農村小學數學生活化教學策略研究

宋利軍

摘 要：數學課程標準明確地提出了教師要引導學生學習對未來生活有用的數學。在此理念的影響下，教師要開展生活化的數學教學活動。但是，在當前的農村小學數學教學活動中，部分教師因為缺乏生活教育理念，缺少生活教育經驗，沒能有效地引導學生在生活中學數學，在生活中用數學，導致數學教學效果不盡如人意。立足農村小學數學生活化教學現狀，文章詳細闡述小學數學生活化教學策略。

關鍵詞：農村;小學數學;生活化教學;教學策略

《義務教數學課程標準（2011年版）》中指出，在開展數學教學活動的時候，教師要充分地利用學生已有的生活經驗，使學生通過遷移生活經驗理解數學知識，并將所學的數學知識靈活地應用到現實生活中。此要求凸顯出了生活化的教學理念。我國著名的教育家陶行知先生在長期的教學研究過程中發現，傳統教學脫離現實生活，據此提出了生活教育理念，呼吁教師打破教學、課堂限制，將學生帶入廣闊的生活天地中，使學生在體驗生活的過程中，既能有效地學習知識，又能靈活地應用知識，提高學習效果。但是，在當前的農村小學數學教學活動的開展過程中，大部分教師因為缺乏正確的生活教育認知，缺少豐富的生活教育經驗，沒能有效地引導學生在生活中學習數學，在生活中應用數學，致使數學生活化教學效果不盡如人意。在教學實踐過程中，筆者著力探索生活化教學的策略，經過不懈的探索，筆者總結了如下幾種小學數學生活化教學策略。

一、 內化生活化教學理念

有效的課堂教學是以有效的教學理念為指導的。眾所周知，教學理念是教師進行教學的依據。一般情況下，教師形成了怎樣的教學理念就會在課堂上進行怎樣的教學。在當前的農村小學數學生活化教學活動的實施過程中，不少教師沒能有效地引導學生在生活中學數學，在生活中用數學，是因為他們沒有內化生活化教學理念。所以，為了有效地內化生活教學理念，在開展農村小學數學教學活動的時候，教師應樹立終身學習意識，以日常教學為依托不斷學習。

具體而言，筆者在組織日常教學活動的時候，會進行課后反思，認真地審視、反思自己的課堂教學行為，從中發現教學不足。在反思課堂教學的過程中，筆者發現自己創設的課堂教學活動是與學生的生活情況相脫軌的。在這樣的情況下，不少學生無法有效地遷移生活經驗，進而對數學知識展開探究。同時，這些學生在完成練習題的時候，發出了“學數學無用”的感嘆。對此，筆者意識到了生活化教學的重要性。之后，筆者利用課余時間，借助網絡渠道搜集與生活化教學有關的資源，如，特級教師對數學生活化教學的解讀、教學案例以及教學視頻等，借此積累生活化教學經驗，增強生活化教學認知。在學習過程中，筆者還利用生活化教學方式設計課堂教學活動，相比于傳統教學設計而言，我發現生活化教學設計特點和優勢，進一步地完善自己對生活化教學認知，為在數學課堂上有效地落實生活化教學行為打下堅實的基礎。此外，在日常教學過程中，筆者還參與學校組織的集體備課活動、數學教研活動等，與其他數學教師共同交流、討論生活化教學，通過碰撞思維，進一步地認知數學生活化教學，循序漸進地內化數學生活化教學觀念。

二、 挖掘生活化教學資源

教學資源在數學教學活動的開展過程中起著基礎性作用。教學實踐證明，在數學教學活動的實施過程中，教師挖掘到了怎樣的數學教學資源，就會創設怎樣的教學活動。比如，在傳統的數學教學活動中，教師挖掘了以數學知識為主的教學資源，創設了灌輸數學知識的教學活動。因此，要想開展數學生活化教學活動，教師需要挖掘生活化的教學資源。筆者在開展農村小學數學生活化教學活動的時候，會和學生一起運用多種途徑挖掘生活化教學資源。

（一）從數學教材中挖掘生活化教學資源

數學教材是教師開展數學教學活動的依據。在新一輪課程改革的實施過程中，受到新課改教學理念的影響，數學教材編寫人員在數學教材中融入了多種多樣的教學資源，其中不乏生活化的教學資源。所以，在開展數學生活化教學活動的時候，教師要善做有心人，從教材中挖掘生活化的教學資源。

以“長方體”教學為例，在組織教學活動之前通過分析教材，筆者發現，教材中有很多的長方體模型，這些模型旨在引導學生測量獲取數據，進而對比、分析數據總結出長方體的特點。長方體模型是具有生活性的數學資源，立足教材中的生活資源，筆者在組織教學活動的時候，從生活中搜集了各種大小的長方形物品，將這些物品展現給學生，促使學生對這些物品進行操作，初步把握長方體的特點，為學生深入理解新知識點做好準備。

（二）從現實生活中挖掘生活化教學資源

學生是數學教學活動的參與主體，生活化教學的有效實施要求教師以學生的生活實際情況為切入點，有針對性地創設生活教學活動。學生是體驗生活的個體，他們對自己的生活情況，尤其在生活中接觸到的數學現象是最為了解的。所以，在挖掘生活化的數學資源時，筆者尊重學生的學習主體性，引導學生走進生活，從身邊的事事物物入手，挖掘數學資源。

以“圓”教學為例，認識圓是學生在參與教學活動的時候需要完成的一項任務。圓是在現實生活中隨處可見的物品。在參與現實生活的過程中，學生早已見過各種圓形物品，建立了感性的認知。在組織教學活動之前，筆者鼓勵學生對身邊的事物進行觀察、分析，找出圓形物品，將這些物品繪制下來，分析這些物品的特點。由此可以看出，通過自主地挖掘生活化的數學資源，學生不僅可以實現數學知識的豐富，還可以初步地感知數學內容，為深入地理解數學知識打下堅實的基礎。此外，在此過程中，學生還鍛煉了信息搜集能力、分析能力、總結能力，便于提高數學學習效果。

三、 創設生活化教學情境

數學課程標準中指出，學生學習數學是以情境為基礎的，同時要求教師根據教學內容創設恰當的教學情境。生活情境是教師在數學課堂上需要創設的一種教學情境。有效地創設生活情境，不僅可以使學生在熟悉的生活場景作用下產生學習興趣，還可以通過體驗生活場景，主動地遷移生活經驗，對場景中的數學知識進行探究，深入地理解數學知識，提高數學學習能力。