搭建習作支架，讓紅色基因有機融入

徐姍姍 葛林高

[摘 要]對學生進行革命傳統教育是語文課程的重要使命之一。在習作教學中，融入紅色革命文化教育，不僅可行，而且具有可操作性。在“寫信”的習作教學中，教師引導學生給一位老英雄寫信，并為學生搭建情境支架、內容支架、范例支架和評價支架，讓學生明確信寫給誰、知道寫什么內容、掌握怎么寫、清楚寫得怎么樣。這樣，能讓學生在沉浸式的學習中，理解、感受并逐步形成正確的價值觀，并獲得語文素養的有效發展。

[關鍵詞]紅色革命;習作支架;百年黨史

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0011-03

傳承紅色基因，弘揚革命精神，對學生進行愛黨、愛國教育，是語文教學的應有之義。在語文教學中融入紅色革命文化教育，這對我們提出了新的要求。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：語文課程要“注意課程內容的價值取向，要繼承和發揚中華優秀文化傳統和革命傳統，體現社會主義核心價值體系的引領作用，突出中國特色社會主義共同理想，弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創新為核心的時代精神，樹立社會主義榮辱觀。” 這明確了課程內容的價值取向，強調社會主義核心價值觀的引領作用。紅色革命文化教育是一項有思想、內涵，有深度、廣度的教育。紅色革命文化對學生情感、態度、信仰、價值觀的培養，具有不可替代且至關重要的作用，能提高學生的文化素質， 培養他們的愛國意識和情感。統編教材的內容豐富多彩，涵蓋面廣，有利于有機滲透紅色革命文化的教育。

通過對統編教材的研究，我們發現，在習作教學中有效滲透紅色革命教育，不僅可行，而且具有可操作性。首先，從表達方式來看，能滲透紅色革命文化教育的習作多為傾訴類的習作，能向他人傳遞信息、表達情意;其次，從達成路徑來看，紅色革命文化教育重在價值觀的塑造，要在習作課堂上搭建對接生活的語境支架，讓學生在沉浸式的學習中，獲得思想情感的發展和表達能力的提升。那如何為學生搭建有效的學習支架，讓習作課堂的紅色革命文化教育真實發生呢？筆者以統編教材四年級上冊第七單元的習作“寫信”的教學指導為例，談談具體的教學策略。

一、情境支架：明確“寫給誰”

寫作情境支架的搭建主要表現在教師創設鮮活的場景，觸動學生的切身感受，激發學生的表達欲望。統編教材倡導情境化表達，引導學生在具體的情境中表達自己的思想。如，統編教材四年級下冊第四單元的習作主題單元就是“從下面的情境中選擇一個或自己創設一個，向別人介紹你的動物朋友”，這明確提出在情境中表達的要求。教材六年級上冊第六單元的習作“學寫倡議書”，雖然沒有明確的情境，但教師在執教時要結合時下的熱點話題，如“光盤行動”“垃圾分類”等創設情境，指導學生寫倡議書。這些習作很好地創設了原生模擬情境，讓學生認識到“我的寫作是有受眾的”，激發了學生的表達興趣和寫作熱情。

（一）在場情境：構建場景

目前，不少學生的作文真的是“作”（zuō）出來的，缺少真實的情感表達，要么虛情假意，要么空話套話。只有在真實、鮮活的場景中，學生才能真正地表達自己的心聲。

如，統編教材四年級上冊第七單元的習作“寫信”這一內容，學生的表達大多都呈現出沒話找話的現象。這樣，在課堂上真實的場景在線就顯得尤為重要。基于今年是建黨100周年，結合單元主題，我們大膽地改造習作話題，引導學生寫作。

我播放中華人民共和國成立70周年的閱兵中的一個最特殊的方陣——老兵方陣。伴隨著激昂的音樂，看著這些白發蒼蒼但依舊顯得英姿勃發的老兵，學生的眼里閃著淚光。一看便知，他們內心的情感激蕩不已。

