拓展閱讀：俄羅斯方塊式的深度閱讀模式

王潔婧

[摘 要]統編教材強化中華優秀傳統文化和革命傳統教育。由于這類文本和學生的生活有一定距離，給學生的理解帶來一定困難，也給一線教師的教學帶來挑戰。因此，開展拓展閱讀教學十分必要。在拓展閱讀教學中，教師要基于學生的閱讀需要，通過資料的補充、細節的參讀、篇章的延讀等俄羅斯方塊式的深度對接閱讀，提升學生閱讀的能力。

[關鍵詞]深度閱讀; 拓展閱讀 ;寫作意圖

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0018-02

統編教材在教學內容上強化中華優秀傳統文化和革命傳統教育。教材采用語文要素和人文主題兩條線索相結合的方式來組織單元。統編教材的問世，開闊了師生的視野，增進了師生的文化理解力，也給一線教師的教學帶來新的挑戰。

一、從表象中摸索方向

對中低年級使用蘇教版教材的地區，高年級的閱讀教學面臨巨大的考驗。已適應蘇教版教材特點、內容、編排的學生，面對單元形式變了、文章篇幅長了、多了文言文的統編教材，他們要重新適應，并迅速進入學習的狀態。這樣的改變，對每位一線教師來說，需要的是突破自己，進行系統思考。我們應該用怎樣的方法去開展教學？推陳出新還是拔高教學難度？

教學之道，貴在得法。陶行知先生指出：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”教學生借助方法展開閱讀，引導學生探究語言背后人物的思想情感，探究語言本身的規律特點，使學生獲得言語能力的發展，這是語文教學的本質要求。因此，教師在設計教學時，要根據學生的實際，選擇適合學生的學習方法，讓學生學會閱讀、學會學習。

我們的挑戰，就如同玩俄羅斯方塊游戲一樣。教材解讀時，一篇文本總會被拆得零散而存在空隙，需要用陸續下落的顏色鮮艷的、形狀不一的方塊去調整方向進行填充，讓完整的橫條消失，給新的板塊騰出空間。看似煩亂，其實藏著從混亂中尋找秩序的過程。

二、從混亂中尋找秩序

一次教研活動給了我啟發。統編教材五年級下冊《清貧》一文是方志敏在牢獄中所寫的文章，他以大無畏的革命樂觀精神，回顧了被捕時的情形。一件“險事”他卻稱為“趣事”，文中字字折射出一名共產黨員的政治本色和革命氣節。但這樣的一篇文本，這樣的一位人物，這樣的一段歷史背景，離現在的學生太過遙遠。一是時代的距離，文章寫于1935年，那段革命歷史，很難令學生感同身受。二是思想的距離。一位大官竟然那么窮，逮捕意味著什么，國民黨士兵一次次的搜身與方志敏的對話又隱藏著什么。代溝，讓學生在閱讀時變得模糊。時代脫節的閱讀教學給了教師和學生很大的挑戰。只有將時代、人物背景與文本相互聯結，借助俄羅斯方塊式的深度閱讀對接才能讓學生更好地走進人物內心，消除他們不斷堆積的疑惑。

這就需要拓展閱讀，以課內文本為依托，以課內文本的一個“點”、一種“情”為生發點，衍生相關的閱讀需求。

三、從實踐中尋求突破

（一）補充資料是拓展閱讀的基礎

方塊是組成俄羅斯方塊游戲的基礎，所有的圖形都是由方塊堆砌壘成。閱讀文本、體會人物形象時，我們也需要用這些“方塊”去鋪路，去理解課文。如，教學五年級下冊第4單元的《清貧》一課，在解讀文本時我進行了如下思考。

1.參閱作者生平材料。 方志敏是一個什么樣的人，這一點對學生來說很重要。關于他的眾多頭銜和事跡，是否需要全盤托出，如何通過簡短的介紹讓學生清晰明了，這是需要思考的。

2.參考人物點評。網絡上對方志敏的評價有很多，怎樣的點評是最具含金量、最獨特的;如何通過點評，讓學生有自己的思考，這也是我們需要思考的。

帶著這些思考，我進行了教學活動設計。本單元的語文要素為“通過人物動作、語言、神態，體會人物的內心”。《清貧》是一篇散文，凸顯語文要素，旨在讓學生在閱讀補充資料的基礎上，通過文本的細節描寫，揣摩人物內心，體會人物形象。教學中，要重點通過 “捏”“摸”等一系列的動作，體會國民黨士兵的貪婪兇惡和蠻橫無理;通過方志敏“微笑著，淡淡地說”這一神態，揣摩他的內心，并借助生平資料，引導學生進行角色朗讀，讀出人物的思想情感。

教學流程是線性的，每一個活動板塊聚焦一個核心目標，完成若干項任務。通過閱讀方志敏的三則小故事，學生理解了“清貧”的含義——革命者追求的是精神的富有和信念的執著，而不在乎物質的貧窮。我們可用習近平主席的一段人物評價——“那是人生最大的快樂，那是革命者的偉大信仰，那是活著的價值。”來促進學生對 “清貧”的理解。

補充學生不知道的信息，讓學生閱讀材料，加深學生對人物、對時代的深入理解，這是閱讀紅色革命類文本的重要手段之一。但在教學過程中，對人物、時代，學生仍屬于貼標簽式的理解，他們對人物的神態、動作、語言、心理的體會，仍不夠深刻。如何運用補充材料，讓學生更好地學習呢？這是需要反思的。

