在語言實踐中落實人文主題和語文要素

尹成蘭

[摘 要]統(tǒng)編教材是人文主題和語文要素雙線并行的編排模式。鑒于其特殊性，教師在教學(xué)中就要有效落實這“雙線”。教師要引領(lǐng)學(xué)生初讀文本，總結(jié)批注的角度;細讀文本，感受批注的作用;實戰(zhàn)演練，把握批注的特點。這樣教學(xué)就能在落實語文要素與人文素養(yǎng)的同時，提升語文教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]語言實踐;人文主題;語文要素

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0057-02

統(tǒng)編教材采用了寬泛的人文主題和螺旋上升的語文要素雙線并進的編排模式，體現(xiàn)了語文的工具性和人文性特征。然而在實際教學(xué)中，很多教師卻總是把握不準：或重內(nèi)容的理解，偏重人文的熏陶;或變成語文要素的煩瑣分析。尤其是新增的幾個閱讀策略單元，教師們往往上成機械的訓(xùn)練課。

心理學(xué)研究認為，語文學(xué)習(xí)的對象是母語，最好的學(xué)習(xí)方法不是直接教學(xué)規(guī)則性的語文知識，而是通過聽說讀寫提升學(xué)生的語言運用能力，使學(xué)生在運用語言的實踐中習(xí)得語言規(guī)則。

如何真正實現(xiàn)人文主題和語文要素的雙線并進呢？設(shè)計巧妙的任務(wù)型實踐活動就不失為一種好的方法。下面就以《牛和鵝》一課為例，談?wù)勎业淖龇ā?/p>

《牛和鵝》是統(tǒng)編教材四年級上冊第六單元的一篇新課文。這個單元是新增的閱讀策略單元：學(xué)會做批注。本單元的人文主題是“童年生活”，選文內(nèi)容指向童年生活中的多樣情感體驗。語文要素一是學(xué)習(xí)批注閱讀的方法（單元導(dǎo)語明確提出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，精讀課文有示范批注，“交流平臺”總結(jié)了批注的常用方法），二是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感。

如何在教學(xué)中理解編排意圖，找準文本的教學(xué)價值，將語文要素與人文主題巧妙地結(jié)合起來呢？我采用的方法是在真實的閱讀情境中設(shè)計任務(wù)型的語言實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在文本閱讀中學(xué)習(xí)方法，在方法運用中理解文本，最終實現(xiàn)以下教學(xué)目標：（1）學(xué)習(xí)課文的批注示范，掌握批注的基本方法（在哪里批注，怎么批注）。（2）默讀課文，練習(xí)用剛剛學(xué)到的方法對文本進行多角度的批注。（3）通過批注閱讀，感受人物的思想感情，獲得一定的啟示。以下是我設(shè)計的幾個任務(wù)型活動。

一、初讀文本，關(guān)注批注內(nèi)容，總結(jié)批注的角度

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)一：這篇課文與以往的課文有何不同？引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本除了作者的語言外，旁邊還有略小一些的讀者語言。教師隨機揭示：這寫在文本旁邊的讀者語言就是閱讀批注。

2.教師出示毛澤東主席批注《二十四史》的圖片，給學(xué)生直觀的批注印象，引發(fā)學(xué)生深度質(zhì)疑：批注有什么好處？在哪里批注？怎樣批注？

3.閱讀批注內(nèi)容，初步總結(jié)批注的角度。

學(xué)生自主閱讀批注內(nèi)容、同位交流、全班交流總結(jié)，得出結(jié)論。批注角度一：提出疑問。角度二：點評寫法。角度三：記錄感受。角度四：寫下啟示。

此環(huán)節(jié)主要是充分發(fā)揮學(xué)生的積極主動性，利用學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生用善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，去發(fā)現(xiàn)這篇課文與以往課文在形式上的不同。教師則相機揭題，補充毛主席這位偉人的批注原稿，從而激發(fā)學(xué)生對批注的興趣：批注有什么好處？怎樣批呢？在這種“悱憤”的狀態(tài)下，學(xué)生仔細閱讀文中的批注部分，大略地概括出批注的不同角度。這樣，在第一個“閱讀—發(fā)現(xiàn)—總結(jié)”的實踐活動中，關(guān)于批注的大致內(nèi)容，學(xué)生就有了自己的閱讀建構(gòu)。

二、細讀文本，品味不同的手法表現(xiàn)人物心情的變化，感受批注的作用

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)二：文中讀者的批注是這樣寫的：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”真的是這樣嗎？請同學(xué)們默讀課文的5～7自然段，畫出關(guān)鍵句，體會“我”見到鵝和被鵝襲擊時的心情。小組交流，感情朗讀再現(xiàn)情境。

（1）學(xué)生自學(xué)圈畫，體驗情感，通過感情朗讀再現(xiàn)情境。

（2）反思總結(jié)，作者將“驚慌失措”寫得真實的方法。

確實如批注所說的：“逃跑—被鵝咬住—呼救，那種驚慌失措寫得很真實。”前半句在梳理文脈，后半句在點評寫法。那么，文中是如何真實地表現(xiàn)出驚慌失措的呢？我們可以總結(jié)出幾點。