這樣的真實場景讓學生有表達自己思想情感的沖動。

（二）任務情境：真實在線

習作需要真實的情境，這樣才能真正撥動學生內心的情感之弦。生活在和平年代的學生，沒有經歷過困難，沒有遭遇過艱苦，他們對紅色革命文化的內容、情感大多來自影視作品、文學作品。如果只是在這樣基礎上展開習作，那就如空中樓閣一樣，學生很難有真正的情感噴發。即使有，也只是模式化的套話。這就失去了這次寫作的向老革命前輩傾訴自己情感的本意。因此，教師要在習作課堂中創設真實的在線情境，讓學生在習作時產生對象感。只有這樣，他們表達的內驅力才能激發，才能避免沒話找話的尷尬。在“寫信”習作的指導中，當看到這些老兵時，學生心情的激動是可想而知的。這是受到在國慶這樣一個特殊情境的烘托，基于現場主持人那充滿感染力的、激情飛揚的介紹所引發的。這樣寫作動力來自于外界的刺激，一旦刺激消失，學生內在傾訴欲望就會減退。尤其是當學生提筆時，那種陌生感就會油然而生。

遙遠的距離、遙遠的時空產生的不是暢所欲言，而是提筆無言。于是，在此基礎上，我出示一張照片，這是一個老兵，一個居住在我們這里福利院的老兵。他的出現，消除了時間、空間的隔閡，讓學生產生的親切感，有更多的話想跟老兵傾訴。這時，我適時出示學習任務單：

這一任務情境，不僅讓學生的情感進一步深化，而且使他們的情感傾吐有了明確具體的對象。只有有了具體的對象，才能知道說什么、怎么說。

二、內容支架：知道“寫什么”

在習作中，學生經常出現的問題之一就是選材老套，這與學生思維打不開有很大的關系。因此，在寫作教學中，我們要幫助學生拓展思維，發掘素材，發現素材背后的深意，明確寫作任務——“寫什么”。這就要幫助學生搭建內容支架。

內容支架就是聚焦“寫什么”的學習點，以學生過去、現在的生活經驗為基點，幫助學生發散思維，引發頭腦風暴，引導學生搜集相關的寫作素材。表格支架、圖畫支架、微視頻支架、問題支架等形式都可以幫助學生回憶、搜集素材。

（一）微視頻支架

微視頻是以教學視頻為載體，以主題明確的知識點為內容，以短小精悍為特點的一種教學支架。它不僅可以創設情境，而且按照學生的認知規律，把碎片化的信息進行整合呈現。

在習作“寫信”的教學中，有了任務單的指引，學生就有了寫作的指向。但是，學生對老兵畢竟是陌生的。要想學生有話可說，就要讓學生熟悉老兵、理解老兵。這就要追尋老兵的往昔，了解他所經歷的時代風雨。這樣，才能讓學生有具體的傾訴內容、情感。這時，適時插入一段微視頻能很好地起到這樣的作用。在課堂上，我們播放一段有關老兵的采訪錄像，在老人娓娓道來中，穿插炮火紛飛的畫面，這是老人真實經歷過的畫面。直觀的微視頻沖擊學生的心靈，傾訴的欲望進一步得到激發，寫下心中的話語就水到渠成。

（二）圖表支架

圖表支架作為一種表現型支架，以圖形和表格的方式呈現，有利于將隱性的思維可視化。學生借助圖表支架，獲取習作的內容框架、思維路徑，使習作能順利進行。

在“寫信”的習作教學中，到底我們要跟這位曾經的英雄，現在的老兵說些什么呢？于是，我們發布話題征集令，讓學生四人小組就寫信的內容展開討論，最后在黑板上以下圖出現：

這樣的思維圖表將學生的思想和表達引向廣闊的天地，引向更多元化的內容表達。

三、范例支架：指導“怎么寫”

第二學段的學生無論是思維還是語言表達能力，相對而言，還是比較稚嫩的。雖然這個階段的學生基本能夠流暢地表達自己的想法，但是缺乏創新力。同時，書信是一種應用文體，不僅要考慮如何跟讀信的人進行對話，而且還要關注書信的格式。為此，要讓學生靜心錘煉語言，恰當地選擇句式;同時要充分運用文本范例，搭建學習支架，做到格式正確。當然，書信不同于記敘文，不要求生動形象，不講究波瀾起伏，但是要在娓娓道來中彰顯親切、表達真情。

