由表及里，提升中學生二次作文能力

摘要：在高中寫作教學過程中，教師要層層深入地展開教學，引導學生從選材、語言、布局入手，逐步深入，提升作品的思想性和藝術性，進而提升學生作文的二次修改能力。教師要引導學生積極立意，選擇能凸顯主題的材料，合理安排結構和語言， 有效提升學生的寫作能力。

關鍵詞：二次作文;修改能力;高中寫作

新課標提出在高中語文教學中要促使學生能獨立修改自己的作文，養成和同伴交流互動的習慣，并樂于展示自己的作品。由此可見，提升學生作文二次修改的能力也是高中語文寫作教學的重點。不少學生在修改作文的時候常常只是調整詞句，卻沒有從思想、藝術的層面進行思考。在教學中，教師要引導學生由表及里，在優化作品語言的基礎上讓文章的立意也有所提高。

一、陽光立意，走出“灰暗”

葉圣陶先生提出在評改作文的時候，首先要看作品的立意如何，“無論寫什么東西，立場觀點總得正確，思想方法總得對頭。要不然，寫下來的決不會是有意義的東西。”葉圣陶先生認為如果有不當的地方，教師要給學生提出，并且給予他們切實的幫助。由此可見，修改作文不僅只是做疏通文章詞句等工作，還應該注重文章的立意，把握作品的靈魂。教師要鼓勵學生思考文章的立意是否準確、積極，如果出現主題思想灰暗等問題必須馬上修改。

以模擬考試作文題為例，有的學生在面對“疫情中的距離與聯系”這個題目時，只看到了人們在疫情下保持距離，相互不敢親密接觸，選擇線上購物等，多展現距離感、恐懼感，卻沒有看到人們在疫情下依然互相關心，全國人民為疫情嚴重的地區捐獻財物，醫務人員逆行抗疫等。有的學生的作文過于片面化，寫作主題顯得“灰暗”，沒有看到其陽光積極的一面。所以，在教學中要引導學生認識到這一點，展開自主修改。首先要思考如何讓立意變得更積極，其次要思考如何能讓主題變得更全面。學生修改后不僅寫出了疫情讓人們保持距離，而且也寫出了“保持距離”只是物理上的距離，人們的心理距離卻更加接近了。此后學生還寫了人們相互幫助、醫務人員遠赴疫區展開救治工作等內容，文章立意積極、整體格調提高。教師還可以鼓勵學生舉一反三，展開交流，通過自評和互評的方式深入思考，引導學生在作文中展現時代氣息。

教師除了要引導學生思考作品的立意是否陽光以外，還要引導學生注意中心思想的全面性。尤其是在文章中批判社會不正之風的時候，也要正視社會的主流風氣。在這樣的修改后，學生的作文能由表及里地得到改善。

二、合理選材，突出主題

修改作文時，學生常常只是注意自己是否能準確生動地展現材料的內容，常常忽略了本質的問題，即材料的準確性。所以，教師指導學生修改作文要由表及里，不僅要引導學生關注作文寫得是否生動，更要思考其材料的選擇是否準確。學生要結合主題展開思考，探究材料是否圍繞主題展開，是否有重復的地方，嘗試去掉那些不真實、不準確的材料，突出主題材料，這樣創作才能更高效。

例如，學生圍繞“車輛與時代變遷”這個主題展開創作。有的學生在作文中寫了不少材料，如中國高鐵具有速度快、穩定性好的特點;不少城市都有軌道交通網絡，城市交通四通八達，十分方便;共享單車讓人們出行便捷;滴滴打車等軟件讓高科技融入了百姓生活;汽車租賃業務讓人們全家出游更順暢等等。這些內容太多太雜，主題的體現不夠明顯。此時教師應鼓勵學生思考如何能在突出主題的基礎上進行選材，省略其中與主題關系不緊密的內容。“如果僅僅是交通工具本身發展了，那么這樣的發展是否能作為時代變遷的代表呢？能否選擇那些能體現人們出行觀念變化的例子呢？”學生在思考后認為高鐵和軌道交通網絡等例子主要展現的是科技發達，沒有體現出人們觀念的變化，于是便果斷地舍棄，著重寫了共享單車等更能體現觀念變化的例子。在這樣圍繞主題調整后，學生發現作文更緊湊，結合主題細致地分析人們觀念變化的原因，詳細敘述體現在哪些方面，更加凸顯了主題表達。

