初中文言文閱讀教學“文言并舉”的策略

摘要：文言文教學是初中語文教學的重點和難點，是傳承我國傳統(tǒng)文化、提升學生人文素養(yǎng)的有效方式。教師要在教學中通過反復誦讀、比較改寫和主問題引導等“文言并舉”的方式，提升學生的文化底蘊、人文情操，最終達到豐富其精神世界的目的。

關鍵詞：初中;文言文閱讀教學;文言并舉

文言文教學是初中語文教學的重點和難點，是傳承我國傳統(tǒng)文化、提升學生人文素養(yǎng)的有效方式。當下文言文教學有了一定的改革，但在教學過程中受教學方式、教學時間、教學要求等情況的限制，文言文教學仍存在一定的問題，需要教師對其進行創(chuàng)新改革，根據(jù)教學實際探討文言文閱讀教學“文言并舉”的策略。

一、當前開展初中文言文閱讀教學的目的

新課標中明確指出，當前語文教學可以通過吸收古今中外優(yōu)秀文化的方式，提升學生的思想文化素養(yǎng)，使其能夠滿足當前社會對精神文明成長的需求。在中華文明五千年的歷史背景下，古代先賢為人們留下了豐富的物質(zhì)財富與精神財富，文言文作為我國古代傳統(tǒng)文化的傳承載體，具有較高的文化價值以及藝術價值。為使初中生樹立正確的“三觀”，在當前初中語文教學過程中開展文言文閱讀教學，有助于學生與古代先賢進行跨越時空的對話，引導學生深刻地領會我國的歷史傳承與發(fā)展，進而在信息全球化、大量海外思想流入我國的背景下，達到提升學生文化自信的目的。

二、在初中文言文閱讀教學中達到“文言并舉”的方法

在當前的文言文閱讀教學中，采用“文言并舉”的教學方式，可以有效地加深學生對文言文內(nèi)涵的理解并且在文言文潛移默化的影響下，將其中體現(xiàn)的思想加以內(nèi)化，促進學生的健康成長。

（一）反復誦讀達到“文言并舉”

古代人們常用“吟唱”的方式誦讀文章，以便加深對文章內(nèi)涵的感悟，由于文言文具備一定的韻律感，在當前的初中文言文教學過程中，教師要鼓勵學生對文章反復誦讀，引導學生體會文中所蘊含的音樂美。盡管當前大部分初中語文教師在文言文教學中都會設計文章誦讀的環(huán)節(jié)，但誦讀方式多是教師示范性朗讀后，要求學生對教師的誦讀方式進行模仿，這種缺乏明確的誦讀目標，為了“讀”而“讀”的教學方式，無法使學生在誦讀中感悟文章的音樂美。面對上述問題，為達到“文言并舉”的需求，教師應當樹立以學生為主體的教學意識，通過激發(fā)學生閱讀興趣，并在教學過程中逐步引導學生自行發(fā)現(xiàn)文章閱讀的方式，加深其對文意的理解，進而達到深刻感悟文言文文化內(nèi)涵與魅力的目的。例如，筆者執(zhí)教部編版九年級下冊《鄒忌諷齊王納諫》一文時，學生經(jīng)常會將文中的“今齊地方千里”翻譯為“現(xiàn)在齊國的地方有上千里”，這種翻譯存在著一定的問題，而造成這種問題的主要原因是學生未能正確對這句文言文進行斷句，導致翻譯不準確。對此，在進行朗讀教學的過程中，教師應當重點向?qū)W生介紹這句話的兩種斷句方式，“今齊/地方千里”與“今齊地/方千里”，并要求學生參照這兩種斷句方式結(jié)合注解進行反復誦讀，使學生明確在古文中“地”與“方”是兩個詞，這句話的正確翻譯應為“現(xiàn)在齊國有方圓千里的土地”，最終使學生通過閱讀感受文言文的內(nèi)蘊。同時，在文言文教學中設計有效的朗讀不僅可以幫助學生明確文章的含義，還可以使學生在朗讀中體會作者行文的精妙之處。例如，學習九年級下冊《送東陽馬生序》一文時，筆者依照學生的性別，將班級學生分成兩組，第一組的學生逐句閱讀文章的第二段，另一組的學生從文章的第一段中找出與第一組同學閱讀相對應的句子，最后再將作者、馬生與學生自身的求學環(huán)境進行對比，達到引導學生“讀中思”的目標。通過這種方式，不但可以提升學生的課堂參與度，還可以加深學生對文章的理解，最終能夠以作者為模仿目標，努力學習。總而言之，在文言文閱讀教學過程中，教師應當明確閱讀教學的目的，依據(jù)教學目標以及學生的學習情況，設計科學的閱讀教學方式，并加強對學生閱讀活動的引導，從而實現(xiàn)“文言并舉”的效果。

