童心童美：基于“角落課程”的樂觀品格培養

孫保華 袁雙龍 楊金華

[摘 要] 河濱小學一直以來努力建設“五美課程”，在實施“五美課程”的過程中，我們明確了河濱小學學生的發展目標。但是，我們的“五美課程”是否向育人本位回歸，是否發展了學生的不同個性，是否真正體現了學生的主體地位，這些都成為我們深入開展“五美課程”建設的考量維度。因此，“角落課程”應運而生，讓學生在角落里展示“五美課程”的成果，在課程浸潤里快樂、幸福地成長。

[關鍵詞] 角落課程;樂觀品格;課程體系;構建范式

2010年，河濱小學確立了“五美”核心文化，并不斷豐富其內涵，構建了“五美課程”。我們以“五美課程”點亮每個兒童的心靈，照亮每個兒童的未來，明確了河濱小學學生的發展目標，即培養“五美少年”，誠毅美少年、勤學美少年、勇健美少年、才藝美少年、儉行美少年。我們不斷達成對兒童五彩斑斕世界的深刻詮釋，因此，我們用五色（黃、藍、橙、紅、綠）文化來表征“五美課程”。黃色象征著誠信和堅毅，藍色象征著勤奮和樂學，橙色象征著勇敢和健康，紅色象征著才藝和個性，綠色象征著節儉和創新。河濱娃的特質是什么？河濱娃在“五美課程”中成長得如何？因此，角落課程是我們在“五美課程”體系上的不斷豐富和完善，角落課程是我們對河濱娃在課程成長中的一種評價方式，是“五美課程”的成果結晶。

一、營造“角落課程”的物型環境

我校作為“江蘇省園林式單位”“江蘇省綠色學校”，學校環境優美，布局合理。教學區、休閑區、活動區相對獨立而又互相映襯。小橋流水、亭臺樓榭相映成趣，自然環境與人文環境融為一體，為“角落課程”的實施提供了良好的物質基礎。

我們以角落為載體、角落文化為展示內容，著力建設以探尋理念之根、五美之源的課程。六個維度包括：一館（“角落文化”主題館）、二亭（校園東北角的亭子）、三園（四幢樓間的春華秋實園）、四廊（三幢樓間各層長廊）、五道（教學區主要樓道）、六墻（教室外的墻面）等特色場域，讓學校每個角落都成為一個可供、可助學生不斷涵養、不斷創生的美好場域。我們還將結合學生的建議加強對現有的一些特色“角落”的二度開發，不斷提升和完善其文化內涵。

二、建設“角落課程”的課程體系

“角落課程”設施建設，我們以培養樂觀品格為宗旨，編制覆蓋“五美課程”的主題課程體系。2018年9月，習近平在全國教育大會上強調堅持中國特色社會主義教育發展道路，培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。河濱小學的“五美課程”具體指誠毅美課程、勤學美課程、勇健美課程、才藝美課程、儉行美課程，“五美課程”分別指向學生的德智體美勞。“五美課程”的融合發展，讓培養全面發展的河濱五美少年落地生根。具體見如下課程體系圖：

（一）誠毅樂道角

誠毅即誠實守信和堅強毅力，指向中國學生發展核心素養的“健康生活”和“科學精神”兩大核心素養中的“健全人格、勇于探究”基本要點。誠毅是做人最基本的品格，誠毅是一種責任，誠毅是一種熱情，誠毅是一種勇氣，誠毅是一種能力，誠毅是一種傳承。“每月爭百星”活動為學校德育品牌，學校“星光大道”曾獲常州市“我最得意的校園文化一角”校園文化建設典型案例二等獎。我們將在原有基礎上對“星光大道”進行美化、亮化，利用二號樓和三號樓間的星光長廊，定期在這里開展工作坊活動，進行河濱娃誠毅課程成果展示，讓“星光大道”分享河濱娃更多誠實守信和堅強毅力的故事，讓“星光大道”照亮了他們前行的目標，讓誠毅品質潤澤每個孩子追夢的心靈。

（二）勤學樂學角

勤學即勤奮好學，指向中國學生發展核心素養的“學會學習”這一核心素養中的“善學樂學、勤于反思、信息意識”基本要點。手捧書籍，就是手捧希望;開卷讀書，就是打開世界之窗。過道里和樓道下的讀書角是學生最愛的場所。學校對各教學大樓的過道和樓道角落進行升級改造，購置適合放角落的書架和五彩凳，使讀書角成為一個觸手可及的且不斷更新的全開放全自主的圖書館，無人管理、誠信借還，孩子們在這里可以進行“讀書交流會”，形成一個個愛讀書的共同體，讓書香溢滿整個校園。