教師要指導學生結合作品的材料進行思考，探究材料是否能很好地為主題服務。如果發現二者不一致，就要更換材料。教師要引導學生認識到“舍”的重要性，認識到割愛舍棄對于優化作品起到的積極作用。

三、合理布局，調整結構

不少學生寫作時只是圍繞主題將所有材料一一陳述，缺乏邏輯性。教師要引導學生由表及里地思考，不僅要思考材料本身是否合適，還要探究材料之間的關系是否緊密，文章的整體布局是否合理。只有合理修改，才能讓文章結構更加緊湊，具有邏輯性。

例如，圍繞“說紐帶”這個寫作主題展開創作，有的學生的作品就顯得比較零散，一會兒提到人心需要紐帶進行凝聚，一會兒又說全球經濟化發展就是紐帶將人們都聯系在了一起，一會兒又說歷史的傳承和社會的關系等。這樣的寫作缺乏整體性，也無法更好地體現主題。這時，教師要鼓勵學生采用層層遞進的方式展開寫作，嘗試先寫一下物質化的紐帶，然后再逐步展現抽象化的紐帶。不僅如此，還要引導學生嘗試從個人到社會、從歷史到當代，逐步進行升華。學生得到啟發后修改文章的布局：首先，寫了物質化的紐帶，那就是人在母體里獲得營養傳輸時用的“臍帶”;此后，寫了家庭之間的紐帶，將物質化的紐帶抽象成家人之間的關愛;最后，將社會想象成大家庭，將社會責任感想象成連接各個家庭的紐帶。在這樣的創作中，學生層層遞進地寫了自己對“紐帶”的認識，修改后的作文結構更具條理性。

教師要引導學生結合文章的具體情況進行修改，對于結構比較松散的文章，要思考如何能將材料變得更緊湊;對于結構有殘缺的文章，要思考如何能合理布局，補充相關內容;對于前后內容不貫通的文章，則要合理修改，讓文章形成一個整體。只有這樣合理調整，才能讓文章變得更緊湊，結構更完美。

四、推敲語言，力求富有張力

有些學生認為修改文章的語言只是起到了潤色作用，屬于雕蟲小技，這種看法是不正確的。教師要引導學生由表及里，從文章的語言深入進去，思考通過語言展現作者的思想和情感，表現對于人生的思考。若文章的語言有張力，那么文章自然能有力吸引讀者。

例如，學生圍繞“如何為自己畫好像”這個主題展開創作。學生在寫作的時候基本能抓住主題，寫在人生中需要尋找各種“鏡子”，看到自己的“自畫像”，然后思考自己是一個怎樣的人，能為社會做些什么。但是在具體寫作時，有的學生語言掌控能力不佳，只是簡單地論述，使讀者印象不深。教師要指導學生嘗試引用古詩詞或名人名言，并圍繞其寫出自己的理解。有的學生結合“以銅為鑒，可以正衣冠;以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”等名人名言，寫了自己的感悟，語言更有說服力。教師應鼓勵學生平時閱讀就要積累好詞好句，不僅要抄錄，還要寫下感悟，以便融入寫作。

參考文獻：

[1]袁慶峰.創設多種寫作情境，提升語言訓練效果[J].語文教學之友，2020（10）.

作者簡介：杜芬（1980— ），女，江蘇省徐州市侯集高級中學高級教師，主研方向為中學作文教學。