觀照語文要素　提升學(xué)習(xí)質(zhì)量

陶敏霞

[摘 要]統(tǒng)編教材的每個(gè)單元都以語文要素為線索貫穿始終。在課堂教學(xué)中，教師要觀照語文要素，并通過前后勾連、注重整體設(shè)計(jì)、關(guān)注過程等途徑，引導(dǎo)學(xué)生整體把握單元內(nèi)容，理解單元內(nèi)部各個(gè)知識(shí)板塊的聯(lián)系，從而掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法和規(guī)律。這樣整體觀照語文要素、整體推進(jìn)要素落實(shí)，能全面提升語文教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]語文要素;單元整體;統(tǒng)編教材

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0029-02

陳先云老師曾指出：“想要用好統(tǒng)編教材，就要從整體著眼，了解全套教材的體系結(jié)構(gòu)以及內(nèi)容安排的系統(tǒng)性、能力訓(xùn)練的層次性和發(fā)展性，從而增強(qiáng)整體教學(xué)觀，在教學(xué)中實(shí)現(xiàn)整體與部分的統(tǒng)一。”但在實(shí)際教學(xué)中，一些教師只是著眼于“這一篇”，這樣的教學(xué)很容易使學(xué)生的學(xué)習(xí)“只見樹木，不見森林”，眼光狹隘，不利于學(xué)生整體意識(shí)的培養(yǎng)及語文學(xué)習(xí)能力的提升。在統(tǒng)編教材背景下，怎樣才能改變教師單篇教學(xué)的固有思維，從整體上推進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)呢？

一、前后勾連，整體把握語文要素

（一）把握單元內(nèi)部語文要素之間的關(guān)聯(lián)

統(tǒng)編語文教材按照單元整體進(jìn)行課文編排，以語文要素為主線貫穿始終。在教學(xué)時(shí)，教師要幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)單元內(nèi)部語文要素之間的聯(lián)系，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)更明確，促進(jìn)單元整體目標(biāo)在課堂的落實(shí)。

如，三年級(jí)上冊(cè)第六單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思;習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思來寫”。從單元內(nèi)容編排來看，從課文到語文園地都圍繞語文要素的學(xué)習(xí)進(jìn)行安排。《富饒的西沙群島》的課后有兩道關(guān)于語文要素的練習(xí)。一是“說說從哪些地方可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富”，這是緊扣本單元閱讀要素進(jìn)行編排的內(nèi)容;二是“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話”，這是基于本單元寫作要素提出的要求。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行練筆的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇一幅圖畫，試著圍繞著一個(gè)意思來寫。《海濱小城》一課的課后有這樣的練習(xí)：“有些句子很重要，可以幫助我們理解一段話的意思，你能從課文中找出來嗎？”這是緊扣本單元的寫作要素提出的，其目的是讓學(xué)生通過閱讀找出文中的關(guān)鍵語句，為本單元的習(xí)作要素的落實(shí)奠定基礎(chǔ)。而《美麗的小興安嶺》這一課的課后練習(xí)——“你的家鄉(xiāng)哪個(gè)季節(jié)最美？為什么？”也是緊扣本單元的習(xí)作要素進(jìn)行編排的。語文園地的“交流平臺(tái)”板塊又對(duì)本單元落實(shí)語文要素的方法進(jìn)行了梳理和總結(jié)，使學(xué)生對(duì)語文要素了解得更為清晰和透徹。由此可以看出，單元語文要素與課后練習(xí)、“交流平臺(tái)”之間是有密切關(guān)聯(lián)的。在單元教學(xué)中，教師應(yīng)從整體上引領(lǐng)學(xué)生把握本單元的要素目標(biāo)，以促進(jìn)語文要素的實(shí)施與落實(shí)。

（二）把握全套教材語文要素之間的關(guān)聯(lián)

語文要素在小學(xué)語文教材中是以螺旋上升的趨勢(shì)呈現(xiàn)的。因此，教學(xué)的時(shí)候，在把握單元語文要素的基礎(chǔ)上，教師還要從整體上把握語文要素之間的關(guān)聯(lián)，這樣才能促進(jìn)語文要素在課堂中的精準(zhǔn)落實(shí)。

寫作訓(xùn)練是從三年級(jí)上學(xué)期開始的。如，三年級(jí)上冊(cè)第五單元的寫作要素是“習(xí)作的時(shí)候，試著圍繞一個(gè)意思來寫”;下冊(cè)第四單元的語文要素是“借助關(guān)鍵語句概括一段話的大意”，第七單元的寫作要素是“初步學(xué)習(xí)整合信息，介紹一種事物”。由此看出，從“理解”到“概括”再到“整合”，教材對(duì)學(xué)生的要求是逐步提升的。教師只有認(rèn)真研讀教材，把握教材的編排規(guī)律，才能從整體上對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)劃、設(shè)計(jì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

二、整體設(shè)計(jì)，推進(jìn)語文要素目標(biāo)落實(shí)

