語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的質(zhì)性追求

周哲如

[摘 要]語文是實(shí)踐性課程，因此教師在課堂上應(yīng)組織學(xué)生展開聽說讀寫思的語文實(shí)踐活動(dòng)。語文實(shí)踐活動(dòng)要以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，追求目標(biāo)的精準(zhǔn)、有效的發(fā)展和思維的提升，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身發(fā)展的能力，從而促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面提高。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動(dòng);目標(biāo)精準(zhǔn);有效發(fā)展;思維提升

[中圖分類號(hào)] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1007-9068（2021）19-0014-02

語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，語文課程具有實(shí)踐性，而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的主要途徑仍是語文實(shí)踐。這種實(shí)踐性，具體體現(xiàn)為聽說讀寫思等語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。但是，有些教師將一些基本的教學(xué)流程視為語文實(shí)踐活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)過于表面化、隨意化，根本沒有設(shè)計(jì)感。語文實(shí)踐活動(dòng)是指在課堂上，學(xué)生在教師引導(dǎo)下自主參加的一種主體學(xué)習(xí)活動(dòng)。它以學(xué)生語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和終身發(fā)展能力為目的，以課堂為中心并通過課內(nèi)外互動(dòng)互補(bǔ)、有序有效來開展學(xué)習(xí)。這樣的活動(dòng)要求教師認(rèn)真設(shè)計(jì)，體現(xiàn)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中展現(xiàn)自己的個(gè)性，把握語言運(yùn)用的規(guī)律，從而提高學(xué)生的思維水平。

一、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求目標(biāo)精準(zhǔn)

任何一項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)都需要以清晰的目標(biāo)為指引。清晰的教學(xué)目標(biāo)來自合宜的教學(xué)內(nèi)容選擇。對(duì)語文課堂教學(xué)來說，教什么不僅來自課前教師的認(rèn)真?zhèn)湔n，而且受課堂上教學(xué)生成的影響。這樣的教，就不是把教師對(duì)文本的解讀灌輸給學(xué)生，而是視學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來確定。換而言之，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)需要教師從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)能夠統(tǒng)領(lǐng)課堂教學(xué)內(nèi)容的主問題，關(guān)注語文要素的訓(xùn)練目標(biāo)，聚焦教學(xué)重點(diǎn)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)來推進(jìn)課堂教學(xué)進(jìn)程，使學(xué)的活動(dòng)充分展開。

如，五年級(jí)上冊(cè)的《將相和》這篇課文，雖然安排在提高閱讀速度策略單元，其學(xué)習(xí)目標(biāo)是“盡量連詞成句地讀”，但學(xué)習(xí)速讀并不是教學(xué)的唯一目標(biāo)，這從課后練習(xí)設(shè)計(jì)的4道題目就可以看得出來。課后練習(xí)第1、第2題是訓(xùn)練提高閱讀速度的能力，第3、第4題屬于常規(guī)的閱讀內(nèi)容。在教學(xué)過程中，既要重點(diǎn)關(guān)注提高閱讀速度的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，又要顧及普通學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使二者有效整合在提高閱讀能力的整體目標(biāo)上。因此，在《將相和》的課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，就要追求目標(biāo)的精準(zhǔn)。

（一）突出重點(diǎn)目標(biāo)

本課的重點(diǎn)目標(biāo)顯然是在提高閱讀速度上，具體的活動(dòng)有計(jì)時(shí)通讀課文和盡量連詞成句地讀兩個(gè)方面。計(jì)時(shí)通讀課文在上面《搭石》的教學(xué)中已經(jīng)進(jìn)行訓(xùn)練，因此本課的教學(xué)重點(diǎn)是盡量連詞成句地讀。教學(xué)時(shí)，首先，教師在提高閱讀速度的要求下提出這一目標(biāo)，但不做進(jìn)一步解釋;等學(xué)生完成通讀并比較計(jì)時(shí)的結(jié)果后，教師詢問閱讀速度比較快與比較慢的兩種學(xué)生有沒有運(yùn)用連詞成句地讀的方法。其次，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)可用課后練習(xí)第2題為范本，讓學(xué)生先完成相關(guān)內(nèi)容。其三，教師先用課件依次比較快地呈現(xiàn)課文的其他語段，讓學(xué)生記下自己一眼看到的內(nèi)容;再通過課件回放來比一比誰一眼看到的內(nèi)容更多、記得更準(zhǔn)確。最后，讓學(xué)生自主選擇課文內(nèi)容，進(jìn)行連詞成句閱讀的訓(xùn)練，并交流自己連詞成句讀的體會(huì)與做法。

