小學敘事性作品教學“三部曲”

戴紅穩 趙汝丹

【摘要】本文針對小學敘事性作品教學效率不高的現象，建議教師從夯實基礎、目標引領、操作方法三方面學習文學敘事知識，了解敘事性作品的特點;研讀課標，宏觀把握敘事性作品各學段的學習要求;依據學段特點，探尋敘事性作品的教學方法。

【關鍵詞】敘事性作品 基礎 目標 操作方法 教學方法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0029-03

敘事性作品占據小學語文教材的“半壁江山”。關于小學敘事性作品的學習，盡管語文課程標準有明確的要求，但是小學敘事性作品教學效率整體不高，尤其是在教育欠發達地區。其主要表現在相當數量的小學生畢業了，在口頭或書面表達上還不太會清晰敘述簡單的事件、闡明淺顯的事理;原因涉及學校、社會、家庭多個方面，主要原因是教師教學本身出現了問題。對此，本文提出了夯實基礎、目標引領、操作方法的小學敘事性作品教學“三部曲”，旨在引領教師學習文學敘事知識，把握敘事性作品的特點;領悟課標，宏觀把握各學段敘事性作品的學習要求;依據學段特點，探尋敘事性作品的教學方法。

一、夯實基礎：學習文學敘事知識，了解敘事性作品的特點

（一）學習文學理論和閱讀文學作品，積累文學敘事知識

“功夫在詩外”，教學效率的提升，功夫不在課堂，而在教師學科專業功底。教師專業功底厚實，在課堂上才有知識底蘊。學習文學理論和閱讀文學作品，積累文學敘事相關知識，是教師教好敘事性作品的前提、基礎。

中等師范學校出身的小學語文教師，在過去，受特定歷史時代背景、人才培養方案等多種因素局限，雖然他們都非常優秀，但是文學素養不夠厚實。初始學歷是專科和“三本”的小學語文教師，文學基礎仍不夠扎實。他們均需要入職后不斷地充電，學習文學系列課程，如文學理論、中國古代文學、中國現代文學、外國文學，閱讀古今中外的文學作品，關注什么是文學敘事，以及文學作品如何敘事等。

據某市教育局的統計，該市小學語文在職教師中，45歲以下初始學歷是中師畢業的約占總數的90%;35歲以下，初始學歷是專科和“三本”畢業多達90%。這兩撥教師，尤其是35歲以下年輕語文教師，職業生涯相對長遠，若能正視自己專業知識的不足，加強漢語言文學專業學習，閑暇時讀讀文學作品，關注文學敘事，懂得敘事的來龍去脈，就能更好地進行小學敘事性作品教學。

（二）強化作品的文體意識，把握敘事性作品特點

文體就是文章的體裁，是文章在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式。溫儒敏先生在統編義務教育語文教科書培訓會上，特別強調中小學語文教師要有文體意識。概括而言，小學語文教學涉及敘事性、抒情性、說明性三類文體。

從以上文體一覽表看出，“敘事性作品”學習在小學三個學段一以貫之（第一學段童話、寓言、故事即是敘事性作品），可見其重要性。

敘事性作品是以敘述和描寫人物和事件為主的一種文體。人物、環境、情節是敘事性作品的三個要素。敘事性作品是把許多同類型文章中的規律性概括出來，它對教師正確理解、把握同類型文章教學具有指導意義。敘事性作品具有敘事清晰完整、表達方法多種多樣、閱讀感受多元等特點，教師只有把握敘事性作品的特點，才能實施不同的教學策略。

敘事性作品特點及教學策略列表

[敘事性作品特點 教學策略 敘事清晰完整 借助文章六要素，用簡潔的語言表述文章梗概，厘清線索，把握內容 表達方法多樣 抓住印象深刻的場面、人物、情節、細節等要素展開教學活動 閱讀感受多元 反復朗讀描寫有特色的語段，讀得入情入境，交流獨特的閱讀感受 ]

