語文活動設計的“生活銜接”嘗試

摘要：語文教學要有魅力，不能離開生活這片沃土，這就要求教師在教學中必須以生活為本，將語文和生活有效鏈接，以實現知識在生活中的實踐意義。教師要善于把握教學中的“趣點”，對語文課進行有效的活動設計，在調動學生興趣的同時，引導學生理解和深思生活的意義，從而更好地促進學生思維品質、思維能力的提升和發展。

關鍵詞：有效鏈接;語文;生活

隨著知識和信息的迅速變化，我們培養的學生應該是能認知、能做事、能共同生活、能全面發展的人。教育的價值應最終指向學生的生活，指向學生的未來，指向社會的發展與進步。聯系生活的知識能讓學生對知識有親切感，進而產生探索的興趣。因此，語文課要巧妙設計活動環節，以幫助學生從知識走向素養，促進其知、情、意、行的全面發展。基于此，筆者在設計課堂教學活動時，特意做了一些“生活銜接”的嘗試，收到了不錯的教學效果。現以《貓》一課教學為例，與大家溝通交流。

一、語文課需要聯系生活

陶行知先生曾說：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本。”陶行知先生的這句話一語中的，更使我們確認，只有鏈接生活的書本，才會被學生接受，只有鏈接生活的教育，才能走進學生的內心，激發學生的學習興趣。

鄭振鐸在《貓》一文中著重記敘了第三回養貓的情景。由于“芙蓉鳥事件”，“我”冤枉了“第三只小貓”，到底發生了什么事，讓“我”妄下斷語冤枉它了呢？這看似是一個“了解課文內容，篩選概括”的“語文題”，但這又何嘗不是一件發生在日常生活中的“冤案”呢？因此筆者設計了這樣的問題：“如果你是警察，介入調查，請將這起案件的‘案卷填寫完整。”詳見表1：

學生在課文中尋找答案，其眼眸中閃現的光芒和隨即而來的認真證明筆者的這個教學環節設置是成功的，學生是感興趣的，這遠比簡單跳讀課文、篩選復述有意思得多。而在這個過程中，教師和學生得到的收獲也比預期的要多。

生：凡事要判斷明白，不要妄下斷語，這樣害人也害己。

師：“害人害己”怎么理解？

生：“我犯下了無法補救的過失，它就像針一樣，時時刺痛著我的心”，這使“我”備受良心的譴責;“我”還殺了一條生命。

師：你說的真好！那我們從中得到什么樣的啟示呢？

生：一定要擦亮眼睛，就像孫悟空那樣。

（在這歡聲笑語中，一顆正直、正義的種子已悄然種在了學生的心里。）

二、語文課需要融入生活

“語文即生活。”進入教材的每一篇課文幾乎都與生活緊密相連。“語文課堂教學的本質不是教師的教學活動，而是學生的語文活動，即學生的語言運用實踐。教師所做的教學設計就是為這樣的實踐活動創設情境，讓學生的實踐活動得以順利進行。”這就要求教師以生為本，以學定教，充分發揮課堂這一主渠道，將語文融入生活。從學生生活實際出發，喚起學生曾經的生活體驗，引發其對生活的深刻思考。因而設計學生能說、會說、愿意說的問題，進而實現課堂優質對話就顯得非常重要了。學生在這期間不僅學會了聆聽，更得到了情感的慰藉、思想的碰撞、心靈的啟迪。教育似乎也就在不經意間發生了。

師：看來你想像孫悟空那樣“斬妖除魔”，伸張正義啊！真好！

生：我以后做事一定要公正，不讓像小貓一樣的弱者含冤而死。

師：我似乎已看到了一位秉公執法的大法官。

（師生笑）

眾所周知，鄭振鐸先生的《貓》來自于他的生活，但文章的主旨真的僅僅是“表現一個進步知識分子嚴于律己的精神和仁愛之心”以及“無論做什么事情，千萬不能憑個人的好惡、私心和偏見加以處置，否則就會出差錯，甚至造成無法補救的嚴重過失”嗎？非也。文學是人學，文學中文字的最終指向絕不是單一的“這個人”或“那個人”，而是“一群人”甚至“所有人”。試想：我們每一個人誰又不是渺小的呢？誰又不會成為“一只貓”呢？透過“貓”，我們能體會到鄭振鐸先生對生命和為人處世之道的深沉思索。但是如何讓學生也意識到這一點呢？當學生將“芙蓉鳥事件的案卷”填寫完整，對“案件的反思”也達成共識之后，筆者又設計了這樣一個問題：“如果你是一只貓，你愿意成為第幾只貓？”瞬間，學生似乎被問住了。短暫的思考后，學生紛紛舉手，要求發言。