①用動作表達害怕：

我們馬上都不說話了，貼著墻壁悄悄地走過去。

②用狀態(tài)表達慌亂：

我嚇得腿也軟了，更跑不快了。

在忙亂中，我的書包掉了，鞋子也弄脫了。

③用語言、神態(tài)表達極度恐懼：

我想它一定要把我咬死了，就又哭又叫：“鵝要吃我了！鵝要咬死我了！

（3）相機點明批注的好處之一：幫助讀者梳理文脈，引導(dǎo)讀者深度閱讀。

課文第二個需要把握的語文要素是通過人物的動作、語言、神態(tài)體會人物的情感。這個目標落實好了，就可以達到本單元的人文主題“感受童年生活中的多樣情感”的教學(xué)目標，就能夠很好地落實人文主題和語文要素。我在教學(xué)中巧妙地設(shè)計，以小讀者的批注作為教學(xué)切入口，引導(dǎo)學(xué)生走進文本，抓住關(guān)鍵詞語感受人物的心情，并通過感情朗讀再現(xiàn)當時的情境，最后再反過來思考“這種驚慌失措作者是如何表現(xiàn)得這樣淋漓盡致的”，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者的表達，體會批注的一個重要作用，就是可以引領(lǐng)讀者深度閱讀。這個“閱讀感受—朗讀再現(xiàn)—反思總結(jié)”的實踐活動收到了一石多鳥的教學(xué)效果。

三、學(xué)以致用，進行實戰(zhàn)演練，把握批注的特點

（一）通過批注把握鵝的特點

1.教師出示學(xué)習(xí)任務(wù)三： 再讀課文的5～7自然段，找出描寫鵝的語句，選擇一處反復(fù)讀，試著在文中圈畫，在旁邊空白處用簡潔的文字進行批注，可以概括特點也可以點評寫法 。

2.學(xué)生默讀批注。

3.師生交流，感情朗讀。

鵝聽見了，就豎起頭來，側(cè)著眼睛看了看，竟爬到岸上，一搖一擺地、神氣地朝我們走過來;還伸長脖子，吭吭地叫著，撲打著大翅膀，好像眼里根本沒有我們這些人似的。

帶頭的那只老公鵝就啪嗒啪嗒地跑過來，吭吭，它趕上了我，吭吭，它張開嘴，一口就咬住了我當胸的衣襟，拉住我不放。

4.整體回讀5～8自然段，感受鵝的囂張及“我”的驚慌失措。

（二）通過批注把握金奎叔的特點

（1）教師出示任務(wù)四：默讀課文的8～13自然段，找出描寫金奎叔的語句，選擇一處反復(fù)讀，試著在旁邊空白處用簡潔的文字進行批注。

（2）學(xué)生默讀批注。

（3）師生交流、感情朗讀。

捉魚的金奎叔從船里跳上岸，飛快地走了過來。

他一把握住了鵝的長脖子。鵝用腳爪劃他，用嘴啄他。可是金奎叔的力氣是那么大，它輕輕地把鵝提了起來，然后就像摔一個酒瓶子似的，呼的一下，把這只老公鵝摔到半空中。

像批注這種閱讀策略單元，落實的關(guān)鍵是學(xué)生要會實踐，而且在后期的閱讀過程中要不斷地實踐，漸漸形成閱讀習(xí)慣。本課所呈現(xiàn)的批注是對主人公的心情變化的批注，但是對故事另外的主角鵝的囂張、兇悍還有金奎叔的英雄形象都沒有進行批注，而這些卻是理解文本、感受人物心情變化的關(guān)鍵所在。所以，巧妙地利用此處空白，讓學(xué)生趁機進行實戰(zhàn)演練，就能使學(xué)生學(xué)會品味關(guān)鍵詞以及概括人物的特點，學(xué)會梳理文脈、學(xué)會點評寫法。在這個學(xué)生自主閱讀、充分批注的任務(wù)活動中，課文的人文主題和語文要素均得到了很好的落實。

（五）作業(yè)設(shè)計：嘗試用動作表現(xiàn)心情

選擇一個詞語，嘗試用動作、神態(tài)等描寫來表現(xiàn)它。

生氣 自豪 著急 傷心

在任務(wù)二的實踐活動中，我已經(jīng)讓學(xué)生嘗試總結(jié)作者是如何將驚慌失措的心情表現(xiàn)得如此淋漓盡致的。學(xué)生也了解到作者是用動作來表達害怕，用狀態(tài)來表達慌亂，用語言、神態(tài)來表達恐懼，而此處落實語文要素，就是要讓學(xué)生知道學(xué)會批注、體會感情等最終的目標就是學(xué)習(xí)作者的表達方法。此作業(yè)的設(shè)計將表達訓(xùn)練進一步落到實處，實現(xiàn)了閱讀和表達的均衡。

事實證明，只要遵循兒童語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，摒棄煩瑣的分析和講解，充分相信學(xué)生的能力，巧妙地設(shè)計一系列的語文實踐活動，就能夠在落實語文要素訓(xùn)練的同時實現(xiàn)人文主題教育目標，提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（責編 劉宇帆）