優化初中物理實驗探究教學的策略研究

滕海紅

摘 要：素質教育背景下，如何提升學生的綜合素質成為廣大教師亟需解決的問題。而對于初中物理教學來說，將物理探究與理論實際結合更是學生物理素養培養的一大關鍵。實驗在物理學科中承擔著非常重要的角色，不僅可以提升學生的物理素養，還能提升初中生的實際動手能力。文章結合當前初中物理實驗課程的教學實際，針對當前初中物理實驗探究教學出現的一些問題，提出了一些優化策略。

關鍵詞：素質教育;初中物理;實驗教學;優化策略

一、 引言

在傳統的初中物理實驗教學過程中，許多教師過于注重實驗理論和實驗過程的講解，忽略了對學生實際動手能力的考查。學生在進行實驗時，往往都是仿照教師的實驗過程，這不僅不能幫助學生理解實驗細節，同時也不利于培養學生的自主學習能力。因此，廣大初中物理教師應改變物理實驗教學的理念，不斷探索物理實驗教學的優化方法，以提升初中生的物理思維和核心素養。

二、 實驗在初中物理教學中具有重要作用

實驗教學作為物理課程的重要組成部分，是物理課堂基礎知識的延伸和鞏固，可以在一定程度上增加物理理論知識的深度。同時，新課程改革后，明確強調物理實驗的重要性，它不僅能夠為學生創造一個形象、直觀的物理場景，讓學生通過多種感官實實在在地感受到物理知識，與此同時，豐富、趣味的物理實驗課堂，還能夠在一定程度上激發起學生學習物理的興趣和積極性，活躍課堂，從而保障物理課程的教學效果，提高初中生的物理水平和綜合能力。

三、 現階段初中物理實驗教學中存在的不足

（一）實驗教學理論與實踐脫離，教學方式落后

隨著新課程改革的不斷進行，新時期的初中物理教學對廣大物理教師提出了新的要求。經過調查研究發現，許多物理教師已經意識到了物理實驗在物理教學過程中的重要性。但是，一些教師在開展物理實驗教學時，授課方法太過老舊，有些教師甚至采用灌輸式的講課方式，并沒有結合課本和學生的認知情況對實驗進行適當的延伸。這就造成了初中生對于一些物理實驗理解不夠透徹，知其然而不知其所以然，不能達到很好的學習物理的目的。此外，還有一些物理教師因為實驗設備的限制，無法有效地開展一些物理實驗，這就無法做到將教學理論與實際相結合，不能讓學生直觀地對一些物理知識進行學習，從而降低了學生的物理學習興趣。

（二）實驗教學課堂混亂，教學作用無法得到充分發揮

新課程標準要求廣大教師轉變課堂觀念，教學時要突出學生的主體地位。在當前的初中物理實驗課堂上，許多教師已經在逐步轉變自己的教學觀念，但是由于部分教師的實際行動并未及時跟上觀念的轉變，導致課堂紀律要求不嚴明的情況發生，這就會造成物理實驗教學課堂出現混亂的情況，教師的一些實驗操作細節無法進行很好地展示，物理實驗教學也沒有發揮出應有的作用。

（三）實驗教學忽視了與日常生活的聯系

物理是一門實踐性很強的課程，許多理論知識只有與學生的實際生活聯系起來才具有意義。同時，理論與實踐的結合，也能提升學生對于物理知識的理解能力。尤其是在物理實驗教學時，廣大教師更需要注重物理實驗與日常生活的聯系。然而，當前許多物理實驗教師在開展實驗時，并沒有做到貼近生活，一些實驗內容較為晦澀難懂，極大地降低了物理實驗的教學效率。

四、 核心素養背景下初中物理實驗課堂的教學策略

（一）教師要轉變教學理念

為了優化初中物理實驗課堂的教學效果，廣大初中物理教師要注意轉變教學觀念，調動起初中生進行物理實驗的積極性和主動性，將自身定位為一個實驗引導者的角色。同時，廣大教師的教學方法要與教學理念相契合，將良好的課堂氛圍與嚴格的課堂紀律相融合，提升物理實驗課堂的教學質量。

（二）精心設計實驗導入，吸引學生注意力

對于初中物理課程來說，學生的興趣和參與度是實驗課堂開展的根本保證。為此，廣大初中物理實驗教師需要積極地改變教學方法，深入結合廣大初中生的學習情況和認知基礎，精心設計一系列的實驗導入環節，吸引初中生對物理課堂的興趣和注意力，進而調動起他們的積極性和主動性。例如，在進行“杠桿定理”這一課時的教學時，教師就可以根據定律本身設計一個導入環節。如，教師可以對學生進行提問：“相信大家都聽過一句話，假如給我一個支點，我就可以翹動整個地球。那么，同學們知道這句話是誰說的嗎？”在學生進行思考時，教師可以結合之前學過的知識對學生進行提示：“我們在學習浮力這一章節時，學習了一個非常著名的定律，這一定律的名稱就是用剛剛那句話的主人名字命名的。”此時學生就不難猜到，剛才那句名言的主人是阿基米德。這時教師就可以向學生系統地介紹阿基米德：“阿基米德是古希臘的著名科學家，他的一生研究出許多數學和物理成果。其中，杠桿定律是他最大的貢獻之一。這一定律不僅對杠桿作用進行了深入地研究，同時也為確定事物重心的位置提供了精確的方法。”通過這種方式，教師除了可以激發學生對于杠桿定理的學習興趣，還能更好地開展之后的杠杠定律實驗，幫助學生掌握好杠桿定律這一物理規律。

（三）合理改進實驗方案，培養學生探究精神

在新的教育背景下，物理實驗的教學方式發生了翻天覆地的變化。廣大初中物理教師要敏銳地捕捉到教育環境的改變，積極探索更加先進合理的實驗方案，不斷提升物理實驗教學的質量和效率。例如，結合當前快速發展的互聯網信息技術，廣大初中物理教師要將物理實驗課程與互聯網技術深度結合，將情景教學、媒體展示等新型教學方法帶入到實驗教學過程當中，以一種全新的教學方式，帶給初中生思維上的沖擊，從而不斷培養初中生的物理探究精神。

廣大初中物理教師要意識到改進實驗方案對于拓展學生物理思維的重要性。這種方式不僅可以保持學生對物理實驗的新鮮感，同時還可以培養學生的動手能力和實踐能力。為此，教師可以在把握實驗主旨的前提下，不斷對教材實驗進行合理的改進，提升學生對物理實驗的探究精神。比如，在進行“光的色散”這一章節的教學時，教師就可以在“光的傳播”這一前提下，合理地對教材實驗進行改進。在實驗過程中，教師在太陽光下放置一個玻璃三棱鏡，通過對三棱鏡角度的調節，就可以看到不同色彩的光。教師在完成演示實驗之后，就可以讓學生自行地進行這一實驗。在學生動手之前，教師可以將班級分成七個不同的小組，給每個小組布置一個任務，讓他們利用三棱鏡得到不同顏色的光。學生在完成實驗之后，教師還可以利用互聯網帶領學生學習光的色散研究過程，讓學生知道牛頓在光的色散研究中的重要地位。同時教師還可以讓學生對不同的色光折射情況、棱鏡在光的色散過程中發揮的作用進行自主探究，培養學生的探究精神和獨立思考能力。