（二）細(xì)分教學(xué)目標(biāo)

練習(xí)第3 題要求學(xué)生以“完璧歸趙—澠池會(huì)面—負(fù)荊請(qǐng)罪”為序，用自己的話說說課文的主要內(nèi)容。這是對(duì)文章主要內(nèi)容的整體把握，一般是在初讀后完成的。本課教學(xué)時(shí)，可以與通讀計(jì)時(shí)放在一起進(jìn)行，這樣能保證學(xué)生在提高閱讀速度時(shí)不是隨便掃一眼就算讀過，而是需要看到文字的具體內(nèi)容，并在大腦里進(jìn)行理解，為后續(xù)說說課文的主要內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備。換而言之，快速閱讀是有目的的閱讀，并不是一味求快而沒有具體的目標(biāo)要求。練習(xí)第4題要求學(xué)生用具體的事例說說對(duì)藺相如、廉頗的印象。這是對(duì)文章內(nèi)容的具體把握。這一學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)出現(xiàn)在深入學(xué)習(xí)課文、品味語言和人物之后，學(xué)生通過說出課文中的兩個(gè)主要人物印象為目標(biāo)來反饋深入學(xué)習(xí)的結(jié)果，從而感悟人物的精神品質(zhì)。這也是學(xué)生學(xué)習(xí)這一歷史故事從中汲取優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一種內(nèi)化活動(dòng)，與課文精彩的語言表達(dá)結(jié)合在一起，形成“和為貴”的獨(dú)特人文精神的積淀。

以上教學(xué)雖然是依據(jù)課后練習(xí)進(jìn)行的活動(dòng)設(shè)計(jì)，但因?yàn)橛星逦慕虒W(xué)目標(biāo)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)顯得扎實(shí)有效。

二、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求有效發(fā)展

很長(zhǎng)的一段時(shí)間，低效甚至無效的閱讀教學(xué)為人所詬病。教學(xué)設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)的劇本，是閱讀教學(xué)提效的關(guān)鍵所在。而設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)追求有效性，自然是破解閱讀教學(xué)低效的一個(gè)重要方面。在活動(dòng)目標(biāo)確定之后，教師要以學(xué)生為中心，仔細(xì)考量活動(dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)置、活動(dòng)方法的選擇，努力讓學(xué)生投入進(jìn)來，這樣才能達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)要求。

如，教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)《要下雨了》一文，學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要根據(jù)語文要素的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在提高學(xué)生的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、表達(dá)能力等方面下工夫。教學(xué)伊始，教師就明確地告訴學(xué)生本篇課文的教學(xué)要開展三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“認(rèn)識(shí)‘珠、朵等12個(gè)生字，學(xué)習(xí)新的偏旁‘身;會(huì)寫‘亮、多等7個(gè)字”。這項(xiàng)活動(dòng)學(xué)生經(jīng)常做，既要注意發(fā)揮良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的作用，又要防止學(xué)生犯先入為主的錯(cuò)誤。在學(xué)生拼讀、合作認(rèn)讀、重點(diǎn)學(xué)習(xí)等環(huán)節(jié)中，教師要發(fā)揮組織、引導(dǎo)作用，尤其要關(guān)注不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生的有效參與，使識(shí)字、寫字活動(dòng)開展得有聲有色。第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是句子的學(xué)習(xí)。教師提出明確的學(xué)習(xí)任務(wù)：“讀好問句和感嘆句。”教師先讓學(xué)生在課文中找出問句和感嘆句，懂得這兩種句子都有自己的獨(dú)特的標(biāo)識(shí)——問號(hào)和感嘆號(hào);然后依次進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先，讓學(xué)生自己試著讀讀問句，感受與讀句號(hào)結(jié)尾的句子有沒有不同;其次，教師進(jìn)行范讀，學(xué)生認(rèn)真聽，注意問句的讀法與陳述句讀法的不同;其三，學(xué)生說說讀問句的特別之處，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié);其四，學(xué)生練習(xí)讀問句，努力讀出問話的意味來——想弄明白原因是什么;最后，比賽讀，看誰的朗讀更符合課文中小白兔問小燕子和小魚的情形。學(xué)習(xí)讀感嘆句的活動(dòng)程序與學(xué)習(xí)問句基本相同，只是感嘆句發(fā)出的對(duì)象不同，在表達(dá)的意義上有所區(qū)別。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入角色，讀出不同的感情來，使他們認(rèn)識(shí)到感嘆句表達(dá)不同的感情。有的感嘆句表達(dá)自己的一種狀態(tài)，如“正忙著捉蟲子呢！”有的感嘆句表達(dá)對(duì)他人的關(guān)心，如“你快回家吧！”在讀這些感嘆句時(shí)，可讓學(xué)生加上一些動(dòng)作，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更有趣味性，真正有效果。第三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是分角色朗讀課文。雖然這只是一項(xiàng)讀的活動(dòng)，但直指語言文字運(yùn)用的學(xué)習(xí)。在分角色朗讀課文中，要讓學(xué)生把在第二個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中訓(xùn)練的讀好問句和感嘆句與讀好一般的句子結(jié)合在一起，形成“小舞臺(tái)”的氛圍。學(xué)習(xí)活動(dòng)不能停留在一人讀一個(gè)或幾個(gè)句子上，而要不同角色之間的對(duì)話流暢清楚，準(zhǔn)確地表達(dá)情感。這樣，使分角色朗讀成為學(xué)生對(duì)課文學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)。