（一）基于單元內(nèi)部語文要素的細(xì)化

統(tǒng)編教材從三年級(jí)開始，在單元的篇章頁上明確提出該單元的語文要素，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)指明了方向。在教學(xué)時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)情和教材編排的具體情況，注重對(duì)語文要素的落實(shí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)督，使要素目標(biāo)真正得到落實(shí)。

如，在三年級(jí)上冊(cè)第五單元的教學(xué)中，教師可依據(jù)本單元語文要素和單篇課文的特點(diǎn)，把目標(biāo)細(xì)化到每一篇課文中。教學(xué)《富饒的西沙群島》一課，讓學(xué)生說說從哪些方面可以看出西沙群島風(fēng)景優(yōu)美、物產(chǎn)豐富，使學(xué)生體會(huì)關(guān)鍵語句和段落結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系;同時(shí)，通過向別人介紹西沙群島和練筆實(shí)踐來進(jìn)一步落實(shí)本單元的語文要素。教學(xué)《美麗的小興安嶺》一課，讓學(xué)生通過有感情地朗讀來感受小興安嶺一年四季的美麗景色，并根據(jù)課文的表達(dá)方式說一說自己家鄉(xiāng)的哪個(gè)季節(jié)最美，寫上一段話。這樣依據(jù)課文的特點(diǎn)來凸顯語文要素，抓住了教學(xué)的重點(diǎn)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提升。

（二）基于語文要素的整體落實(shí)

不同的單元隱含的學(xué)習(xí)要求與文本邏輯不同。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候，教師要充分考慮單元特點(diǎn)，進(jìn)行整體推進(jìn)。

如，三年級(jí)上冊(cè)第四單元，是一個(gè)預(yù)測(cè)閱讀策略單元。為了幫助學(xué)生從整體上習(xí)得預(yù)測(cè)閱讀的策略，教師就要從整體上進(jìn)行單元教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教學(xué)《總也倒不了的老屋》一課，重點(diǎn)是借助支架幫助學(xué)生理解預(yù)測(cè)閱讀的基本方法，嘗試邊閱讀邊預(yù)測(cè)。教學(xué)《胡蘿卜先生的長胡子》一課，則是讓學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)閱讀的策略進(jìn)行閱讀，嘗試?yán)m(xù)編故事。教學(xué)《小狗學(xué)叫》一課，重點(diǎn)是讓學(xué)生嘗試獨(dú)立預(yù)測(cè)，并對(duì)預(yù)測(cè)結(jié)果闡明自己的理由。這樣從整體上對(duì)學(xué)生進(jìn)行有梯度、有層次的閱讀指導(dǎo)，能幫助學(xué)生更好地把握閱讀內(nèi)容與教學(xué)路徑、教學(xué)進(jìn)程之間的關(guān)系，形成整體—部分—整體的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生對(duì)預(yù)測(cè)閱讀策略的方法與路徑感受更為深刻，從整體上提升學(xué)生的預(yù)測(cè)閱讀能力。

三、關(guān)注過程，全面提升整體教學(xué)質(zhì)量

（一）基于常規(guī)的單元整體教學(xué)

統(tǒng)編語文教材單元內(nèi)部的安排是比較緊湊的。教學(xué)時(shí)，教師要圍繞語文要素系統(tǒng)扎實(shí)地推進(jìn)語文教學(xué)，使單元目標(biāo)真正得到落實(shí)。

如，在教學(xué)統(tǒng)編教材四年級(jí)上冊(cè)的第二單元的《蝴蝶的家》一課的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用在前面精讀課文中學(xué)到的提出問題、列出問題清單以及對(duì)問題清單進(jìn)行匯總的方法，自主閱讀這一課，把自己最想解決的三個(gè)問題與同學(xué)進(jìn)行交流。這樣教學(xué)，立足于單元整體，讓學(xué)生親自經(jīng)歷提出問題、分類問題和解決問題的具體過程，使單元內(nèi)部的邏輯關(guān)系、結(jié)構(gòu)關(guān)系更為緊密，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的整體提升。

（二）基于整合重組的整體教學(xué)

統(tǒng)編教材在單元編排上具有豐富性、靈活性等特點(diǎn)。教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)教學(xué)需要適當(dāng)對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行重組，以實(shí)現(xiàn)單元內(nèi)容的最優(yōu)化教學(xué)。

如，教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)的第六單元，通常的做法是按照單元的編排順序，先學(xué)習(xí)《古詩三首》再學(xué)習(xí)其他三篇課文。在基于單元重組，注重語文要素整體落實(shí)的情況下，教師可以對(duì)課文的教學(xué)順序進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，即先學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》等三篇課文，再學(xué)習(xí)語文園地中的“交流平臺(tái)”板塊，然后在學(xué)生對(duì)本單元語文要素真正了解把握的基礎(chǔ)上完成習(xí)作《這兒真美》，最后再學(xué)習(xí)《古詩三首》。這樣，打破了常規(guī)的教學(xué)順序，使本單元的語文要素能夠在教學(xué)中得到系統(tǒng)連貫的落實(shí)。

總之，在統(tǒng)編教材背景下，教師要從整體上進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使語文要素和課程目標(biāo)在課堂教學(xué)中得到完整系統(tǒng)的落實(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

（責(zé)編 韋 雄）