親近文本，讀出別樣的美

吳何生

[摘 要]朗讀是學好語文最重要的途徑。在語文課堂教學中，教師應注重培養學生的朗讀能力，讓學生在反復的朗讀中涵泳品味語言，體會思想感情，感受語言文字之美。在朗讀中，學生的理解能力、表達能力、審美情趣等都能得到提高。

[關鍵詞]朗讀教學;文本;審美情趣

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0071-02

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含的豐富情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感熏陶。”由此可見，讓學生穿梭行走在語言文字之間，去感悟文本的內涵，最好、最有效的方法便是帶領他們充分地讀，細細地讀，感受語言文字之美。

《白鷺》是郭沫若先生寫的一篇文質兼美的散文，生動地描繪了白鷺色素的配合、身段的大小都很適宜的外形美以及覓食、棲息、飛行時的圖畫美、悠然美與清澄美，文字間流淌著濃濃的韻味，給人以美的享受，作者對白鷺的喜愛之情也躍然于文字間。如此優美的文字，如何帶領學生行走在文字之間，細細品味涵泳，感受其中的詩情畫意，激發學生的想象，同時進行扎實有效的語言實踐訓練呢？教學時，我以讀為主線做了以下的嘗試。

一、渲染激趣，揭開美的神秘面紗

生動的語言渲染能激發學生對美的想象，使學生主動融入語言文字所營造的情境中，感悟美、欣賞美。而美麗直觀的畫面也更能吸引學生的注意力，調動學生的學習情趣，使學生更快地進入學習之中。在《白鷺》一文的教學中，我激趣導入，讓學生快速融入語言文字之中，感受美的畫面。

【教學片段一】

師：同學們，你們見過白鷺嗎？

師：瞧，這就是白鷺。

（出示一組白鷺圖片）

師：欣賞了白鷺之后，你想說點什么嗎？

生1：白鷺好美。

生2：白鷺舞姿輕盈。

……

師：白鷺在大家的眼里是如此的美麗、輕盈，像精靈般可愛。那它站立的時候、飛舞的時候到底是怎樣的呢？老師帶來了一段視頻，大家想看看嗎？

（播放視頻，學生欣賞、交流）

生3：白鷺的舞姿真優雅，像一幅動態的畫。

生4：白鷺站在一望無際的碧綠的水田里覓食的樣子好精致，就像一幅水彩畫。

……

師：同學們的想象力真豐富！把你們的句子串起來簡直就是一首贊美白鷺的小詩了。沒想到吧？一不小心咱就成了詩人了。

師：大家知道嗎？有一位名叫郭沫若的大作家專門為白鷺寫了一首散文詩。他說白鷺“是一首精美的散文詩”“一首韻在骨子里的散文詩”。大家想讀讀這篇美文嗎？

生：（迫不及待）想！

師：那我們把書捧起來，美美地讀一讀，看看郭沫若先生為什么贊美白鷺“是一首精美的散文詩”。

通過美的導入，在學生的腦海中搭建起美的支架，激發了學生美美地讀的欲望，學生很容易就進入文字所描摹的美好情境之中。這為深入感悟白鷺的美揭開了神秘面紗，營造了一個良好的開端。

二、范讀引領，實現美的和諧共振

學生朗讀水平的提高跟教師的范讀引領有著很重要的關系。教師飽含韻味、情味與意味的范讀有利于將學生引入課文語言文字所營造的美好境界中，讓他們在“聽文”中張開想象的翅膀，在美妙的語言文字里自由穿行、美美想象，并實現想象的再發揮和思維的再創造。學生在“聽文”的同時獲得了對文章最直觀的美的感受，從而激發了他們讀的欲望。學生在不斷地聽讀、跟讀、練讀的過程中不斷提升自己對好詞佳句的鑒賞力，加深了對文本內容的理解，也逐步感知、領悟了語言文字的獨特魅力，實現了美的和諧共振。

例如，在教學《白鷺》“清田獨釣”“清晨望哨”“黃昏低飛”三幅圖畫時，我抓住文中比喻、擬人的修辭，引導學生想象、感悟美，同時我把自己對作品的理解融入朗讀之中，運用繪聲繪色的朗讀感染學生，引領學生進入我所營造的情境中，去感受語言文字間流淌著的美的韻味，欣賞白鷺覓食、棲息、飛行時的圖畫美、悠然美與清澄美。

