緊抓文本矛盾，巧借解讀資源

劉錦華 左高超

摘要：《昆明的雨》教學難點來源于學生的存疑之處，而這些存疑之處往往正是文本的矛盾之處。教師可通過緊抓文本矛盾，巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課本外的背景知識有效突破《昆明的雨》的教學難點，提高學生的散文鑒賞能力。

關鍵詞：《昆明的雨》;汪曾祺;教學難點

《昆明的雨》是汪曾祺的一篇經典散文，在授課過程中，如果教師能夠緊抓文本矛盾，即可準確把握教學難點。教師可借用課文上下文信息、閱讀提示及課文外的背景知識，引導學生有效突破《昆明的雨》教學難點。

一、教學難點的確定

《昆明的雨》一文教學難點的確定可以參考專家學者、一線教師的觀點，也可以參考教師用書上的資料，還可以由授課教師自行把握，但最準確的還是要靠學情確定。在授課之前，筆者布置學生細讀課文，找出其疑惑之處并寫在預習本上交上來，結果發現學生存疑最多的有以下三點：

1.第9段的最后一句明明寫到作者“不是思鄉”，而第10段的首句卻寫著“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的?！边@兩句是否矛盾？

2.為什么題目是《昆明的雨》，文中卻寫與雨看似無關的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等？

3.作者在第10段寫的鄉愁應該是對故鄉江蘇的鄉愁，可結尾卻表達了對昆明的想念，怎么理解這兩種“鄉愁”？

從上述問題可以看出學生存疑之處正是文本的矛盾之處，也是文章的教學難點。很顯然，解決了這些難點呢，自然也就提高了學生對文本的認識。那么，應該如何有效突破以上教學難點呢？在教學實踐中，筆者通過巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課文外的背景知識等資源，成功引導學生突破《昆明的雨》的教學難點，擬通過教學片段的方式進行具體重現。

二、教學難點的解決

師：在預習問題中，有的同學提出為什么第9段的最后一句作者明明寫著：“帶著雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉?！钡o接著又寫到：“雨，有時是會引起人一點淡淡的鄉愁的。”兩句是否矛盾？

生1：作者引用了李商隱的《夜雨寄北》，這是一首抒發思鄉之情的古詩，它寄托著汪曾祺對故鄉高郵的思念。

生2：我發現陳圓圓和作者之間存在著不少共同點——他們都是江蘇人，都千里迢迢地從家鄉來到昆明，又因種種原因而回不了家鄉，曾經的陳圓圓站在蓮花池邊思念家鄉，而如今作者來到蓮花池看著陳圓圓的石像，思鄉之情油然而生。

生3：受到剛才那位同學的啟發，我發現作者的好朋友朱德熙也是江蘇人，兩個因戰亂而回不了家的人聚在一起，更增添了思鄉愁緒。

生4：我關注的是第10段對木香花的描寫，這里寫到木香的花葉“被雨水淋得濕透”，其實暗示著作者的內心也是“濕透”了的。這里的“一寸深”指的并不只是苔痕，更指作者心中濃濃的思鄉愁緒，“沉沉”并不只是形容雨，更暗示著作者思鄉愁緒之沉，而“濁酒一杯”勾勒出一位思鄉者的形象。

生5：房東送花的行為，實際上已然在無意中撩撥起了作者的思鄉愁緒，但他卻故意說“不是思鄉”，故意說只有“一點”“淡淡的”的鄉愁，這里“不是……不是……”的句式，量詞、疊詞的運用，抑制住了作者泛濫的思鄉情感，從而使語言得以平淡，使思鄉情感得以綿長。

生6：剛才這位同學的分析給了我啟發，我從“里面擺得滿滿的緬桂花”一句可以看出作者被昆明人與人之間美好的情味給感動了，因此他的思鄉之情自然而然也被沖淡了，所以明明思鄉愁緒很重的作者才說自己“不是思鄉”。

