質疑性閱讀，提升學生的言語思辨能力

朱建華

[摘 要]語文課程標準強調要提高學生的發現、分析和解決問題的能力。質疑性閱讀是培養學生這一能力的有效途徑，它不僅能突顯學生學習的主體性，而且能調動學生深入思考的積極性。在質疑性閱讀中，教師要注意精選質疑切入點、整合質疑交流內容、創新質疑互動形式、開啟質疑訓練模式，使學生學會質疑，獲得思辨能力的全面發展，促進學生語文素養的全面提高。

[關鍵詞]質疑閱讀;思辨能力;互動形式

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0035-02

言語思辨能力是語文綜合素質的重要指標。在語文教學中，教師要正視學生言語思辨能力的現狀，根據教學內容特點展開設計，為學生提供更多言語訓練的機會，以有效提升學生言語思辨能力。質疑性閱讀要求學生主動進入閱讀文本，在閱讀中展開質疑思考，提出問題，展開辯論，這樣能為學生提供探討交流的機會，從而全面提升學生言語思辨能力。

一、精選質疑切點，搭建言語思辨平臺

閱讀是學生的個性化學習行為。質疑性閱讀是學生的反思性學習，要求學生不僅對閱讀文本內容展開質疑，還要對文本構思、文本語言、文本情感等進行整合分析。教師要有意識地引導學生進行思辨性閱讀，發動他們互動交流、閱讀辯論，這樣能有效提升學生的閱讀認知水平。在教學中，教師可進行一些針對性提示，使學生順利找到質疑點，展開思考和辯論。這樣，在觀點碰撞、融合解讀中學生形成對文本的學習認知。學生進入質疑環節后，要與文本對話、與作者對話、與教師對話、與同伴對話，多種對話能夠帶來言語思辨的機會，促進學生言語思維能力的成長。

精選質疑切入點，教師要有整合意識，為學生搭建言語思辨平臺，以順利啟動學生的交流活動。如，教學六年級上冊的《草原》一文，教師先利用多媒體為學生展示一組圖片，讓學生進行觀察;然后，引導學生對文本進行質疑性閱讀：“草原的美景無可言表。去過草原的人最有發言權。請大家根據文本閱讀提出問題，可對不明白的地方進行提問，也可對作者的表達質疑，看誰提出的問題更有含金量。”不少學生去過草原，在教師提要求后，他們快速行動起來，深入文本之中，對描寫細節進行探究，對一些不明白的內容進行質疑。教師引導學生對問題進行整合，展開討論：“請大家以學習小組為單位，選擇一些你們認為的重點問題進行集體討論。在達成共識后，大家將討論結果在班級呈現。”于是，學生展開互動交流，課堂互動氣氛逐漸形成。

教師提出閱讀要求，成功調動了學生參與閱讀的積極性。特別是去過草原的學生，他們的感知體驗更為深刻。教師有針對性的引導，將學生帶入特定的學習情境中。小組討論是最為常見的互動形式，雖然教師沒有做出更多的調整，但要求學生自主選擇討論話題，給學生提供言語交流的機會，其助學效果較為突出。質疑性閱讀有多個切入點可以選擇，教師利用多媒體進行引導，讓學生從細節展開質疑，給學生帶來深入學習思考的機會。

二、整合質疑內容，啟動言語思辨思維

學生進入文本深處，其問題會不斷涌現。對此，教師要有整合篩選的意識，對問題進行整理，形成問題鏈，為深度閱讀討論活動提供條件。小組討論、課堂辯論、師生對話、讀寫結合、閱讀反思等，都能提供言語思辨的機會。教師要有創新意識，為學生推出適合的言語思辨活動，讓學生自然進入言語交流中，在思維沖擊中形成言語表達能力。言語表達是語文教學的重要內容，也是學生核心素養的重要目標。在質疑閱讀中，教師啟動言語互動模式，能夠有效提升學生的語文能力。

文本閱讀有不同的切入點。因為閱讀習慣不同，學生閱讀關注的內容會存在差異性。在質疑性閱讀引導時，教師要考慮學生的閱讀思維習慣，對閱讀內容進行整合，為學生提供言語活動的機會。如，在教學《狼牙山五壯士》這篇課文時，教師先引導學生閱讀文本，然后利用多媒體播放相關視頻片段，要求學生說說自己的閱讀體驗。在交流過程中，教師抓住典型問題，引導學生進行辯論：“狼牙山非常險峻，五個壯士最后只能選擇跳崖。有人認為，這些戰士太笨了，為什么不想辦法下到懸崖去呢？你對此有什么看法？”對這一問題，學生紛紛表達自己的觀點，有反對的，也有贊同的。于是，教師要求學生分組辯論，觀點相同的為一方。教師深入學生中，引導他們再次閱讀文本，對搜集的資料進行分析，讓學生在辯論中獲得言語交際能力訓練。

教師抓住學生質疑問題進行針對性引導，使學生進入課堂辯論，給學生提供思辨的機會，其訓練價值是很高的。學生對問題有自己的個性理解，這是非常正常的現象。教師利用活動展開閱讀思辨，學生積極響應，從交流互動中獲豐富的言語訓練體驗。言語訓練帶有互動性，因此教師要做好充分的預設，讓學生順利進入交互環節，以激活學生的言語思維，促進學生言語表達能力的提高。

