語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的創(chuàng)意設(shè)計(jì)

朱麗萍

[摘 要]語文學(xué)習(xí)活動(dòng)能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，給學(xué)生帶來歷練能力的機(jī)會(huì)。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要全面對接學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，整合活動(dòng)資源，創(chuàng)新活動(dòng)形式，以激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，自然也是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主角。教師應(yīng)圍繞學(xué)生展開活動(dòng)設(shè)計(jì)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)更高效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的全面發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]學(xué)習(xí)活動(dòng);創(chuàng)意設(shè)計(jì);整合資源

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0022-02

在語文課堂教學(xué)中，教師利用豐富多彩的活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)，能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，形成教學(xué)優(yōu)化，贏得教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。學(xué)生對互動(dòng)性、趣味性、開放性學(xué)習(xí)活動(dòng)有特殊的參與熱情。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開設(shè)計(jì)，整合活動(dòng)資源、創(chuàng)新活動(dòng)形式，以順利啟動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生形成新的認(rèn)知。

一、整合活動(dòng)資源，創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境

語文教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要廣泛搜集活動(dòng)資源，以便做出最為合理的設(shè)計(jì)，創(chuàng)設(shè)適宜的活動(dòng)情境，以提升學(xué)習(xí)效率。學(xué)習(xí)活動(dòng)資源有不同的類別。教師應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行理性篩選，以獲得理想的教學(xué)效果。

（一）借鑒常規(guī)設(shè)計(jì)

課堂活動(dòng)要體現(xiàn)學(xué)科屬性。在學(xué)習(xí)活動(dòng)預(yù)設(shè)時(shí)，教師要做好信息搜集工作，對學(xué)習(xí)活動(dòng)資源展開整合，以提升教學(xué)的適配性，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)成為學(xué)生實(shí)踐的重要選擇。教學(xué)活動(dòng)形式多樣，教師要有篩選意識(shí)，根據(jù)以往常規(guī)設(shè)計(jì)進(jìn)行必要的遴選，以提升設(shè)計(jì)的針對性。角色誦讀、課堂演繹、話題討論、課堂辯論、讀寫結(jié)合、主題發(fā)言、即興作文、游戲競賽等，都屬于語文學(xué)科活動(dòng)范疇。教師要做好學(xué)情調(diào)查，以便進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)。

如，教學(xué)二年級上冊的《小蝌蚪找媽媽》一文，教師先進(jìn)行示范誦讀，并利用多媒體展示圖片，要求學(xué)生結(jié)合圖片觀察進(jìn)行朗讀。學(xué)生對小蝌蚪比較感興趣，朗讀情感也比較豐富。于是，教師從語氣、語調(diào)的角度進(jìn)行針對性的引導(dǎo)，傳授朗讀的方法和技巧，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入文本中。為調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀情感，教師推出比賽活動(dòng)：“請大家自愿報(bào)名參加班級朗讀比賽活動(dòng)。我們要現(xiàn)場進(jìn)行賦分評價(jià)，排出比賽名次，看誰能夠獲得朗讀冠軍。”任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都能投到朗讀訓(xùn)練中，探索朗讀的方法。教師深入課堂中，對學(xué)生的朗讀表現(xiàn)進(jìn)行觀察，對存在的問題進(jìn)行解決。比賽正式開始，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來。學(xué)生進(jìn)入比賽狀態(tài)，教師在評價(jià)中進(jìn)行總結(jié)，確保朗讀活動(dòng)的順利推進(jìn)。教師運(yùn)用朗讀比賽展開教學(xué)調(diào)度，這是最為常見的常規(guī)性設(shè)計(jì)。

（二）搜集活動(dòng)信息

教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，需要廣泛搜集活動(dòng)信息，以提升活動(dòng)設(shè)計(jì)的針對性。首先，搜集語文學(xué)科活動(dòng)的最新信息，并進(jìn)行整合，及時(shí)推出最新活動(dòng)內(nèi)容，讓學(xué)生順利進(jìn)入訓(xùn)練環(huán)節(jié)，形成有效的訓(xùn)練。其次，為學(xué)生提供更多選擇的機(jī)會(huì)。如果教師能夠推出多個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生自由選擇，其教學(xué)適配性會(huì)大大提升，學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性也會(huì)有所增強(qiáng)。最后，要對信息進(jìn)行技術(shù)處理，改進(jìn)活動(dòng)程序，優(yōu)化活動(dòng)組織形式，以達(dá)成活動(dòng)的目標(biāo)。