師：剛才同學們的接力分析為我們很好地解答了疑惑，除了人與人之間的情味，在昆明還有哪些美好的景、事、物沖淡了作者的鄉愁呢？

生7：還有肥大的仙人掌、好吃與不太好吃的菌子、火炭般的楊梅，帶著雨珠的緬桂花、賣楊梅的苗族女孩……

師：正如閱讀提示中的一句話所言：“文章信筆所至，無拘無束，看起來有些‘散，但其中貫串著一條情感線索——對昆明生活的喜愛與想念。”作者在昆明的雨季里所看到的、所經歷的一切沖淡了他的鄉愁，這就是他寫與雨看似無關的仙人掌、菌子、楊梅、緬桂花等事物的原因。

生8：老師，我有個疑問，作者在第10段寫的鄉愁應該是對故鄉江蘇的鄉愁，可結尾卻表達了對昆明的想念，我們應該怎么理解這兩種“鄉愁”？

師：問得好！前面的兩個問題我們先后借助了課文中的上下文信息和課文后面的閱讀提示進行了巧妙解答，現在針對這位同學所提出的問題，課文中和閱讀提示里都沒有相應的解讀線索，因此我們只能跳出課本找答案。請大家閱讀仔細下面的材料，嘗試回答剛才同學提出的問題。

汪曾祺，1920年3月5日出生于江蘇省高郵市。1939年夏，他從上海經香港、越南到昆明，以第一志愿考入西南聯大中國文學系。汪曾祺在西南聯大和昆明生活了7年。在本文中，作者回憶的是1944年5月前后的昆明雨季。此時正值抗日戰爭，而“筆者”的家鄉是當時的淪陷區。

生9：這篇文章因為是一篇散文，存在著兩個視角，一個是1944年的視角，當時的作者就像《夜雨寄北》中的李商隱一樣，有家不能回，內心充滿了思鄉愁緒，另一個是1984年的視角，闊別昆明多年后很是思念，因此才存在兩種“鄉愁”。

師：你能夠回想起以前學過的《阿長與〈山海經〉》中的“兩個視角”并遷移到此文中，很不錯。但你只點出了作者思念高郵的原因，卻沒有總結出作者思念昆明的原因，有同學可以幫他補充一下嗎？

生10：作者在昆明留下了美好的體驗，這些體驗讓作者止不住對昆明的思念，在他心中早已把昆明當成自己的“第二故鄉”，如今趁著寧坤索畫之際，在畫畫過程中對昆明的懷念已難以自禁，于是便提筆寫下這篇文章，以此紀念兩種時空下的兩份寶貴情感。

師：總結得很好，這節課我們通過巧借課文中的上下文信息、課文后的閱讀提示及課文外的背景知識等資源，成功地解答了大家最困惑的三個問題，這給大家學習類似散文提供了很好的思考路徑。

三、教學經驗的總結

在教授《昆明的雨》的過程中，筆者深深地領悟到教學重點的確定并不來源于教師用書，也不來源于教師的主觀設定，而是來源于學生對課文的疑惑之處，而這些疑惑之處又往往是課文的矛盾之處。

在教授《昆明的雨》這類散文時，教師可以巧妙借用各類資源來攻破教學難點，可以借用課文中上下文的相關信息，也可以借助課文里的課前預習、課后提示、旁批及課下注釋等資源，如果以上資源仍無法有效攻破教學難點的話，還可以向課文、書本外借資源，引入相關背景知識。如此一來不但能有效突破類似散文的教學難點，也能有效提高學生對此類散文的鑒賞能力，進而提升學生的語文綜合素養。

參考文獻：

[1]姚友良. 汲取名家深刻見解? ?突出個性教此篇——以教學自讀課《昆明的雨》為例[J].語文教學通訊，2019（2）.

[2]王陳.內外兼修? ?深度解讀[J].語文教學之友，2020（12）.

作者簡介：劉錦華（1992— ），男，浙江省杭州市下沙中學二級教師，主研方向為文本解讀。