（二）比較改寫達到“文言并舉”

詞句賞析是當前文言文閱讀教學中不可或缺的一部分，文言文的創(chuàng)作時間距今久遠，文字運用方式與當前存在較大差異，大部分初中生在文言文閱讀中存在無法感悟作者情感內(nèi)涵的情況。為解決這一問題，使學生能夠深刻感悟作者的思想情感，教師可以運用比較改寫的方式，引導學生體會作者用詞的精妙，從而加深其對文章內(nèi)涵的理解。例如，在學習八年級上冊《記承天寺夜游》一文時，文章有寫景抒情句，為使學生能夠從寫景句中感受作者當時的心情，教師引導學生借助注釋理解這些句子的含義后，通過刪改文章部分詞句的方式，加深學生的印象。具體來說，對于文章中“庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也”這句話，“蓋”字表示“原來是”的含義，教師可以通過刪除“蓋”字并將兩句話進行對比的閱讀方式，使學生體會作者看到竹柏影的驚喜之情。同時，為加深學生對這句話中“竹柏”的印象，教師可以將這句話改為“蓋楊柳影也”，并和學生一起閱讀蘇軾的《于潛僧綠筠軒》一文，學生切實體會作者選擇竹柏為意象的原因，深入了解蘇軾的事跡與人品，同時拉近學生與蘇軾之間的距離。總之，在文言文閱讀教學的過程中，為加強學生對文字的運用能力，教師可以通過刪改原文使學生進行對比的方式，加深學生對文言文用詞嚴謹特點的認識，為后續(xù)的文言文學習打下良好的基礎。

（三）主問題引導達到“文言并舉”

現(xiàn)階段語文教學中，主問題教學法已經(jīng)成為一種較為常見的教學方式，錢夢龍曾說過：“在教學過程中，教師往往通過在文章中找出一個合適的問題、情節(jié)或是句子作為教學切入點的方式，調(diào)動全篇教學的有效性。”在當前文言文閱讀教學中運用主問題教學法同樣可以取得較好的教學效果。收錄在教材中的文言文篇幅相對短小，教師認真研讀文本，就能夠發(fā)現(xiàn)作者的行文思路，并設計有效的主問題，為更好激發(fā)學生的閱讀興趣，教師可以在課前依據(jù)文章的實際情況，通過設計一個或者一組問題的方式，引導學生探究文言文內(nèi)涵。需要注意的是，為使主問題的設計能夠滿足“文言并舉”的要求，教師在設計過程中需要依據(jù)文章的內(nèi)容，找出合適的問題切入點，同時，若教師設計的主問題超過一個時，需要加強問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，達到深化文章內(nèi)涵的目的。總之，當前的文言文教學已經(jīng)不局限于加深學生對文字的理解與記憶，而是要求學生在深刻感受文章蘊含的情感的同時，提升其文學素養(yǎng)。為滿足新課標以學生為主的教學要求，在文言文閱讀教學的過程中，教師應當充分考慮學生的興趣愛好以及性格特點，設計能夠吸引學生閱讀興趣的問題，以便使文言文的閱讀教學可以達到涵養(yǎng)學生心靈的目的。

在初中文言文閱讀教學中，為更好地提升學生的文化底蘊、人文情操，最終達到豐富其精神世界的目的，教師可以通過文言并舉、言文合一的方式，使文言文教學的工具性與人文性相統(tǒng)一，以便為學生日后的學習和工作打下良好的基礎。

作者簡介：王彩麗（1980— ），女，江蘇省江陰市陸橋中學一級教師，主研方向為初中語文閱讀教學。