學(xué)習(xí)活動(dòng)是否有吸引力，關(guān)鍵要看活動(dòng)的形式是否有創(chuàng)意。因此，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐探索，以提升學(xué)習(xí)效率。如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》這篇課文時(shí)，教師在識(shí)字環(huán)節(jié)推出歌謠，要求學(xué)生在朗讀歌謠中完成識(shí)字任務(wù)。學(xué)生對歌謠比較敏感，識(shí)字學(xué)習(xí)順利展開。教師出示歌謠：“有女就是娃，有水就是沆，有手把畫掛，有口是好哇，有蟲變青蛙……”為調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的主動(dòng)性，教師要求學(xué)生自行創(chuàng)編識(shí)字歌謠，參與班級展示活動(dòng)。低段學(xué)生年齡較小，雖然不能創(chuàng)編出很好的歌謠，但在活動(dòng)中能鍛煉學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。學(xué)科活動(dòng)形式眾多，如何做出正確的選擇，這是教師要重點(diǎn)考慮的問題。

二、創(chuàng)新活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，啟動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)思維

在活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要有創(chuàng)新意識(shí)，以對接文本內(nèi)涵、學(xué)生思維，以提升活動(dòng)的有效性，使學(xué)生在活動(dòng)中獲得豐富的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

（一）對接文本內(nèi)涵

創(chuàng)新活動(dòng)形式設(shè)計(jì)，教師要有對接意識(shí)，深潛教材文本，展開深度的閱讀和探究。學(xué)習(xí)活動(dòng)是語文教學(xué)的重要手段，要有高度的切合性。因此，教師深入文本進(jìn)行對接研究，為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)習(xí)活動(dòng)不能脫離文本內(nèi)容而獨(dú)立存在。只有展開多重對接，才能形成教學(xué)合力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科能力的成長。教材文本是教學(xué)的重要載體。教師深度解析教學(xué)內(nèi)容，能給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

如，教學(xué)《曹沖稱象》一文，教師要求學(xué)生用自己的話復(fù)述這個(gè)故事，也可以同桌合作演繹這個(gè)故事。學(xué)生開始思考和選擇，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入良性互動(dòng)階段。教師適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)的活動(dòng)順利展開。在復(fù)述故事時(shí)，學(xué)生大多是概述，不能講清細(xì)節(jié)。于是，教師利用多媒體出示圖片，提醒學(xué)生，使學(xué)生的復(fù)述具體形象一些。在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，對學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行指導(dǎo)，學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)入高潮。學(xué)生對學(xué)習(xí)活動(dòng)比較期待，教師充分利用學(xué)生的心理展開教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教學(xué)啟動(dòng)點(diǎn)。復(fù)述故事、演繹故事，這是最為常見的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式。教師集中推出活動(dòng)，讓學(xué)生有選擇地參與活動(dòng)，成功地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）對接學(xué)生思維

學(xué)生對學(xué)科活動(dòng)有自己的主觀判斷。因此，教師要有學(xué)情意識(shí)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)訴求展開具體活動(dòng)，這樣才能創(chuàng)設(shè)最適合的學(xué)習(xí)情境，提升學(xué)習(xí)活動(dòng)的效度。在活動(dòng)設(shè)置時(shí)，教師要注意對接學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，考慮活動(dòng)展開的客觀條件。特別是低學(xué)段學(xué)生，對演繹性、游戲性、競賽性活動(dòng)有特殊的敏感。教師要做好學(xué)生的思維對接，針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開活動(dòng)，這樣才能使活動(dòng)更加有效。

如，教學(xué)《坐井觀天》一文，教師通過網(wǎng)絡(luò)找到動(dòng)畫片《坐井觀天》，并進(jìn)行播放，讓學(xué)生認(rèn)真觀看。低學(xué)段學(xué)生以形象思維為主，因此對動(dòng)畫片很感興趣。在動(dòng)畫播放后，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來，學(xué)生逐漸理順了故事的情節(jié)。為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教師要求學(xué)生在觀看完動(dòng)畫之后，同桌兩個(gè)人演繹這個(gè)故事，自行設(shè)計(jì)臺(tái)詞和動(dòng)作。學(xué)生接受任務(wù)后，開始緊張地進(jìn)行排練。課堂演繹屬于表演范疇，需要學(xué)生形象思維的參與。學(xué)生很歡迎這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開設(shè)計(jì)和組織，對學(xué)生多種感官形成沖擊。在學(xué)生演繹時(shí)，教師要給予鼓勵(lì)性評價(jià)。學(xué)生能夠登場演繹，就值得肯定和表揚(yáng)，這是戰(zhàn)勝自我的表現(xiàn)。

三、征詢活動(dòng)意見，拓展學(xué)科訓(xùn)練域度

學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，因此教師要滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。在設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)廣泛聽取學(xué)生的意見，或者為學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)，使活動(dòng)更有針對性。