生：我想成為第二只貓，是因為它比第一只貓“更有趣，更活潑”，招人喜歡。

師：真好，愿你成為招人喜歡、給他人帶來快樂的人。

生：老師，我想成為第一只貓，因為他很活潑，不像第二只貓那樣調皮，總讓人“提心吊膽”。

師：“活潑”雖然好，但應有“度”，過猶不及啊！希望我們不管做什么，學會“把握”，有分寸，做更好的自己。

生：老師，我想成為第三只貓，您看它多可憐啊！

師：你一定是一個善良的孩子（師摸了摸生的頭），你是不是覺得它也是一個‘生命？（生使勁點頭）愿我們大家都永遠葆有惻隱之心，關注生命，做一個善良、正直、敢于剖析自我的人。

看著學生們篤定地點著頭，筆者知道此時教師傳授了知識，也喚醒、引領了學生的心靈。這只“小貓”已住進了學生的心里，未來的他們一定會對“怎樣做人”“做一個怎樣的人”有更多的思考。

三、語文需要助力生活

語文課還涉及一些語文之外的東西，但這些語文之外的東西之所以需要，就是因為其對學生學習聽說讀寫有作用。通過語文教學可以引導學生學會辯證地思考問題、學會理性地處理生活中遇到的問題。

前面設計的語文活動，讓學生在思考中學會了反觀自我，學會了自省。筆者趁熱打鐵，再提出一個問題：“我們大家想想，造成這起‘冤案的僅僅是因為‘我沒有判斷明白，便妄下斷語嗎？”

剛才還有些熱鬧的教室，立刻安靜了下來，學生們陷入了更深刻地思考。

生：也有它（第三只貓）自己的問題。它‘不活潑、憂郁、懶惰，不招人喜歡。還總盯著鳥籠。

師：你的意思是第三只貓性格不好，同時還有讓人懷疑的‘行為，才最終導致自己被冤枉？

（生點頭）

師：所以啊，我們大家一定要培養自己擁有良好的性格，規范自己的行為，不要讓這種不愉快的事發生在我們自己身上！

師：同學們想過沒有，我們看到文中說黑貓偷吃第二只芙蓉鳥，并沒有看見它偷吃第一只啊！如果據此斷定第一只芙蓉鳥也是它吃的，對不對呢？

生：不對。這太主觀了。可是第一只芙蓉鳥到底是誰偷吃的呢？

師：孩子們，誰偷吃了第一只芙蓉鳥并不重要，重要的是我們從中懂得了什么？今后我們在生活中如果遇到類似的事情該如何應對？

（此時的教室安靜極了，學生們在思考，教育在涌動）

師：老師希望你們每一個人在生活中都不偏聽偏信，做任何事情不以喜惡來判斷，要用理智戰勝情感，做一個懂理、守理、明理的明白人。

伴隨著下課鈴聲，《貓》一文的教讀課也結束了，但教后留給我們的思考卻是深刻的，筆者相信不僅小貓住進了學生的心里，“理智”的種子也已播種在其心田了。

每一名學生都是一粒等待生根發芽的種子。這顆種子需要教師適時地澆水、施肥，更需要生活土壤的供應和滋養。好的語文活動設計，可以幫助學生將知識與生活有效連接，啟迪心智，更可以幫助學生回饋生活，在未來成為一個全面發展的人。

參考文獻：

[l]靳彤. 以教學事件為核心設計教學[J].語文建設，2015（11）.

[2]陳爾杰.義務教育教科書教師教學用書語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2016.

[3]李海林.按照實際狀況教會學生讀寫和交流[J].語文建設，2015（11）.

作者簡介：張慶華（1974— ），女，天津市西青區付村中學高級教師，主研方向為語文課堂教學。