基于兒童視角，演繹精彩的童話教學

趙曉瑋

[摘 要]《小猴子下山》是統編教材一年級下冊第七單元的一篇童話故事，故事內容生動，充滿童趣，語言簡明易懂，深受兒童的喜愛。教學過程中，教師要從兒童的視角出發，通過創設情境，激發學生的閱讀興趣，在閱讀中利用隨文識字、字理識字、溯源識字等多種方法學習生字，落實識字基礎，引導學生提取信息并進行整理，在讀讀演演中將故事串聯起來，將文本故事和連環畫結合起來學習，激發學生閱讀童話復述童話的興趣，使得學生能夠將故事講得活靈活現、栩栩如生，并幫助學生體悟寓理，明確做事情要目標明確，始終如一。

[關鍵詞]童話教學;兒童視角;復述故事

[中圖分類號] G623.2[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2021）19-0080-02

小學語文課程標準指出：“閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。”低年級學生都喜歡閱讀淺近的童話故事，并對美好的情境產生向往，關心生命和自然。小學生可以結合文本和生活實際了解詞句意思，積累語言，感受閱讀樂趣，能復述故事大意和自己感興趣的情節，較完整地講述童話故事。

《小猴子下山》這篇童話故事前四個自然段結構相同，都是圍繞“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”展開的，課堂上可通過關鍵詞的點撥，引導學生厘清故事脈絡，抓住故事情節，將有趣的童話故事用童真的語言復述出來，最后進行信息整理，對“小猴子為什么最后空著手下山了”做出推斷，初步明白做事情要目標明確，有始有終的道理。那么教師應當如何引領學生走進童話，和童話進行親密接觸，帶領學生享受童話的快樂呢？這就要求教師從兒童的視角出發，演繹精彩的童話教學。筆者現以統編語文教材一年級下冊《小猴子下山》為例， 談談如何在童話教學中從兒童視角復述故事。

一、創設情境，激起閱讀興趣

小學語文課程標準指出，一至二年級學生喜歡閱讀淺近的童話，對美好的情境產生向往，教師可以在課堂中創設閱讀情境，激發他們的閱讀興趣。教學《小猴子下山》這篇童話時，可以圍繞“小猴子走到哪里，看到了什么，做了什么”展開教學。上課伊始，教師先活躍課堂氣氛，帶領學生們認識生活中見過的小動物，用跟小猴子打招呼的方式，讓學生說一說這是一只什么樣的小猴子，讀出可愛機靈的感覺。從而激發學生的好奇心，拉近和小猴子的距離，增加親切感，營造輕松愉悅的學習氛圍，打開學生思想的閘門。

接下來帶領學生認識“猴”字，教師先出示圖片，溯源反犬旁，引導學生大膽猜測，反犬旁倒過來就是四足獸類。然后再說明“猴”是一個形聲字，左邊表示樣子，右邊表示讀音。“反犬旁”告訴我們“猴”是一種動物，再猜一猜，右邊的字會讀什么呢？通過復習反犬旁，“犭”加個“侯”，組合起來還是猴，讓學生自主發現“猴”和“侯”的區別，從而認識“猴”字。學生觀察得出的結論，往往要比直接灌輸知識的記憶更加深刻，通過搭建新舊知識溝通的橋梁，引導學生發揮想象，可以讓學生的創造性思維得到提升。最后，再通過創設情境的方法，揭示課題。利用童話的虛幻世界，為學生創造使之能夠快速進入故事的情境。例如，教師可以為學生創造一個有趣的故事情境：這只小猴子呀，它天天待在山上，都待得不耐煩了。有一天，它想要下山去玩，我們一起來看看他會遇到什么呢？這樣通過創設情境的方法，就激發起了學生的閱讀興趣，一起來探索小猴子的故事。

二、多元識字，理解運用結合

一年級作為學習漢字的關鍵期，識字教學尤為重要，也是低年級的重點學習內容。通過隨文識字的方法，讓學生在讀童話的過程中學習生字，從而打下較為扎實的識字基礎。 在識字教學中，教師要想法設法在有限的課堂時間內，讓學生快速掌握識字的方法，從而能夠達到當堂生字當堂消化的目的。

先從趣味朗讀第一自然段開始，讓學生邊讀邊做動作，體會小猴子的心情，引導學生說出小猴子不是一般的高興，而是“非常高興”，教師可以從字形的角度出發，溯源識“非”，這時課件出示古代的“非”到現在的“非”字演變過程。接著趁熱打鐵再出示“常”這個字，指導書寫。“非常”，這兩個字是一對好朋友，它倆經常一起用。文中寫小猴子看到好多好吃的好玩的東西，非常高興，教師便問學生：“非常”兩個字我們怎樣記住它呢？通過讓學生觀察古代漢字“非”的寫法，讓學生進行歸納總結，激發學生的探索欲望。在好奇心和征服欲的驅使下，學生熱情高漲，在輕松愉悅的過程中學會了生字“非常”，并且印象深刻。