在這次“書信”的習作指導中，文本范例出現兩次。第一次是基于書信格式的學習（出示）：

這次文本范例的出現很好地指導學生進行書信格式的有效學習，形成寫信表達的基本思維。

第二次是出現是在修改階段，是基于學生的作品與書信例文的比照學習。（出示）

通過學生作品與例文的比照，教師不僅引導學生關注格式，而且引導學生關注本次傾訴的對象——老兵，一位戰功顯赫的老兵。對學生來說，他是英雄，也是可親可敬的老爺爺。應該用怎樣的語言跟他交流、交流什么內容，這引發學生的深度思考。

這樣，將語言態勢與內在情感緊密結合，引導學生根據實際選擇合適的內容、合適的語言進行表達，有利于充分激發學生的寫作熱情，實現對話交流，從而使學生獲得審美的超越性，受到正確價值觀的浸染和情感的熏陶。

四、評價支架：明白“寫得怎么樣”

習作的評價與習作的過程是一體的。以往的習作教學，對學生的評價采取等級制，這種單一性的評價已經滿足不了學生的需要。評價支架則是幫助學生評判什么是好文，如何修改自己習作的范例。

評價支架的構建要有針對性，要根據本次習作要求提出具體的指標，讓學生有章可循、有法可依。因此，本次習作評價，我們進行以下幾個方面的轉變。

（一）借助表格支架，進行評價方式的轉變

書信的評價標準之一就是格式。在教學中，我們通過搭建表格（下表）支架，讓學生明晰書信的格式，以達成評價方式轉變的目的。

“寫信”評價表

[書信格式 稱呼 問候語 正文 祝福語 署名 日期 是否達成 ]

可見，鑒于文體的不同，習作評價的標準由過去考量是否中心突出、文從字順、結構完整轉變為書信格式是否正確。

（二）借助解釋支架，實現評價標準的轉變

解釋支架就是借助語言文字列舉評價標準，便于學生一一對照，進行修改。在“寫信”的教學指導中，我們為學生制定了這樣的評價標準。（出示）

評價標準：

1.該封書信用語準確，書寫工整;

2.該信件敘事清楚，感情真摯;

3.這封書信內容比較翔實，向老兵匯報了自己的生活，字里行間表達了對老兵的敬佩和感激之情。

這樣的評價，讓學生在一次次修改中，潛移默化地接受紅色革命文化教育，內化了情感，樹立了正確的人生觀和價值觀。

（三）搭建平臺支架，完成評價主體的轉變

平臺支架是基于學生的發表形式、渠道搭建的支架。我們可以借助微信、報紙、雜志，或者微博、公眾號等，構建開放性的評價平臺。

在學生完成寫信后，教師引導他們進行一次次修改。鑒于本次的“書信”習作的對象是老兵，在最后教學環節，教師通過VCR的形式，通過網絡讓老兵突破空間限制，來到教室，跟學生進行云對話。

傳統習作評價的主體是老師，而本次習作是寫信，從這一文章題材的受眾者來說，老兵才是最有資格評價的人。教師要做的是，搭建起學生與老兵之間的溝通橋梁，可以把學生的書信交到老人的手中，也可以通過微信、公眾號平臺……甚至可以帶領學生走進福利院，走到老人身邊，通過面對面地近距離交流，向老人傾訴內心的向往。這既是建黨100周年的獻禮，也能達成書信寫作交流的目的。

總之，在學習過程中，教師要做的是搭建有效的學習支架，在學生有需要的時候，對他們適時援助;要始終以學生為主體，將支架作為支持學生的學習工具，同時根據教學進展隨時調整，以達到最好的效果。只有這樣，才能真正發揮學習支架的功用，助力學生寫作素養的提升，讓學生體會到表達的樂趣、創造的快樂。

在習作中，紅色革命文化的融入，能更好地幫助學生形成正確的價值觀、人生觀。對學生而言，價值觀、人生觀是精神向導和信念系統，在他們成長道路中發揮著不可替代的作用。因此，在習作教學中，融入紅色革命文化引導學生進行表達，能讓學生在沉浸式的學習中，理解、感受并逐步形成正確的價值觀，突破了口號式的教育的局限，這是語文課程的優勢，也是教育的本質所在。

（責編 韋 雄）