（一）線上征詢意見

語文教學(xué)活動(dòng)的形式多種多樣。在借助網(wǎng)絡(luò)搜集相關(guān)信息時(shí)，教師要做好篩選工作。一是針對教學(xué)內(nèi)容展開搜集，對活動(dòng)形式進(jìn)行選擇;二是引導(dǎo)學(xué)生展開信息搜集，征詢更多適合活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)意見;三是擴(kuò)大征詢意見范圍，讓學(xué)生家長參與其中，提出一些建設(shè)性意見，為活動(dòng)設(shè)計(jì)提供更多選項(xiàng);四是向一些有經(jīng)驗(yàn)的教師和專家求教，也能夠獲得更多的支持。

如，在教學(xué)《狐假虎威》時(shí)，教師通過網(wǎng)絡(luò)，向有經(jīng)驗(yàn)的教師求教，希望獲得學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的方案。經(jīng)過交流，教師在眾多推介中選擇了啞劇表演這一形式。為讓更多學(xué)生都能夠獲得體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，教師要求學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，集體演繹這個(gè)故事——一個(gè)人負(fù)責(zé)朗讀課文，其他人則進(jìn)行啞劇表演，對故事進(jìn)行展示。這些表演成為課堂的亮點(diǎn)。在朗讀中，學(xué)生的目光都會(huì)聚焦在表演上。在這個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師借鑒他人的做法，推出了“表演+朗讀”的形式，這給學(xué)生的感官帶來多種沖擊。學(xué)習(xí)活動(dòng)形式的創(chuàng)新，教師要有對接意識(shí)，切準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

（二）線下征詢意見

利用網(wǎng)絡(luò)搜集活動(dòng)信息只是一種選項(xiàng)，線下征詢活動(dòng)也是重要的方面。教師應(yīng)深入學(xué)生展開學(xué)情調(diào)查，以獲得一些有價(jià)值的信息;參與課題研究，與其他教師進(jìn)行專業(yè)研究，同樣有收獲。課內(nèi)課外的廣泛對接，促進(jìn)學(xué)習(xí)活動(dòng)的順利推進(jìn)，給學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)歷練的機(jī)會(huì)。親子閱讀、延伸閱讀、課本劇創(chuàng)編、讀寫訓(xùn)練等活動(dòng)，需要有良好的課外學(xué)習(xí)氛圍。在組織活動(dòng)時(shí)，教師要有融合意識(shí)，以推動(dòng)學(xué)科活動(dòng)的順利展開。

學(xué)習(xí)活動(dòng)有不同的展開方式，教師要做好篩選和優(yōu)化處理，切準(zhǔn)學(xué)生的關(guān)切點(diǎn)。如，在教學(xué)《大禹治水》這篇課文時(shí)，教師根據(jù)收集到的信息，推出課外閱讀材料的搜集活動(dòng)：“借助課外多種信息渠道，搜集大禹治水的相關(guān)故事、傳說等內(nèi)容;同時(shí)，展開針對性閱讀，將這些內(nèi)容寫在讀書筆記上，準(zhǔn)備參與班級展示活動(dòng)。”大禹治水的故事，民間有很多傳說。學(xué)生深入生活之中展開調(diào)查，能夠收集到很多信息。在課堂展示環(huán)節(jié)，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行展示。教師深入學(xué)習(xí)小組中，對學(xué)生展示情況進(jìn)行了解，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。有的學(xué)生講述大禹采用疏導(dǎo)的方式進(jìn)行治水;有的學(xué)生講述神話故事版，特別說到大禹三過家門而不入。小組成員積極展開評價(jià)，課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入佳境。教師要求學(xué)生展開生活調(diào)查，以故事形式進(jìn)行展示，給學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

總之，學(xué)習(xí)活動(dòng)啟動(dòng)后，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，對活動(dòng)形式進(jìn)行優(yōu)化，根據(jù)活動(dòng)進(jìn)程做出必要的調(diào)整，增加活動(dòng)的趣味性、互動(dòng)性，以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的主動(dòng)性。課堂活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)化知識(shí)的重要途徑和手段。教師要有創(chuàng)新意識(shí)，對活動(dòng)形式進(jìn)行改造和優(yōu)化處理，讓更多學(xué)生都能夠順利進(jìn)入活動(dòng)環(huán)節(jié)，獲得語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 王慧君.精彩課外活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣——談小學(xué)語文教學(xué)方法[J].華夏教師，2020（14）.

[2] 李晶.論小學(xué)語文主題實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的有效開展[J].亞太教育，2019（12）.

[3] 朱冠軍.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探究[J].求知導(dǎo)刊，2019（39）.

（責(zé)編 韋 雄）