二、目標引領：研讀課標，宏觀把握敘事性作品各學段的學習要求

語文課程標準是語文教學的指導性文件。教師研讀好課標，有助于宏觀把握敘事性作品的目標要求，統攬全局，抓住敘事性作品學習的主線。

從敘事性作品學習一覽表可以清晰地看到，課標各學段在文體學習上不僅均提及敘事性作品，而且還有具體的學習目標。經研讀和分析發現，敘事性作品的學習目標有幾個特點：一是學生對敘事性作品有閱讀興趣，并善于交流學習的感受。如第一學段“對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流”;第二學段“關心作品人物命運和喜怒哀樂，與他人交流自己的閱讀感受”;第三學段“說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。二是敘事性作品要抓“言之有物”和“言之有序”進行學習訓練。如第二學段“復述敘事性作品大意”、第三學段“了解文章的表達順序”。三是敘事性作品學習要學會提取要點。如第一學段提取“感興趣的人物和事件”、第二學段提取“人物命運與喜怒哀樂”、第三學段提取“印象深刻的場景、人物、細節”等內容進行敘述。

三、操作方法：依據學段特點，探尋敘事性作品的教學方法

敘事即講故事。敘事的構成有三方面，一是講述的故事內容（人物事件）;二是敘述的話語（講述語句）;三是敘述的動作（“敘述”活動本身，即敘述者的態度和敘述聲音等）。筆者認為，學生只要熟悉生活中的人與事，獲取第一手材料，或是通過閱讀獲取第二手材料，從這些材料中獲取“感興趣的人物和事件”“人物命運與喜怒哀樂”“印象深刻的場景、人物、細節”困難不大，那么敘事構成的第一方面“講述的故事內容”的學習沒有問題。小學生模仿生活能力不錯，敘事構成的第三方面“敘述的動作”（敘述者的態度與聲音）的學習也沒有太大問題。至于敘事構成的第二方面“敘述的話語”，屬于方法策略，即考慮“怎么敘述”的問題，相對來說有一定難度。學生只有突破這一難關，才能把敘事性作品各學段的學習內容有條不紊地表述出來。因此，教師需要圍繞“敘述的話語”這一學習難點，引導學生探尋清晰敘事的表達策略。

（一）第一學段是學習敘述的起步階段，按一定句型句式展開敘事

第一學段（1～2年級）：六七歲的孩子剛剛開始規范地學習言語表達，教師不能直接向他們講述語法規則和句型句式，但又要讓他們按一定的語法規則敘述完整的一句話，敘述通順連貫的幾句話，的確有難度，因為句型句式是制約敘述的瓶頸。突破方法是以“誰→干什么”“什么→怎么樣”提示性句型句式，讓學生有樣學樣：照著樣子敘述，完成既定的句型句式訓練。比如，統編語文低年級教材說話寫話訓練中，句型句式引領意圖就非常明顯。

一年級側重訓練說或寫一句完整的話。完整的一個句子要有頭有尾，“頭”要寫出是誰或什么，“尾”要寫出干什么或怎么樣，如“我在讀書”，句式“誰→干什么”。句子要表達一個完整的意思，要寫出什么是怎么樣的，如“花是紅的”，句式“什么→怎么樣”。這些句型句式不僅要在童話、寓言、故事等敘事性作品學習中學習和訓練，而且要在全部語文教學中強化完整句子的學習和訓練。除了陳述句，教師還要注意疑問句和感嘆句式，如上冊語文園地八訓練寫感嘆句式：“新年快到了，給家人或朋友寫一句祝福的話吧！”在喜慶的節日——新年到來前，寫一句祝辭（祝福語），掌握寫祝福語慣用感嘆句式：“祝家人或朋友新年快樂！”此外，句型句式訓練還需在隨文學習中一一落實，需要教師在選文中挑選句型句式，讓學生熟悉、模仿、運用它。如下冊《荷葉圓圓》中遴選“荷葉圓圓的，綠綠的”句式，讓學生仿寫：“蘋果? ? ?，? ? ?。”

