、掌握相關技能、提高分析和解決問題能力的過程中，提高批判性思維能力。在科技高速發展、經濟全球化和信息不斷增長的社會，如果學生沒有批判性思維能力，就可能被汪洋的信息海洋所淹沒;被各種各樣、似是而非的問題解決方案所迷惑;被他人別有用心、美麗的謊言所利用。正因為如此，批判性思維已被列為未來社會公民必須具有的五大技能之一，廣大體育教師需要認識、探討培養學生批判性思維能力這個問題。

一、批判性思維的概念和內涵

批判性思維指的是那種能敏銳地抓住要領，善于質疑辨析，基于嚴密推斷，富于機敏靈活的思維。盡管學者們對批判性思維的界定領域各不相同，但他們一致認同：批判性思維是一種不斷質疑和反省、清晰的、注重說服力的思維。總的來說，批判性思維是由批判性思維技能和批判性精神兩個方面構成的。前者即批判性思維技能是一種運用批判技術和策略反思性分析和解決問題的能力。它除了必須以分類、比較、分析、綜合、抽象和概括等一般性思維能力為基礎外，還必須具有一些特定的批判性思維技能，如抓住中心思想、評判事物的價值和意義、預測可能的后果等。而后者即批判性精神是指批判性思維者進行評判的心理傾向或情感意愿，它可激活個體的批判性思維意識，如勤學好問、充滿自信、不迷信權威、尊重他人等，促使個體朝著某個特定方向去思辨和審視問題。基于上述對于批判性思維的討論，我們既不能狹隘地把它理解為負面的和否定性的批判，也不能武斷地把它等同于對已有思考的邏輯分析和評價。

二、批判性思維培養的意義

在傳統的體育與健康教學活動中，教師時常忽視對學生批評性思維能力的培養。一般地，教師只按照教材要求進行簡單的知識和技術的教授，并在有意或無意中強化學生的服從性，造成學生被動地接受知識，盲目服從老師的權威，不敢質疑，不相信自己的判斷。其災難性后果則不言而喻，當學生需要獨立進行評判時，就會無所適從，茫然失措。一個人只有具備了批判性思維能力，才能對客觀世界有自己的認識、自己的理解、自己的體悟，并做出正確的裁決和推動創新。因此，在中學體育與健康教學中，在向學生傳授基礎知識、技能、技巧與方法的同時，應著重培養學生的批判性思維能力，這是深化體育教學改革、實現體育教學與育人目標相統一的正確途徑。

三、批評性思維能力培養的途徑

學生批判性思維能力的養成需要一個長期、有意識的鍛煉過程。體育課堂教學應鼓勵學生對已知的技術動作、教學方式、學習方式進行有見解的質疑和分析，在探究“可能答案”和“合理答案”的過程中喚醒自我，從而不斷完善自我的理性和思想，達成真正的理解。

1.教師要樹立學生的批判意識

批判意識就是敢于向既定的理論、觀點提出質疑，突破常規思維模式，超越傳統理論框架把思路指向新的領域、新的角度的勇氣。批判意識能激發批判主體勇于挑戰現有規則的進取精神，從而理性化地確定信息的選擇。批判意識是培養學生批判性思維能力的重要基礎，如以跳遠空中身體姿勢、跳高姿勢發展演變的事例，鼓勵學生在對習得的內容有充分的認識及深入的了解，在具體實踐的基礎上，對存疑內容進行合理的駁斥，并通過實踐提出新的學習和練習方法，從而培養學生敢于“班門弄斧”和敢于質疑批判的精神，有效地培養學生的批判意識。

2.教師要善于創設問題的情境

思維的批判性，要求學生既能以一般性思維能力思考和解決問題，又能像法官和評論家那樣進行審、查、判、斷，對課本的知識、教師的教學提出自己的看法。因此，教師必須善于創設問題情境，為學生的質疑、求異、不盲從創造背景、觀念和目標，使他們能夠對傳統觀念和現成的結論持分析鑒別的態度，并提出自己的見解。

