通過“1+X”閱讀教學(xué)感受神話人物形象

【摘要】本文以《大禹治水》教學(xué)設(shè)計為例，論述通過“1+X”閱讀讓學(xué)生感受神話人物形象，以及感受神話故事魅力的方法，從而提高神話故事教學(xué)的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】“1+X”閱讀教學(xué) 神話 人物形象 《大禹治水》

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）21-0059-03

《大禹治水》是統(tǒng)編語文二年級上冊第六單元第一篇課文。本單元的人文主題是感受先賢先輩心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神?！洞笥碇嗡肥且黄裨捁适拢v的是大禹十三年堅持治水，多次過家門而不入，最終開通河道，治水成功，為老百姓造福的故事。為了突破“體會大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的精神”的教學(xué)難點，讓學(xué)生解讀神話人物形象，筆者根據(jù)低年級學(xué)生的年齡特點，運用“1+X”閱讀教學(xué)模式，設(shè)計了“X”閱讀內(nèi)容：《大禹治水》疏導(dǎo)河道的原文片段及視頻、《三過家門而不入》動畫（配上文字講解）視頻故事。為了讓學(xué)生更充分地感受中國神話人物形象的魅力，筆者拓展了“X”閱讀教學(xué)內(nèi)容：《愚公移山》和《夸父逐日》。

一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出大禹這一人物形象

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《大禹治水》，誰來說說這篇課文主要講了一個什么故事？

（生答略）

師：初讀這個故事，你覺得大禹是個怎樣的人？

生：心系百姓，無私奉獻(xiàn)。

師：這節(jié)課，我們再走進(jìn)課文，去感受大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的英雄形象。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過回顧課文內(nèi)容，初步感知大禹這個神話人物的形象，為下文學(xué)習(xí)和感悟人物精神品質(zhì)、觸摸人物形象做好鋪墊。

二、對比學(xué)習(xí)，初步感受神話人物形象

【“1”的教學(xué)】

（一）對比學(xué)習(xí)大禹治水前后人們的不同感受

1.讓學(xué)生自由讀第一自然段，思考：兇猛的洪水給人們帶來哪些災(zāi)難呢？

2.指名學(xué)生交流洪水給人們帶來的災(zāi)難，以及聯(lián)系上下文理解“泛濫”的意思。

3.教師播放洪水視頻，組織全班交流：你感受到了什么？

4.教師播放洪水消退后人們高興勞作、閑暇之余吹笛唱歌、聊天品茶、孩兒開心玩耍等幸福生活的圖片，組織全班交流：你感受到了什么？

5.教師出示治水前與治水后的課文內(nèi)容，讓學(xué)生對比朗讀，然后交流：你感受到了什么？（洪水帶給人們痛苦;治理洪水消退后人們的幸福生活;老百姓感激大禹）

【設(shè)計意圖】“洪水泛濫”造成人們生活極其痛苦能襯托大禹治水的艱辛，但洪水對學(xué)生來講是陌生的，對洪水給人們帶來的災(zāi)害學(xué)生更是漠然的。在學(xué)習(xí)課文第一自然段時，教師播放“滔滔洪水”的視頻，使學(xué)生如臨其境地感受到了洪水的肆虐以及給人們帶來的災(zāi)害。環(huán)境描寫可以烘托人物形象。在場景再現(xiàn)中，引導(dǎo)學(xué)生想象并說說自己的感受，以深刻感受大禹看到洪水給老百姓造成無家可歸時治水的決心。

為感受大禹治水的艱辛，再現(xiàn)“鯀筑壩擋水”九年治水動畫視頻，再現(xiàn)鯀治水的艱難情景，更突出大禹治水的智慧與艱辛。在學(xué)習(xí)大禹“采用疏導(dǎo)的辦法治水”內(nèi)容時，教師出示該勞動場面的視頻：“禹帶領(lǐng)百姓鍬鍬地挖著河道，如果大山擋住了去路，就得把山上的石頭一塊塊地鑿下來。一不小心，頭壓在他們的腳背上，血流不止。手指磨破了，手臂劃傷了。”學(xué)生在情景再現(xiàn)中，體會到大禹治水的艱辛，初步感受到大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的偉大英雄形象。教師通過再現(xiàn)場景，以及洪水治理前后的對比教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，指導(dǎo)學(xué)生朗讀，鼓勵學(xué)生表達(dá)自己心中的感受，從而使學(xué)生初步感受大禹治水的艱辛。