二年級側重訓練說或寫幾句連貫的句子。二年級學生思維不足以讓他們自己組織語言按一定的思路有條有理地說話或寫幾句連貫的話。統編語文教材采用問答形式，即連提幾個問題的形式啟發思路，使學生順著思路逐一回答問題，從而能說或寫幾句連貫的句子。如下冊語文園地二寫話訓練：“照樣子，寫一寫你的一個好朋友。向大家介紹一下：他是誰？長什么樣？你們經常一起做什么？”類似的訓練還有很多，教師如果能夠理解編者意圖，并在隨文教學中加以引導，那么，讓學生說或寫幾句連貫的話就能輕松達成。

（二）第二學段是學習敘述過渡階段，圍繞一定段式展開敘事

第二學段（3～4年級）的段落訓練，上承第一學段（1～2年級）寫話，下啟第三學段（5～6年級）寫篇章訓練。對于段落訓練的重要性，語文教育家張志公先生曾有重要論述：“在相當長的時期里，對于語言表達，特別是書面的，也就是寫的訓練，是跳躍式的，跨越了很重要的一個環節——段落。一般寫的教學只注意兩頭，一頭是詞句，一頭是成篇的文章。實際上，在語言表達中，段落是至關重要的。”“幾乎可以斷言，能夠寫好一段，一定能寫好一篇，反之，連一段話都說不利落，一整篇就必然更加夾纏不清了。”

段落訓練如此重要，如何訓練？這就需要教師先了解構段方法。在第一學段說或寫完整句子的基礎上，提升到圍繞一個意思連句成段的訓練，即按一定邏輯關系組織排列句子或句群。構段方式：總分段式、因果段式、轉折段式、遞進段式、并列段式、承接段式等。對中年級學生來說，學習構段方式有一定的難度，但教師可以引導學生從以下兩方面解決。

一方面，在閱讀教學中，隨文介紹構段知識，并通過隨堂或課后習作加以鞏固。例如，統編語文三年級下冊《荷花》第二自然段，第一句“荷花開了不少了”，后面幾句圍繞花開展開，第一句與后面幾句是總分關系，段落是總分段式;《火燒云》第四自然段，以“一會兒”“過了兩三秒鐘”承接火燒云變化之快，句子與句子之間是承接關系，段落是承接段式;《花鐘》第二自然段，由果尋因，句子與句子之間是因果關系，段落是因果段式。這些閱讀教學中學習的段式向習作遷移運用，便于學生掌握構段的方法，克服構段困難。

另一方面，教師還可以讓學生按照單元習作系列問題的提示寫幾個連貫的句子去完成構段，從而解決構段困難的問題。例如，四年級上冊第六單元習作“記一次游戲”，教師可以讓學生寫之前想一想：游戲前，你做過哪些準備？游戲中，你做了些什么？游戲后，印象最深的是什么？有什么感受和想法？等等，從而引導學生圍繞著游戲前、游戲中、游戲后展開構段。這樣，學生就能夠按照一定段式展開敘述，把一件事情說得條理清楚，寫得有條不紊。

在學生掌握了這些構段方法后，教師可以引導學生逐一進行人物的外貌、神態、動作、心理描寫以及事件的起因、經過、結果、環境、場面等片段描寫，讓學生有條不紊地按照一定的思路，清楚明白地展開敘述。

（三）第三學段是學習敘述發展階段，圍繞一定章法展開敘事

第三學段（5～6年級）是學習篇章敘述。篇章敘述涉及語言、結構、表達方式、表現手法等方面的寫作方法。在小學階段，對表達方式（敘述、描寫、抒情、議論、說明）、表現手法（借景抒情、托物言志）以及敘述的方法（順敘、倒敘、插敘）等課標不作明確要求，作要求的是“在閱讀中了解文章的表達順序”，因此，教師要根據課標要求，在開展閱讀教學時側重理解能力訓練，最重要的是讓學生理解作者的思路。