（三）勇健樂動角

勇健即勇于拼搏、強身健體，指向中國學生發展核心素養的“健康生活”這一核心素養中的“珍愛生命、自我管理”基本要點。勇健課程包括圍棋、籃球、足球、爵士舞、武術、花樣跳繩、田徑、拉丁舞等項目，為河濱娃提供項目展示的舞臺，讓每一個河濱娃在角落里享受快樂運動。通過角落開展勇健課程研究性學習，分為體育文化研究、主題樂動研究等，找到打通籠統的核心素養與具體體育教學的實踐路徑。

（四）才藝樂趣角

才藝即才能與技藝，指向中國學生發展核心素養的“人文底蘊”這一核心素養中的“人文積淀、人文情懷、審美情趣”基本要點。作為全國書法特色學校、常州市藝術特色學校，我校已積淀了豐厚的藝術教育底蘊，通過角落課程，給學有特長的孩子們展示的舞臺，豐厚學生的人文底蘊，引導和影響更多的河濱娃選擇自己鐘愛的一門技藝，不斷積淀，在樂趣中提高審美情趣。

（五）儉行樂作角

儉行即節儉和創新，指向中國學生發展核心素養的“責任擔當”“實踐創新”這兩大核心素養中的“勞動意識、問題解決、技術應用”基本要點。學生在角落中通過工作坊展示自己的勞動成果，掀起辛勤勞動、誠實勞動、創造性勞動、崇尚勞動、尊重勞動的快樂勞動熱潮，進而不斷弘揚勞動精神，懂得今天幸福生活的來之不易，踐行儉行課程的豐富內涵。

三、構建“角落課程”的有效范式

“角落課程”有效范式分為實施范式和策略范式。

（一）“角落課程”的實施范式構建

“角落課程”的實施范式分“三步走”：第一步，文獻研究與理性思考;第二步，建立工作坊;第三步，自主合作，搭建平臺。

1.深入思考。角落課程可以豐富課程結構，為課程世界里抹上了一道獨特的色彩。角落課程是以孩子為主體的課程，不應以成人為基準，更不能由教師去布置主題，那樣就偏離了我們的主旨方向。學習大量文獻資料，基于兒童立場，我們認為，角落課程應讓兒童成為課程的開發者和主體。可是，那樣的話，就面臨許多問題：角落課程到底要給學生什么？是展示的舞臺、思考的平臺，還是合作的工作臺？中午的時間是否可以把角落全部開放，讓孩子為角落做主？學生的思想天馬行空，有的主題我們也不擅長，怎么辦？

2.建工作坊。起初，由年級輔導員協調、組織、統籌本年級“角落課程”，隨后，教師逐漸淡出“角落課程”的舞臺，真正成為兒童課程的幕后支持者。“角落課程”工作坊工作人員全部由學生擔任，負責“角落課程”的申報、宣傳、實施、評價。見“角落課程”工作坊建構圖：

（1）確定主題：在輔導老師的組織下，學生結合自己的研究興趣確定主題。

（2）組建團隊：工作坊可以由學生推薦或自薦的方式成立，再由老師對他們進行相應培訓。工作坊成立后可以有幾名小小管理員，結合各自的特點和特長，選擇合適的崗位。要經過選拔——培訓——帶領——放手等環節，讓學生的自信心和組織協調能力可以得到進一步提升。

（3）招募成員：對于課程名稱的確定，由各年級學生代表自己召開籌備會，明確課程的意義和實施程序，在達成共識的基礎上發放“角落文化”主題申報表，后期學生根據自己申報的主題在校內進行宣傳，制作宣傳海報貼在櫥窗內，招募成員。

（4）展開討論：工作坊成立后，在輔導老師的指導下，組織學生圍繞“展我風采，爭做五美少年”這個主題進行討論，確定自己工作坊的行動目標和計劃。

落實行動：根據行動方案，在輔導老師的協助下，各工作坊積極行動。

3.師生合作。在角落課程的構建過程中，讓學生自主去設計課程應是最重要的。把課程交給孩子自主去設計，讓學生去幫助學生，既然給他們平臺，給他們空間，給他們時間，就讓他們在輔導老師適時適當的支持與幫助下開展工作坊活動，讓他們在實踐中總結，在總結中提升。

（二）“角落課程”的策略范式構建

發揮兒童“天馬行空”的思想，把課程交給他們，讓孩子在自己喜歡的課程中體驗，在體驗中樂觀的品格得以塑造與提升。我們實踐課程的推進方式是點線面結合，由班級（個人申報）—年級—全校，層層推進，時間為每周三的中午30分鐘，每學期開展4次全校性的角落課程，班級和年級活動穿插其中，確保每位學生都參與進來。