例如，在《快速跑》教學中，學生圍繞“怎樣才能跑得更快”的問題互相探討，互相體會，積極思考，各抒己見。有的認為必須直線跑，有的認為必須步幅大，有的認為必須頻率快等等。通過對上述具體實際問題的思考、切磋，學生得以改正如后蹬不充分，“坐”著跑、擺臂姿勢不正確、擺臂與蹬地動作不協調、跑的直線性差等錯誤技術動作，真正領悟到跑得自然協調，擺臂與蹬地有力，身體平穩，跑成直線的動作要領。

3.教師要培養學生質疑能力

批判性思維除了能夠發現問題，提出自己疑惑之外， 還要敢于另辟蹊徑，大膽向教科書、老師和權威挑戰。要培養學生的批判性思維能力，教師就要鼓勵學生勇于質疑，敢于提出問題。

例如，在《投擲鉛球》的教學中，有位學生對于教師說的鉛球出手仰角應為38°- 42°提出質疑：仰角為45°時，物體拋出的距離不是最遠嗎？為什么鉛球出手仰角不是45°呢？此時，如果教師認為學生的提問是搗亂教學而訓斥這個學生，就會挫傷學生學習的主動性、積極性。相反，教師應該表揚學生的提問，并把學生的質疑交給大家討論。學生終于弄清了推鉛球的具體情況，鉛球的拋擲點不是在地面上，而是離地有一段高度，從而認識到“推鉛球要獲得最大的距離，其出手的仰角應小于45°，這角度隨鉛球出手速度的增大而增大，而隨出手高度的增大而減小”。

4.教師要引導學生學會反思

批判性思維是一種反思行為，反思也是它的核心。教師要引導學生學會反思，學生在回答問題時，教師要讓學生進行自我分析、判斷、調節、完善;學生在練習時，教師要幫助學生分析動作的正與誤，并幫助尋找原因與解決問題的辦法，培養學生的反思習慣和意識，磨練反思意志，以促進學生批判性思維能力的形成。

例如，在《籃球運球》教學中，大多數學生都會遇到防守時無法突破、丟球的現象，導致進攻失敗。教師應幫助學生進行反思，總結失敗的原因是沒有掌握正確的變向運球方法，即使掌握了原地橫向、側向運球，也會由于在行進間變向時動作不連貫等原因出現丟球。然后師生共同探討相應的練習措施，采取兩人一球體前變向換手運球過人和一人一球分解動作的方法進行針對性練習，學生能較清楚地領悟到“變向突然，側身壓肩快，變向后加速”技術要領。

四、培養學生批判性思維能力要注意的問題

第一，要遵循循序漸進的原則。批判性思維是一種積極、追求理性的建構，批判性思維能力是最高層次的思維能力。教師要做好啟發、引導、鋪墊，讓學生在由易到難、由簡到繁的思考和實踐過程中，循序漸進，逐步深化提高，否則學生極易滋生畏難情緒，批判性思維能力形成的積極性必將遭受相當程度的挫傷。

第二，要重視批判性思維精神的培養。批判性精神是批判性思維的基礎，其首要理念是求真、公正和反思。一個理想的批判性思維者必須具有理智美德，如誠實、開明、明晰、細致、謹慎、自省反思、理解深究、信奉理性等要素。教師在傳授思考技巧的同時，更要培育學生追求真理、公正和反思的精神及理智美德。

第三，要處理好批判與反叛的關系。批判性思維是指合理、反思性的判斷，并非盲目地否定一切。批判性思維是一種指向公正的思維方式，是一種自我的“批判”，并非針對外在對象，并不具有外向的否定性和破壞性。相反地，反叛則是一種極端的逆反心理，是一種全盤否定的錯誤思維方式。在培養學生批判性思維能力的過程中，務必使學生明確批判與反叛的本質區別，以免把學生引入歧途。

在體育與健康教學過程中培養學生批判性思維能力，是完全符合當代教育理念對教學的要求，更是對建構主義學習理論的積極回應。教師只有在教學中重視這個問題，才有利于培養高素質的創新人才。

參考文獻：

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[2]劉進彪.談高中體育與健康教學中學生批判性思維能力的培養[J].文理導航，2011（6）.