劉勰在《文心雕龍·句章》中說：“搜句忌于顛倒，裁章貴于順序。”（造句切忌顛倒，分章重在合乎順序）可見，如果句章安排得好，就能使文章中心突出，條理清晰。葉圣陶說：“看整篇文章，要明白作者的思路。思想是有條路的，一句一句，一段一段，都是有路的。這條路，好的文章的作者是決不亂走的。”葉老也是強調文章思路清楚了，全篇內容也就清楚了。可見，表達思路和寫作順序的重要性。教師在教學敘事性作品時，就要引導學生特別關注表達順序。學生一旦領悟了表達順序，自己在敘事時就能有條不紊地推進。“能夠引導學生把一篇文章的思路摸清楚，就是好的語文老師”。

敘事性作品的表達順序，有順敘、倒敘、插敘、補敘。順敘是最常用和最基本的方法，小學階段學習重點在順敘上。順敘一般按事件發展的時間順序來敘述。這樣的文章結構安排與事件發展的過程基本一致，敘述有頭有尾，脈絡清晰。順敘有按時間順序敘述、以地點的轉換為順序敘述事件、以事情的內在邏輯聯系為序三類。

時間順序、空間地點的轉移順序、按事情發展的順序（起因—發展—高潮—結局）是小學敘事性作品要學習的主要表達順序。以統編語文五年級下冊敘事性作品閱讀與習作教學為例，教師可以這樣引導學生關注表達順序：一是先看閱讀教學課文表達順序，按照時間順序敘述的有《軍神》（手術前—手術時—手術后）、《月是故鄉明》（兒時故鄉看月—背井離鄉看月—年事已高看月）等;按照事情發展順序敘述的有《草船借箭》（借箭的原因—經過—結果）、《武松打虎》（喝酒—上崗—打虎—下崗）;按照空間地點轉移順序敘述的有《祖父的園子》（記憶中園子—園子里干活玩耍—園子里自由自活動）、《牧場之國》（牛—馬—綿羊、豬、鳥—人勞作）等;按照事情發展的順序敘述的有《青山處處埋忠骨》（聞噩耗—做抉擇—寫批示）、《跳水》和《田忌賽馬》（起因—經過—結果）等。

二是看習作教學對表達順序的要求（見下表）。五年級下冊教材中安排有八次習作，其中四次是敘事類體裁。敘事性作品的重要性不言而喻。四次習作對寫作順序的要求是明晰的，第一次是《那一次，我長大了》;第二次是半命題《他? ? 》;第三次是“把一個人的特點寫具體”;第四次是《神奇的探險之旅》。四次均要求把事情的經過和前因后果寫清楚。

在閱讀教學中，如果教師充分利用敘事性作品這些“例子”傳授三種表達順序，并引導學生在習作訓練中遷移運用這三種表達順序，就能讓學生順利地“描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜愛、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”。如果教師能在小學高年級的四個學期中均強化此訓練，加上低中年級所打下的句型句式、段落敘述基礎，那么學生敘述事件的能力定會明顯提高。

【參考文獻】

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注：本文系2020年度廣西民族師范學院小學教育特色專業教育教學改革立項課題“小學語文敘事性作品教學研究”（課題編號：2020XJTS01）的階段性研究成果。

【作者簡介】戴紅穩（1966— ），女，漢族，安徽宿州人，文學碩士，廣西民族師范學院教育科學學院教授，學科專業帶頭人，主要研究方向為現當代文學、中小學語文教學;趙汝丹（1978— ），女，壯族，廣西大新人，大學本科學歷，一級教師，現就職于崇左市大新縣桃城鎮第一小學，研究方向為小學語文教學。

（責編 黎雪娟）