（二）對比學(xué)習(xí)鯀與大禹的治水方法，感受神話人物形象

1.讓學(xué)生自由讀第二至四自然段，思考：鯀和大禹是怎樣治理洪水的？結(jié)果怎樣？畫關(guān)鍵詞句，并完成以下表格內(nèi)容：

2.讓學(xué)生閱讀以下表格，并指名學(xué)生交流對比結(jié)果。

3.指名學(xué)生交流：你從哪些關(guān)鍵詞句體會到大禹治水的精神品質(zhì)？教師隨機(jī)指導(dǎo)學(xué)生朗讀相關(guān)句子。

4.教師出示大禹治水的句子：他和大家一起，疏通了很多河道，讓洪水通過河道，最后流到大海里去。

（1）讓學(xué)生齊讀句子，思考：大禹為了治理洪水，都做了些什么？

（2）指名學(xué)生交流：大禹為了治理洪水，都做了些什么？（疏通很多河道）

（3）引導(dǎo)學(xué)生想象：大禹在疏通河道時，會遇到哪些困難和危險呢？

河道經(jīng)過大山時——

【“X”的教學(xué)】

教師出示《大禹治水》疏導(dǎo)河道的閱讀片段：他節(jié)衣縮食，敬畏鬼神。居室簡陋，把資財用于治理河川。他在地上行走乘車，在水中行走乘船，在泥沼中行走就乘木橇，在山路上行走就穿上帶鐵齒的鞋。他左手拿著準(zhǔn)和繩，右手拿著規(guī)和矩，還裝載著測四時定方向的儀器，開發(fā)九州土地，疏導(dǎo)九條河道，修治九個大湖，測量九座大山。

師：閱讀了這個片段，你獲得什么信息？

生：大禹治水經(jīng)過“九州土地”“九個大湖”“九座大山”這里的“九”是指很多。

師：禹生活在距離今天2000多年前的古代，當(dāng)時的勞動工具是非常落后的。他們想挖通一條大河，想劈開一座大山，容易嗎？（播放禹帶領(lǐng)百姓一鍬鍬地挖著河道的動畫視頻）

師：觀看這個動畫視頻，你感受到什么？（重在引導(dǎo)學(xué)生感受大禹治水的艱辛：如果大山擋住了去路，就得把山上的石頭一塊塊地鑿下來。一不小心，頭壓在他們的腳背上，血流不止。手指磨破了，手臂劃傷了。就這樣，想挖通一條河，劈開一座已經(jīng)是非常艱難了，何況很多條河道）

師：為了治理洪水，大禹吃了很多很多的苦。我們從中可以感受大禹治水是多么艱辛與不易，但他仍然堅持不放棄，說明他是一個心系百姓、無私奉獻(xiàn)的人！

【設(shè)計意圖】教師抓住關(guān)鍵詞“九條河道”，通過增加閱讀材料、播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有體驗，充分展開想象，表達(dá)感受，使學(xué)生在想象與表達(dá)中體會大禹治水歷經(jīng)的千辛萬苦，初步感受大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的偉大英雄形象。

三、故事體驗，深刻感悟神話人物形象

【“1”的教學(xué)】

（一）讓學(xué)生自由讀第三自然段并填空

禹離開了家鄉(xiāng)，一去就是（? ）年。這（? ）年里，他到處奔走，曾經(jīng)（? ）次路過自己家門口?？墒撬J(rèn)為治水要緊，（? ）次也沒有走進(jìn)家門看一看。

（二）讓學(xué)生展開想象

師：請你展開想象，禹第一次路過家門時，可能會看到什么情景？第二、第三次呢？

（三）讓學(xué)生通過數(shù)字深入感悟人物形象

師：請你抓住這幾個數(shù)字再讀片段。你體會到什么呢？

生：禹是個心系百姓、堅持不懈、無私奉獻(xiàn)的人。

（四）教師小結(jié)

大禹治水13年，三次路過自己的家門，可他一次都沒有進(jìn)去，這就是大禹“三過家門而不入”的故事。

【設(shè)計意圖】抓住數(shù)字，挖掘空白，鼓勵學(xué)生大膽想象“三過家門而不入”的情景，讓學(xué)生在想象、體驗中深刻感悟大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的英雄形象。