這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師從學(xué)情出發(fā)，充分觀照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和心理。通過三個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生把學(xué)習(xí)識(shí)字與寫字、朗讀課文、了解課文有機(jī)地結(jié)合在一起，形成完整清晰的學(xué)習(xí)鏈，使單元語文要素的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練得到有效落實(shí)。

三、學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)追求思維提升

學(xué)生的學(xué)習(xí)最重要的是讓學(xué)生的大腦動(dòng)起來，展開思維活動(dòng)。為此，教師在設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，要通過創(chuàng)設(shè)具體形象的、開放性的情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，努力讓學(xué)生在問題的引領(lǐng)下產(chǎn)生持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生自主探究的興趣，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展和提升。

如，四年級(jí)上冊(cè)的《麻雀》一文，是習(xí)作單元的一篇精讀課文，承擔(dān)的教學(xué)任務(wù)不是深入地理解課文思想內(nèi)容，而是要掌握課文把事情寫清楚的表達(dá)方法。課后練習(xí)第1題要求學(xué)生“說說課文圍繞麻雀寫了一件什么事，這件事的起因、經(jīng)過和結(jié)果是怎樣的”。教學(xué)時(shí)，如果教師只是讓學(xué)生讀讀課文，再從課文中找出相關(guān)的答案，教學(xué)就與普通的精讀課文的理解沒有區(qū)別了。如何使閱讀教學(xué)指向表達(dá)方法的理解呢？教師要設(shè)計(jì)有認(rèn)知沖突的問題，使學(xué)生投入學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)行深入思考。首先，在理解事件的起因時(shí)，教師順學(xué)而導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)。在學(xué)生提出“我認(rèn)為故事的起因是一陣風(fēng)猛烈地?fù)u撼著樹，小麻雀從樹上掉了下來”后，教師回應(yīng)：“這是一種觀點(diǎn)，有什么不同意見嗎？”于是，有的學(xué)生提出“我覺得起因應(yīng)該是獵狗嗅到了小麻雀，想吃小麻雀”。教師繼續(xù)回應(yīng)：“這是第二種觀點(diǎn)。還有不同意見嗎？”有一個(gè)學(xué)生說：“我認(rèn)為故事的起因是‘我打獵歸來，獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀。”其次，教師讓學(xué)生進(jìn)行選擇：“現(xiàn)在出現(xiàn)了三種意見。你們同意哪一種呢？”當(dāng)多數(shù)學(xué)生表示同意第二種意見時(shí)，教師及時(shí)追問原因，并引導(dǎo)學(xué)生往深處思考。有的學(xué)生認(rèn)為：“小麻雀從樹上掉下來，如果獵狗沒有發(fā)現(xiàn)它的話，就不會(huì)有后來的事情了。”有的學(xué)生說：“獵狗發(fā)現(xiàn)了小麻雀，如果獵狗對(duì)這樣的小動(dòng)物不感興趣的話，就不會(huì)有后來的老麻雀拯救小麻雀的故事。”最后，教師總結(jié)：“同學(xué)們說得真好！判斷一個(gè)情節(jié)是否是事情的起因，我們要看它有沒有延展性，能不能推動(dòng)故事繼續(xù)向前發(fā)展。所以說，獵狗想吃小麻雀，這才是故事的起因。”這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)是教師引導(dǎo)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)后，從多項(xiàng)材料中選擇能夠證明自己觀點(diǎn)的材料，通過分析推理來驗(yàn)證自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生弄清楚了事件的起因到底是什么，經(jīng)歷思維活動(dòng)的整個(gè)過程。

總而言之，教師在語文課堂上設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)要堅(jiān)持以生為本的理念，以學(xué)生語文素養(yǎng)的提高、思維能力的提升為追求目標(biāo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生充分參與，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）