三、創新質疑形式，提升言語思辨品質

閱讀質疑有多種呈現形式，教師要做好整合處理，以提升思辨的品質。質疑性閱讀大多以問題形式呈現。因此，教師應要求學生展示自己的觀點，并對文本進行質疑。如果有必要，教師還可以要求學生寫讀書反思，利用文字呈現閱讀質疑。為啟動學生的言語思辨活動，教師應引導學生進行交流互動。如，課本劇創編活動，要求學生以集體形式展開交流討論，達成閱讀共識。特別是現場演繹課本劇，使學生進入角色，展開交流互動，其言語訓練顯得更為立體。

在質疑性閱讀中，教師不妨給學生一些閱讀提示，要求他們選準質疑角度。這樣，不僅能夠順利啟動學生的閱讀思維，還能形成言語交互的契機。在教學《竹節人》這篇課文時，教師引導學生閱讀文本，并進行提示：“這篇課文介紹了竹節人的制作和玩法。閱讀后，你有什么樣的感想呢？那個時代，兒童沒有太多玩具，自制玩具是非常有趣的事情。如果讓你來自制一個玩具，你會進行哪些探索呢？任選一個角度展開閱讀反思，用文字記錄你的閱讀感想，準備參與班級展示活動。”于是，學生對文本進行深度閱讀，展開交流互動，對一些創意的想法進行討論，希望能自制一種玩具。教師積極參與學生的互動交流，對學生的想法進行評價，從技術角度給予必要的引導，使學生順利進入讀后感的寫作中。在課堂展示環節，教師要求學生隨意發言。有的學生準備制作一種草編的玩具，與電動玩具結合起來，這樣玩起來會更有趣味性;也有的學生想制作一些剪紙小風箏，將其掛在電動飛機上……教師組織學生對這些設計進行點評，課堂互動氣氛濃厚。

教師為學生設置特殊的讀后感任務，要求學生展示自己的設計方案，這對學生來說是全新的學習體驗。教師沒有對讀后感的結構形式進行限制，而是鼓勵學生將設計過程詳細地展示出來，給學生提供更多思考的機會。學生多次展開互動交流。學生都有游戲情結，對自制玩具有強烈的關注。教師根據學生的學習興展開引導，成功調動學生的學習思維，使課堂教學進入多重互動交流中，語言訓練效果明顯。

四、開啟質疑互動，構建語言思辨能力

閱讀互動對全面構建學生言語思辨能力有重要的促進作用。在質疑閱讀中，教師要進行創新設計，為學生提供更多鍛煉的機會。閱讀互動可以是討論、辯論，也可以是演講、演繹。教師要進行積極探索，盡量為學生提供鍛煉的機會，提高學生的言語表達能力。

學生對一些科學性的文本有主動探索的欲望。教學時，教師可抓住學生關注心理，利用質疑性閱讀的機會，為學生推出探究性話題，引導學生展開多種形式的言語思辨活動，以提升學生的語言表達能力。如，在教學《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師要求學生仔細閱讀文本，對宇宙生命存在的條件展開深度探究;同時，要求學生展開延伸性思考，利用網絡等信息渠道搜集相關的科學文本進行閱讀，并通過網絡交互平臺展示自己的閱讀經歷，介紹宇宙生命的相關內容。于是，學生先整理教輔材料，閱讀相關內容;然后，進入網絡進行信息搜集，對相關內容進行梳理性閱讀，將一些知識點記錄下來。網絡交流過程中，教師鼓勵學生積極展示閱讀的內容，對相關文本進行主動介紹，對未知的宇宙生命進行科學解讀。因為是網絡交互，學生沒有任何顧慮，討論隨時進行。在這過程中，教師給予必要的引導，讓網絡交互順利進行。學生根據自己的閱讀經歷，發表了一些有價值的見解。有的學生認為：“雖然火星上沒有生命存在，但其他星球肯定有生命存在的條件。隨著科技的發展，人類探索宇宙的能力會進一步增強，解開宇宙生命之謎也會指日可待。”教師參與學生互動交流，對學生的表現給予肯定評價，確保言語訓練的順利展開。

教師為學生設計的延伸性閱讀任務，并要求學生進行網絡交流，成功調動學生言語實踐的積極性。小學生對網絡交互活動有特殊的參與興趣，教師以此展開教學設計，其適合度更高，學生反饋更為積極。在學生交流過程中，教師及時進行指導，讓學生圍繞生命話題展開討論，使學生經歷了言語思維訓練的過程。

總之，質疑是一種主動性的閱讀學習，并以問題形式呈現閱讀思考，能為學生提供思辨的機會。教師適時引導學生展開閱讀質疑，并利用問題進行引導，使課堂形成思辨的契機，能促進學生的語言交流，有效提升學生的言語表達能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 張志翔.言語思辨：閱讀教學的應然歸宿[J].小學教學參考，2017（16）.

[2] 單紅.巧借言語思辨，發展學生思維[J].小學教學參考，2017（13）.

[3] 常相波.指向言語思維：兒童問學課堂背景下閱讀教學的追尋[J].語文教學通訊，2017（03）.

（責編 韋 雄）