低年級是語言發展的訓練期，也是學習語言的敏感期，所以教師要抓住時機幫助學生拓展積累語言。在學習“瓜”字時，教師要引導學生觀察圖片與古文字，甲骨文的“瓜”字像什么，學生會發現“瓜”字像瓜架子上掛的瓜，旁邊有一個葉子。根據圖片想象漢字，以文圖相結合的方式，快速記住“瓜”字的字形，理解其字意。隨后出示歌謠：“平撇瓜藤橫著躺，豎撇瓜藤往下方。豎提加點藤吊瓜，一捺瓜藤長又長。”通過形象生動的歌謠，讓學生讀一讀，悟一悟。歌謠朗朗上口，學生很快就能對“瓜”的字形結構印象深刻、過目不忘。接著指導學生對“瓜”字進行書寫。隨后以師生互相評價的方式來鞏固這節課要書寫的漢字。

識字教學過程中，教師還可以設計小組交流識字方法，讓學生同伴之間互相學習，互相傾聽，幫助學生快速習得生字，特別是童話故事中的關鍵字詞，這樣可以為復述童話故事打下良好的基礎。

三、讀演結合，尊重認知規律

低年級的學生年齡尚小，天性愛玩，童話故事里的鮮活人物和有趣生動的故事情節對其有著強烈的吸引力。教師利用這一特點，激發學生童真的一面，用讀演結合的方式學習童話，以學生的視角進行知識學習和語言訓練。

在教學中，教師先讓學生在文中找一找表示動作的字，進行歸類識字。如“掰、捧、抱、扛、扔、摘、追、蹦、跳”等字，讓學生根據圖片和詞語提示，理解動詞的含義，并說一說這些字有什么特點，引領學生進行初步整體感知，讀一讀關于動作的字，引導學生觀察字詞，看會發現什么。接著學生自主分類，一邊是和手有關的字，一邊是和腳有關的字。反復呈現這些關于動作的生字，通過男女生讀、分組讀、邊做動作邊讀等，利用不同呈現生字的方式來強化記憶。課堂教學中，教師讓學生根據動詞來做各種動作，并進行師生評價，這樣通過演一演、做動作的方式來記憶生字詞，不但使他們感受到小猴子下山時的不同心情，也加深了語言的記憶，打開語言思維的大門。

在兒童的世界里，他們的語言更為淺近、平實，易于理解，想象豐富。讀演結合的方式可以幫助學生把握故事中的重點詞匯，使課文中難以理解的動詞變得具體生動，使難以理解的科普知識變得直觀化、形象化，抽象的知識變得淺顯生動、通俗易懂。讀演結合的學習方式增強了學生對課文情境的真實體驗，滿足了學生喜歡表演的天性，使學生更切身地感受到了歡樂和童趣，這樣的童話課堂更有生命力。這種趣味性的教學設計，能夠吸引學生的注意力，提高學生們的課堂參與感，培養學生們對識字的學習興趣與學習能力，也尊重了學生的認知規律，提高了教學效率。

四、厘清脈絡，復述童話故事

復述故事就是將課文語言內化為學生的口頭語，并表達內心感受和想法的過程。童話具有想象豐富、情節精彩等特點，深受低齡段兒童的喜愛，其趣味性和形象性有助于激發他們“講”的興趣，其淺顯性有助于降低“講”的難度。教材中選用的童話故事生動又有趣，學生在初讀過后會留下故事的大致印象，教師在幫助學生梳理故事脈絡時，可以抓住課文的關鍵詞和關鍵句，幫助學生抓住故事重點，有條理、生動地復述故事。

教師可以讓學生通過閱讀課文找出小猴子下山看到了什么，找出形容詞，并用“——”畫出有關詞語“又大又圓、又大又紅、又大又多”等。請學生主動舉手發言，同伴互相學習，積累更多的詞語，并圈畫出表示小猴子動作的字。在學習“掰”字時，可以利用小口訣“兩手一分就是掰”幫助學生識記“掰”字，邊說邊做動作。學生在自由朗讀課文的過程中，將小猴子看到的東西“玉米、桃子、西瓜、兔子”和表示動作的“掰、扛、扔、摘、追”畫出來，然后出示活靈活現的圖片和文字板貼，引導學生看著板貼將關鍵信息串聯起來，幫助學生梳理框架，并讓學生講一講《小猴子下山》這篇有趣的童話故事。

教師還可以結合課后第二題“說說小猴子看到了什么，做了什么，結果怎么樣”，用圈畫的方法尋找并提取文本中較為明顯的信息字詞，在這些關鍵詞的提示下，幫助學生深入文本，厘清故事脈絡，讓學生用自己的語言把故事講明白、講清楚。學生復述故事后，教師可以選擇幾位學生交流展示，并組織學生聆聽和評價，讓學生整體感知如何把故事講得生動有趣。

總而言之，在童話教學中，教師可以通過創設有趣的教學情境，激發學生的閱讀興趣，利用多種方式幫助學生學習生字，感悟和習得語言。教學中尊重兒童的認知規律，并借助插圖和關鍵詞厘清童話脈絡，讓學生身臨其境地讀讀演演，把童話故事講得條理清楚，生動有趣，從而就能提升學生的語言表達能力，提高語文課堂教學質量。

（責編 韋淑紅）