1.自主選擇，營造和諧氛圍。豐富的角落課程可能無須主題，它是開放的，動態的、生成性的。我們不必那么嚴格地去規范它。也許它并沒有明確的目標，沒有固定的內容，也可以沒有考核與評價，學生自由組合，在角落里，在開發課程中不斷建構自己的課程規范，孩子“三五成群”在學校任何角落，針對某個問題或話題展開交流，我們不必去打擾，只需“靜待花開”。

輕松、自由、和諧的學習氛圍，是孩子樂觀品格形成的搖籃。樂觀的品格是建立在一定的民主和自由度之上的，開放角落，讓學生自由選擇同伴、內容、呈現方式、角落（地點）等，在這樣的氛圍中，師生、生生關系融洽，學生可以做自己喜歡做的事，天性得以釋放，不受壓抑，覺得快樂，容易促使樂觀品格的形成。

2.風采展示，增加成功體驗。有主題的角落課程可以讓學生有更多展示自己的舞臺，獲得自信，體驗成功，呈現一種樂觀向上的心態。角落課程的主題也可根據學校大主題確定，由學生自己研究確定呈現方式，由孩子自己創設自己管理，輔導老師輔助組織學生開展活動，每個工作坊不定人數;課程開設時間一般是中午;角落不定，學校提供多個“角落”供學生選擇，甚至每次可以換一個角落。

角落課程有著蓬勃生機，它給予學生希望與動力，彰顯個性美麗的色彩。風采展示是學生自我成長的捷徑，角落課程為孩子提供了精彩的舞臺。學生可以在掬香亭開講快意人生;水語亭中可以高歌一曲;桂花樹下可以共敘同學情;每一處課程都是依據自己的喜好選擇的。同時，我們每年都將在開學和“六一”節前等時間搭建舞臺，集中展示課程的學習成果。對孩子來說，老師和同學都是他們樂觀品格形成中的“重要他人”，用賞識的眼光去看待他們，贊賞和肯定他們的努力，可以增加他們的成功體驗，從而獲得成長自信，易于形成樂觀品格。

3.激發興趣，分享探究成果。探究類角落課程可以培養學生具有良好科學素養、創新精神和實踐能力。學生根據自己的興趣可以在某個角落對某只小動物、某種植物、某個物理現象等進行擺弄和研究，在探究中進行智慧的碰撞，在自主合作中共享收獲。坊內是同齡或混齡的伙伴，在每次活動中，他們志趣相投，共同研討某一個問題，容易產生友誼，逐漸會成為好朋友，形成一個個成長共同體，這樣，孩子就會更大程度地開放自己的內心世界，在與小伙伴的探究合作和溝通中釋放壓力，找到力量，感受分享的快樂，感知人性的美好，從而更加自主自信。

四、實施“角落課程”的綜合評價

我們將項目評價與學習動力激發、樂觀品格形成等多維度有機結合，推動“立德樹人”的評價機制的改革。結合“角落課程”實施，研制“課程評價表”，向學生提出與個性張揚、善于表達、樂于展示等相應的評價要素，然后開展自我評價、工作坊內同伴評價、教師評價、家長評價與綜合評價，重視學生參與活動的興趣、情感、態度，關注學生個性與活動體驗。

學生搜集工作坊活動中體現自己收獲與成長的相關材料（如書畫作品、手抄報作品、攝影作品、微視頻、活動照片、講稿等），整理放入學校設計印發的“工作坊”成長體驗檔案袋內，記錄與見證自己的成長軌跡。輔導老師要定期對工作坊進行過程性評價，引領學生開發、參與角落課程建設，培養樂觀向上的品格。在最后的展示與表彰階段，開展優秀工作坊、“五美少年”、優秀家長評比。

五、建設“角落課程”的資源平臺

學生在開發“角落課程”過程中積極性較高，容易提出一些“奇怪”問題，輔導老師也不一定擅長，所以，我們需建立資源平臺，可以實現“角落課程”師資隊伍的多元化，促進家校合作，推進家校共育，提高德育實效。

首先，引入課程專家資源。由“角落課程”的小坊主為自己工作坊的精彩展示外聘專家。其次，豐實課程校本資源。匯集班級、年級、校級角落課程的全套資源，為下一輪“角落課程”的展示積淀資源基礎，并在現有資源基礎上進行及時補充和修正。最后，建構課程家長資源。角落課程小坊主確定工作坊主題后，由坊主們自己邀請家長對工作坊進行主題內容指導，協助工作坊開展活動等，形成家長參與學校德育工作的有效機制，為學校德育工作提供人力資源輔助和智力支持。

（責任編輯：朱福昌）