只有方塊的堆積是不夠的，一旦觸碰到頂端，游戲便結束，回到最初的起點。

（二）細節參讀是拓展閱讀的補白

在閱讀中，我們往往會遇到因閱讀經驗不足而導致的閱讀障礙。留白，就如同俄羅斯方塊中的空隙，需要我們去填充。

六年級上冊第八單元是以魯迅為專題的單元。教學時，教師和學生著實犯難了——這樣的一位偉大的文學家，這樣的一位可親可敬又讓人捉摸不透的偉大人物，如何去理解他？透過文字，我們該怎樣逾越思想的鴻溝？如何親近他呢？

《我的伯父魯迅先生》是這一單元的一篇略讀課文。通過魯迅侄女周曄生活化的語言描述，學生看到的是一位親切和藹、樂于助人的伯父形象。有了前文少年閏土的勇敢聰明、自在活潑的形象以及《好的故事》中對美好安定生活的向往為鋪墊，學生對魯迅、對當時社會的認識都還是朦朧且平淡。

作為侄女，與現在的學生一樣，在與伯父的交往中，有些細節她自以為懂了，其實根本沒有懂。如：

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多，怪不得您把鼻子碰扁了。”

這樣的一處細節，這樣具有時代感的暗語，要品出言外之意，就要借助補充資料才能準確理解。魯迅的人物介紹已在單元中呈現，但對這一處細節的理解幫助不大，因此應選擇細節參讀，以幫助學生理解。

材料一：

魯迅所處的時代，正是中華民族災難深重、面臨生死存亡嚴重威脅的半殖民地半封建的社會。而魯迅先生為了喚醒民眾，寫文章揭露國民黨反動派。反動派很害怕，不許他發表文章，要逮捕他。魯迅先后用了一百多個筆名（略），巧妙地和反動派進行斗爭。

材料二：

1930年3月2日，參加“左翼作家聯盟”成立會，此時浙江省黨部呈請通緝“反動文人魯迅”;

1936，在上海，他多次遭到反動政府的通緝與追捕;

……

這樣的細節，結合言語情境引導學生進行參考閱讀，既不會出現盲目拓展的現象，也不會有輕文本重拓展材料的本末倒置現象的產生。

拓展閱讀，是對細節的參考性閱讀，在空隙中恰如其分地進行補充與穿插，為的是讓學生深入體味，為的是延展學生的視野，從而實現深度學習的目標。

（三）延讀人物是拓展閱讀的核心

在周曄筆下，魯迅是一個“為自己想得少，為別人想得多”的人。材料一、材料二是拓展閱讀的起點。要改變閱讀的視角，改變學生對人物認識的標簽化，就得進行延伸閱讀，理解不同人筆下的魯迅。通過閱讀巴金的《永遠不能忘記的事情》、蕭紅的《回憶魯迅先生》，學生看到不一樣的魯迅。同樣是寫魯迅，巴金和蕭紅選擇了不同的事例來襯托人們對魯迅的愛戴和敬仰。這樣的延伸閱讀，魯迅這一人物被學生讀厚了，讀深了。這就是拓展閱讀的意義與價值。就如同俄羅斯方塊一般，要不斷地移動、旋轉或擺放，將它們搭配在一起，這樣才能拼出精彩的圖畫來。

（四）寫作意圖是拓展閱讀的命脈

蘇教版教材和統編教材都收錄了巴金的散文《鳥的天堂》。這樣的一篇典型的課文，之前的解讀都認為，作者通過描寫榕樹、鳥，展現無窮的生命力，讓讀者體會到作者對鳥的天堂的喜愛、贊美之情。統編教材的“閱讀鏈接”，鏈接了巴金的《筑渝道上》一文，文末這樣寫道：“生命，無處不是生命。”但一篇經典文章就只讀到這樣的情嗎？

這篇散文，巴金寫于1933年。當時社會動亂，人們心里也想有個天堂。教學時，教師可出示下面材料：

國民黨政府將北平文物南遷，各界民眾團體強烈反對，搬運工人罷工。中共駐共產國際代表團，以中華蘇維埃臨時中央政府和工農紅軍革命軍事委員會名義發表宣言，向一切進攻革命根據地和紅軍的國民黨軍隊提議，在停止進攻、保證民眾的民主權利和武裝人民的條件下，停戰議和，一致抗日。但這遭到國民黨政府的拒絕。

正如上面的資料所示，那時人們也需要天堂，那里應該是一個給人以快樂、安全、自由、幸福的地方，那里應該是一片樂土。巴金看到鳥的天堂，抒發心愿，愿與自由的鳥兒安居，愿與生命安寧同享。

有了這樣的鋪墊，學生讀這篇文章時就不會停留在文字所表達的情，而是能讀到作者的內心——從生命力讀到自由、從繁茂讀到安定、從活力讀到幸福與美好。這樣深度的閱讀，讓學生把文章讀厚了，把情愫讀濃了，把意味讀深刻了。

所有的文本都是非獨立的個體，所有的方塊都是非獨立的存在，它們都有其獨特的內在關系。一處處細節的穿插，一個個圖形的拼搭，每一次的移動與旋轉，都是體悟與品味的最佳時機，都能成為獨立學習的契機，這是俄羅斯方塊式深度閱讀的模式，能有效促進學生語文素養的全面發展。

（責編 韋 雄）