【“X”的教學(xué)】

教師播放《三過家門而不入》動畫配文字講解的視頻故事，然后組織學(xué)生交流：你從視頻故事里知道了大禹哪三次過家門而不入？你想用哪些詞贊美大禹？（生：心系百姓、無私奉獻(xiàn)）

師：這就是——為了百姓的幸福，大禹犧牲了自己的幸福，為了大家，他舍棄了小家的英雄精神。

【設(shè)計意圖】通過播放視頻故事，再現(xiàn)“三過家門而不入”情景，讓學(xué)生更直觀地感受大禹心系百姓、無私奉獻(xiàn)的英雄形象。

四、拓展“X”閱讀，感受神話故事魅力

（一）總結(jié)課文

師：通過學(xué)習(xí)，我們感受到大禹是一個心系百姓、無私奉獻(xiàn)的人。他治水的智慧也值得我們學(xué)習(xí)。在中國古代有許多這樣的歌頌堅韌不拔、自我犧牲、無私奉獻(xiàn)精神的神話故事。

（二）閱讀探究

師：（請學(xué)生拿出閱讀資料紙閱讀《愚公移山》和《夸父逐日》的故事）請你自主選擇其中一個故事閱讀，說說你從神話故事中感受到愚公（夸父）是怎樣的人，并完成閱讀單：

（三）組織交流

師：下面我們來交流閱讀探究成果。

（四）教師小結(jié)

師：我國神話故事的編寫是有規(guī)律的，故事一般都是發(fā)生在“很久很久以前”，題目一般告訴我們“誰干什么”，神話故事的人物大都是英雄，通過一些故事讓我們體會他們不怕困難、無私奉獻(xiàn)、堅持不懈等精神品質(zhì)。

（五）課后作業(yè)

師：請學(xué)有余力的同學(xué)在課后對比閱讀我國和外國神話故事中描寫英雄人物形象的異同。

【設(shè)計意圖】讓學(xué)生通過閱讀和探究教師所拓展的材料，了解神話故事的規(guī)律（神話故事的開頭，故事的時間一般都是發(fā)生在很久以前，開頭通常是“很久很久以前”;神話故事的題目一般都會交代“誰干什么”，讓讀者從題目就知道故事的主要內(nèi)容;神話故事人物一般具有“不怕困難、勤勞勇敢、無私奉獻(xiàn)”等精神品質(zhì)），感受神話故事中人物形象的魅力。讓學(xué)有余力的學(xué)生在課后探究我國和外國神話故事中描寫英雄人物的異同，得出自己的結(jié)論。

【教學(xué)反思】

在本教學(xué)內(nèi)容中，以感受大禹人物形象“1”為線索展開，突出教學(xué)重點，為豐富人物形象，筆者增加“X”的閱讀素材：一是插入疏導(dǎo)河道時“九座大山、九條大河”傳說的文字材料及挖河道的動畫視頻，讓學(xué)生初步感受大禹治水的艱辛;二是插入“三過家門而不入”的視頻故事，讓學(xué)生深入感受大禹的英雄人物形象。

為了讓學(xué)生更好地感受中國神話故事謀篇布局的規(guī)律及其魅力，筆者拓展兩篇神話故事供學(xué)生自主閱讀。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃郁，學(xué)習(xí)效果很好。筆者還利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生有效閱讀，使學(xué)生更好地感受神話人物的魅力，發(fā)現(xiàn)神話故事內(nèi)容的規(guī)律。同時，為了讓部分學(xué)生“吃得好”，還建議他們在課后拓展閱讀國外神話故事，從而拓寬學(xué)生的閱讀視野，最終提升語文核心素養(yǎng)。

注：本文系2019年度南寧市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃課題“基于1+X閱讀教學(xué)的策略研究與實踐——以南寧市濱湖路小學(xué)教育集團(tuán)為例”（課題編號：2019C787）的階段性研究成果。

【作者簡介】張春紅（1976— ），女，廣西博白人，大學(xué)本科學(xué)歷，高級教師，廣西特級教師，現(xiàn)就職于南寧市濱湖路小學(xué)英華校區(qū)，研究方向為小學(xué)語文教學(xué)。

（責(zé)編 黎雪娟）