【教學片段二】

師：請大家微微閉上眼睛，聽老師讀。跟隨老師的聲音放飛自己的想象，看看你的眼前會浮現出怎樣的畫面？

（生閉眼。師播放輕音樂并聲情并茂地朗讀）

師：請大家微微睜開雙眼，能不能交流一下，說說你的眼前仿佛出現了什么？

生1：我的眼前仿佛出現了一汪明凈的水田，就像一面明亮的鏡子，白鷺站在鏡子里專心地釣魚。

生2：我的眼前好像出現了一幅水墨丹青。瞧，那鏡框般的清水田里站著一只白鷺，快樂悠閑地釣著魚，清汪汪的水田里還有它的倒影……

師：是啊！這是一幅多么美麗和諧的畫卷啊！大家想把這種閑適，這份悠然與美麗讀出來嗎？

師：你們注意到剛才老師是怎樣讀的了嗎？有沒有注意到老師讀這段文字時的語氣語調還有語速呢？好好揣摩一下，咱們好好讀讀。

（生讀。讀得情趣盎然，有滋有味）

我想，這個時候，學生在動情地朗讀中一定體驗到了文字的美，感受到了畫面的美，領悟到了情感的美。在動情地朗讀中，學生不僅加強了對文本的理解，更喚起了美的共鳴。

三、技巧指導，讀出美的獨特韻味

朗讀教學中，教師應引導學生體悟文本的內涵，感受文本的韻味，在體會情感的同時，增強語言的敏銳感。這就要求教師在開展朗讀教學時要關注方法的指導，傳授給學生朗讀的技巧，讓學生明白文章要讀得入情入境，就應在感知文字內容的基礎上展開想象，把抽象的文字變成能夠浮現在眼前的畫面;同時通過畫面品味語言，揣摩想象文字中所蘊含的情感，在此基礎上再根據自己的理解把握好朗讀的語氣語調，調節好語速，邊想象邊領悟邊吟誦。學生在教師長期的反復訓練與熏陶下，最終將領悟語言文字的魅力，體會到語言文字的美。

【教學片段三】出示《白鷺》第1、2、5自然段。

師：同學們，白鷺的“精巧”我們體會出來了，可如何通過朗讀把白鷺的精巧表達出來呢？聽老師讀，看看老師是怎樣把這三個自然段構成一個意思完整、連貫的段落的。請大家注意聽！

生1：我從老師讀的語氣中聽出了對白鷺的贊美之情。

生2：我的眼前仿佛出現了一只身段優美、顏色適宜的白鷺。

師：真棒！老師剛才就是用“一邊仔細觀察，一邊由衷地發出贊嘆的語氣”來讀的。你們覺得還可以用什么語氣來讀呢？可以自己讀讀，體會體會，同桌之間可以互相討論討論。

師： （巡視指導）要構成一個意思完整、連貫的段落，可以把這三個自然段的順序打亂，也可以適當增加一些詞。

師：誰來讀讀看？

生：怎么有長得這么精巧的白鷺啊？就像一首詩……

師：不好意思，老師打斷一下，這里“啊”語速可以稍慢一些，若有所思的樣子，你可以微皺著眉頭讀。聽老師來讀讀……你再試試看。

（生再讀）

師：這樣，確實把白鷺的精巧給讀出來了。

師：還可以用什么語氣來讀呢？你來讀讀。

……

師：同學們，瞧瞧，同樣的文字，同樣的內容，卻可以表達出不同的感情色彩，這就是我們中華語言文字的魅力！

四、品讀吟詠，感悟美的內涵

學生對文本描寫對象美的感知是建立在對語言文字的形象美的理解之上的，而感知文本語言形象美的最好方法就是朗讀。教學中，教師要善于抓住文本中最能體現作者思想感情、精神內涵的語段，指導學生細細賞析品讀，在品味語言的同時通過繪聲繪色地朗讀，感受作者跌宕的感情、翻騰的思維，感悟文章美的實質內涵。

我在教學《白鷺》時，開篇就讓學生讀起來，通過多元的朗讀，引領學生感悟文本語言的美、意境的美、白鷺形象的美。上課伊始，我將學生的“三讀”與教師的范讀相結合，引導學生走進文本，厘清脈絡，體會情感，然后抓住關鍵句段，寓分析于朗讀之中，讀出畫面，讀出情感。教學中，我還根據學生的朗讀情況，通過“演讀”來激發學生的朗讀興趣，引導他們走進文字的情境之中，去領略語言的魅力，感知白鷺獨特的美。這樣，通過層層遞進式的品讀賞析，學生穿行在語言文字所構筑的美妙意境中，靜止的語言符號幻化成了鮮活的形象，學生的情感得以升華。

于永正老師說：“教語文，首先要教好朗讀，教好了朗讀，也就抓住了語文。講解是死的，朗讀是活的，朗讀是學好語文最重要的途徑。”因而，我們的語文課堂只要浸潤在瑯瑯書聲中，就能提高學生的理解能力與表達能力，就能培養學生的審美情趣，學生就能在朗讀中領悟語言文字獨特的美，從而愛上語文。

（責編 劉宇帆）